主要教學設計理論主要教學設計理論/主要教學設計理論幾種主要的教學設計理論一、教學理論1.國外著名教學理論介紹之一結構主義教學理論主要代表人物:(美)布魯納()產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天,美國的教育改革受到影響。理論要點:１.掌握學科的基本結構,是教學過程的中心。懂得基本原理,可以使學科更容易理解。"基本”指獲得廣泛新知的基礎;"結構"指基本概念、原理與相互聯(lián)系。學習有兩種遷移:特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。用簡化的方式儲存在記憶中,可使記憶具有"再生性"特征。２.提倡早期學習。任何學科都可以用某種理智的方法,有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。以困難為理由,把重要的教學往后推遲,往往浪費了學生的寶貴時間。３.教學原理方面的四個原則:a動機原則滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫,而內(nèi)在動機能起長效作用。學習的好奇心、勝任感、互助欲是學習的三種基本內(nèi)在動機。在實施方面要做好三點:(1)激活工作:設計"具有最適合的不確定性"的學習課題。模棱兩可的情況最可能引起學生的好奇心。(2）維持工作：探索活動被激發(fā)出來,就要維持,這取決于對教學過程的控制。要使學生相信,成功的可能要超過失敗,要培養(yǎng)學習的自信心,和獨立做出決定與行動的能力。（3）方向性工作:把注意力引向完成學習項目的主要方面。b結構原則將知識組織起來的最理想方式是建立知識結構。知識結構的再現(xiàn)形式有三種:(1)表演式:一組動作;（2）肖像式:簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖;（3）象征性:符號。以上分別體現(xiàn)出結構的再現(xiàn)性、經(jīng)濟性與有效性。c程序原則學生學習知識所遇到的材料的序列,就是教學的序列。處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生智慧發(fā)展二者關系,以確定最有效的序列。決定學習序列的因素:學習速度（要考慮認知的緊張度）、抵制遺忘的作用、舊知識遷移到新情況的可能性、知識再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟和有效地掌握知識。d反饋強化原則沒有反饋就沒有教學?；疽鬄?(1)時間與時:過早則增加記憶負擔,過晚則無指導作用;（2)具有不在思維定勢和焦慮狀態(tài)的條件：先退出狀態(tài),方可進行矯正,否則矯正性信息無效;(3）處理方式:矯正不超出學習者的能力范圍。４.發(fā)現(xiàn)學習。其教學模式為：(1)帶著問題觀察具體事實;(2)建立假設;(3）形成抽象概念：組織討論和求證,以形成結論,提煉一般性原理或規(guī)律;（4）把原理應用到新的情景中去：運用于實際,接受檢驗和評價的過程,也是運用知識,提高分析和解決問題能力的過程2.國外著名教育理論介紹之二掌握教學理論主要代表人物:(美)布魯姆(s.)產(chǎn)生時間:20世紀60年代末期理論要點:1.教學目標就是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望。教學目標分類的內(nèi)容:a認知領域知識:描述、認出、界定、說明、列舉;理解:轉(zhuǎn)換、舉例、摘要、歸納、重寫;運用:證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預測;分析:判斷、辨別、分解、指出、細化;綜合:設計、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合;評價:比較、支持、批判、評論、鑒賞。b情感領域接受、反應、價值判斷(態(tài)度、重視其價值性）、價值組織(人生觀）、價值個性化(價值觀內(nèi)化、成為其個性的一部分）。c動作技能領域知覺:感官刺激、線索選擇;準備狀態(tài):心理、身體、情緒;引導的反應:模仿、嘗試錯誤;機械練習:由熟練而成習慣;復雜的反應:復雜的動作行為;創(chuàng)作:新的行為方式與動作。2.教學評價理論:(1971年)診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤,提出矯正方法。形成性評價:評價目標和重難點。在教學中、單元、學年都可進行,通過測驗和矯正達到形成性之目的。終結性評價:評價達標情況與教法、學生學習結果,評定等級、寫出說明。3.掌握學習理論:期待全體學生都能學好,而不是上中下各三分之一。學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力,而在于學習的速度。只要輔以“個別化教學",即確保一部分學生獲得更多的學習時間,并根據(jù)自己的需要得到適當?shù)某C正教學或輔導即可。正手段包括合作性的小組學習、個別輔導、教師針對性地解釋有關內(nèi)容,“對未中目標再射一箭”。要點：（1)為掌握而教(2)信心(3)全體對教師的要求:(1)調(diào)動學生的信心和積極性。（2)講解準確、清晰、吸引人,明確學什么?怎么學。(3)善于使用不同的方法,使不同的學生都能掌握知識?！澳繕私虒W"步驟:(1）診斷性測驗,確定學習基礎。(5分鐘）（2)單元重組教學,制定雙向項目表（內(nèi)容、程度)(3)量標與實施(4)形成性測驗（百分制、互批、合格要求達到80%與以上)(5)矯正學習(小組、小先生、個別化)(6）終結性測驗(等級制）3.國外著名教學理論介紹之三"非指導性教學"理論主要代表人物:(美)卡爾.羅杰斯產(chǎn)生時間:1960年,他把自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗,推廣和應用到教學領域。理論要點:１.“非指導性”教學的特征與原則:(１)極大地依賴于個體的自身成長,通過自身的努力,克服各種障礙。不是直接教授他人,而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經(jīng)驗。但要節(jié)制自己的發(fā)言。(２）情調(diào)情感因素,具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾,坦誠公開。２.教學模式：(１)創(chuàng)設有利于學生接受的氣氛。(２）開放性探索,學生不受束縛,毫無顧忌地發(fā)表觀點,教師只應學生要求參加討論,發(fā)表自己看法,不對學生觀點作任何評論。（３）個人或小組鑒別。教師提供資源,對探索結果進行反思和討論?？赡軟]有結論,這并不重要,因為探索的過程已經(jīng)存在了,學生已經(jīng)創(chuàng)造性的學習和工作了。如果學生希望教師講授,可針對討論內(nèi)容進行講授,但不作結論和總結性發(fā)言。３．備注(１)氣氛強調(diào)學習過程中個體自我實現(xiàn)的心路歷程。良好的心理氣氛看作比教學技能更為重要的教學因素,因此,創(chuàng)設有利于學生接受的氣氛、培養(yǎng)具有洞察力、創(chuàng)造性、建設性、選擇性的人。氣氛要真誠、理解、接受、不掩飾、坦誠公開,學生才能把自己的想法公開,從而促進學生潛能的實現(xiàn)。(２)開放性探索不能把教師自己的經(jīng)驗和知識占有的時間,強加在學生身上。要以學生為中心,以學生的學習需求和問題形成學習目標。"希望討論什么?"或"做什么?"個人提出問題,通過討論形成全體共同感興趣的問題,從而確定學習目標。在探索中,教師作為促進者(提供資源、知識、自身經(jīng)驗、氣氛、鼓勵、誘導、澄清、組織被學生認可的經(jīng)驗),確定目標,引導軌道不偏移,并且不約束、不評論、不結論、不總結,但可針對性地提供信息。（３）鑒別對探索的結果進行反思和評價、討論。重過程、不重結論；重愉悅,不重技能；重潛能,不重形成；重學生,不重教師。4.國外著名教學理論介紹之四范例教學主要代表人物:(德)ｈ.海姆佩爾產(chǎn)生時間:２０世紀５０年代主要理論:１.基本思想(1)精選教材,使教材變?yōu)楸举|(zhì)的、典型的、原則性和結構化的知識和規(guī)律。(2)教學不是再現(xiàn)和傳授知識、技巧,而是啟發(fā)、引導、輔導學生主動積極地通過思考進行學習。(3）教與學的目的不是獲得知識和技巧,更重要的是獲得良好的學習態(tài)度和認識批判、解決問題的能力以與繼續(xù)學習的能力?？傊?范例教學就是提高學習者獨立能力的教養(yǎng)性學習。２.實施程序(1)范例性地闡明"個",即通過個別典型特征說明其整體。（2)范例性地闡明“類",即對在“個"的階段獲得的知識進行歸類。(3)范例性地掌握規(guī)律,即探究歸納出規(guī)律性的認識。(4）范例性地獲得經(jīng)驗,即獲得有關世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。３.主要原則(1)三個性質(zhì)基本性:體現(xiàn)在基本知識,即基本概念、知識結構、基本規(guī)律；范例性：精選知識,起示范作用;基礎性:體現(xiàn)在教學內(nèi)容。(2)三個統(tǒng)一問題解決與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一:即解決了問題,又掌握了學科知識；掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一:即實質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一:既要熟悉教材（客體）,又要了解學生（主體）；4.主要特點(1)不是復制性地接受細節(jié)知識與技巧,而是主動掌握具有普遍意義的知識、能力、態(tài)度。解決相同或類似的問題,進行繼續(xù)學習與探討。例子應與學生經(jīng)驗有關,使之覺得重要和有趣,從而激發(fā)動機。（2）教師具有高度的耐心,不能趕時間,要使學生能舉一反三。（子曰:不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅不以三隅反,則不復也。）（3）從觀察現(xiàn)象出發(fā),追溯其發(fā)生的原因與道理。5.國外著名教育理論介紹之五多元智能理論主要代表人物:1983年由(美)霍華德.加德納(ｈ)提出。提出的背景：追求平等教育、追求優(yōu)質(zhì)教育是２０世紀８０年代以來,美國普通教育改革的兩大主題。而多元文化教育成為美國改進現(xiàn)有教育的主要方向。傳統(tǒng)的智力測量從１９世紀８０年代始,經(jīng)過了漫長的演變過程,到２０世紀８０至９０年代,已呈多元化的趨勢。內(nèi)容包括:語文智能():是指有效運用口頭語言或書寫文字表達、溝通的能力。律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語文智能的職業(yè)。對語文智能強的人來說,他們喜歡玩文字游戲;在學校里,他們對語文、歷史等類的課程比較感到興趣;在談話時常引用他處讀來的信息;喜歡閱讀、討論與寫作。邏輯數(shù)學智能():是指有效的運用數(shù)字和推理的能力。數(shù)學家、稅務人員、會計、統(tǒng)計學家、科學家、計算機軟件研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學智能的幾種職業(yè)。對邏輯數(shù)學智能強的人來說,他們在學校特別喜歡數(shù)學或科學類的課程;喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案;喜歡尋找事物的規(guī)律與邏輯順序;對科學的新發(fā)展有興趣;喜歡在他人的言談與行為中尋找邏輯缺陷;對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。空間智能():是指準確的感覺視覺空間,并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力；這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間與它們之間關系的敏感性,也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來,以與在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。向?qū)?獵人,室內(nèi)設計師,建筑師,攝影師,畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)?？臻g智能強的人對色彩的感覺很敏銳,喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲;喜歡想象、設計與隨手涂鴉;喜歡看書中的插圖;學幾何比學代數(shù)容易。肢體運作智能():是指善于運用整個身體來表達想法和感覺,以與運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物;這項智能包括特殊的身體技巧,例如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以與由觸覺所引起的能力。演員、舞者、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要肢體運作智能的幾種職業(yè)。這一類的人很難常時間坐著不動;他們喜歡動手建造東西,例如縫紉、編織、雕刻或木工,或是跑跑跳跳、觸摸環(huán)境中的物品。他們喜歡在戶外活動,與人談話時常用手勢或其它的肢體語言,喜歡驚險的娛樂活動,并且定期從事體育活動。音樂智能():是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力;這項智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。歌手、指揮、作曲家、樂隊成員、音樂評論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。他們通常有很好的歌喉,能輕易辨別出音調(diào)準不準,對節(jié)奏很敏感,常常一面工作,一面聽(或哼唱)音樂,會彈奏樂器,一首新歌只要聽過幾次,就可以很準確的把它唱出來。人際智能():是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機與感覺的能力；這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性,辨別不同人際關系的暗示以與對這些暗示做出適當反應的能力。人際智能強的人通常比較喜歡參與團體性質(zhì)的運動或游戲,例如:籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質(zhì)的運動與游戲,例如:慢跑,玩電動玩具。當他們遭遇問題時,他們比較愿意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在,通常是團體中的領導者,他們適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導、公關、推銷與行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領導、聚會等的工作。內(nèi)省智能()：是指有自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力;這項智能包括對自己有相當?shù)牧私?意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以與自律自知和自尊的能力。內(nèi)省智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣;常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優(yōu)缺點;經(jīng)常靜思以規(guī)劃自己的人生目標;喜歡獨處,他們適合從事的職業(yè)有心理輔導、神職等。自然觀察者智能():自然觀察者智能指的是對自然的景物（例如:植物、動物、礦物、天文等）有誠摯的興趣、強烈的關懷與敏銳的觀察與辨認能力。自然生態(tài)保育者、農(nóng)夫、獸醫(yī)、寵物店老板、生物學家、地質(zhì)學家、天文學家等是幾種特別適合自然觀察者智能強勢者從事的生涯。6.國外著名教育理論介紹之六發(fā)展性教學理論主要代表人物:(蘇)贊科夫(19011977)20世紀60年代產(chǎn)生該理論。產(chǎn)生的背景:20世紀50年代中期,蘇聯(lián)在總結教育科學時指出:"教育學中無兒童",是蘇聯(lián)教育學的主要缺點之一。60年代初期,蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛發(fā)展和國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。主要理論:1.發(fā)展的三個方面(１）觀察力。觀察對于發(fā)展學生的智力有極其重要的意義,如果具有很強的觀察力,則會通過各種途徑獲得很多的知識。培養(yǎng)觀察力,就是啟發(fā)了求知欲。（２)思維能力。知識和發(fā)展之間有某種“剪刀差”,要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。(３)實際操作能力。實際操作能力是學生發(fā)展的重要因素。２.教學原則(１)高難度教學的原則。如果教材與教法在學生面前都沒有他們應當克服的困難與問題,學生就不會有緊張的腦力活動,就得不到精神上的滿足和應有的發(fā)展。掌握科學知識,需要艱苦的勞動,適當?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張,也是導致學習的一個必要條件。（２）高速度教學的原則。在教學中,多次單調(diào)的重復、復習,形式主義和機械地練習,不僅浪費了大量的教學時間,而且拖慢了教學進度,阻礙了學生的發(fā)展。講新教材時,包含著舊教材；做新練習時,包含著舊練習。這樣學生總覺得在學習新東西,保持著較高的學習興趣?！耙灾R的廣度,達到知識的鞏固性?！逼簬追N主要的教學設計理論幾種主要的教學設計理論1.行為主義學習理論(代表人物:巴甫洛夫;華生;桑代克;斯金納;班杜拉)①桑代克的"試誤說":美國桑代克是聯(lián)結學派的創(chuàng)始人。他認為學習在于形成一定的情景與反應的聯(lián)結。學習是一種漸進的、試探式的、嘗試與錯誤的過程,隨著錯誤的不斷減少,正確反映逐漸增加,形成固定的"刺激——反應",即形成刺激反映之間的聯(lián)結。桑代克的理論來源于他的"餓貓打開迷箱"實驗,實驗中將餓貓關進迷箱內(nèi),它若拉開箱內(nèi)裝的開門設施(如一圈金屬繩,一個把柄或一個旋鈕),便可打開箱門,并吃到箱子附近放置的魚。此實驗的一個關鍵動作邊式碰巧抓到開門設施。②斯金納的"操作條件說",美國行為主義學習理論加斯金納依據(jù)他創(chuàng)立的反射與強化的理論,提出了"操作條件說",他認為,一切行為都有反射構成,學習在于形成條件反射。他把學習分成兩類,即反射學習與操作學習,反射學習是應答性行為,它是有已知的刺激所引起的反應;操作學習是自發(fā)性行為,它是由有機體發(fā)出的自發(fā)的反應。斯金納的理論根據(jù)其"斯金納箱"的動物實驗研究,斯金納的實驗中,將饑餓的白鼠置于附有精密電動裝置的"斯金納箱"中,白鼠的活動中偶然出現(xiàn)壓杠的反應,即獲得自動機械中送下的食物,經(jīng)過多次嘗試,白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應,而按壓杠桿變成取得食物的手段或工具。因此,操作條件作用下的學習,便是操作杠桿與壓桿反應之間形成的固定聯(lián)系。2、認知學習理論（代表人物:苛勒;托爾曼;布魯納;奧蘇貝爾;加涅）①格式塔心理學的學習頓悟說,格式塔心理學認為刺激與反應不是機械的、直接的,而是以意識為中介的。認為頓悟的過程就是相應格式塔的組織或形成的主動活動過程,因此他們認為學習是一種積極主動和有目的的過程,而不是盲目的、被動的過程。②布魯納的“認知——發(fā)現(xiàn)說”,布魯納認為,學習不是在于被動地形成刺激——反應的聯(lián)結,而是在于通過主動發(fā)現(xiàn)來形成認知結構。他認為學習過程就是在頭腦中形成“編碼系統(tǒng)”或“知識結構”的過程,編碼系統(tǒng)的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學中運用發(fā)現(xiàn)學習,他把學生的學習看作是學生主動地獲得知識和不斷發(fā)展知能的過程。他論述了四條學習原則：主動原則、結構原則、序列原則、反饋原則。③奧蘇貝爾的意義學習論:奧蘇貝爾的學習理論,旨在直接解決學校只是叫學問,其理論內(nèi)涵同時設計學習、教學、課程三方面的問題。其理論內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有意義接受學習使學生學習的主要形式。有意義接受學習必須滿足內(nèi)、外部條件。內(nèi)部條件指學習者須有意義學習的心向,同時,學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R,以便與新知識發(fā)生聯(lián)系。再有,學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互聯(lián)系,結果,舊知識得到改造,新知識獲得實際意義即心理意義。有意義接受學習的過程就是以符號為代表的新概念與學習者認知結構中原有觀念建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系的過程。如學英語時,把英語符號“”和已經(jīng)有意義的漢語“書”聯(lián)系起來,這就是實質(zhì)性聯(lián)系。新舊知識建立聯(lián)系是通過認知結構中新舊知識“同化”或“類屬”來實現(xiàn)的。同化或類屬過程有三種類型：其一,下位學習,認知結構中原有的一些觀念在綜合和概括的水平上高于新學習的知識,因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系就成下位關系。如學生學習正方形、三角形是以形成了軸對稱概念,在學習“圓”時,“圓也是軸對稱圖形”這命題那如火類屬與原有軸對稱圖形概念,新的命題很快獲得意義。其二,上位學習。當一支結構中已經(jīng)形成了幾個觀念,先要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個綜合程度更高的命題時,便產(chǎn)生上位學習。如已知“青菜”、“蘿卜”等概念后,再學習“蔬菜”這個包括性概念時,新學習的概念包括了原有的概念,新的概念也就有了意義。其三并列結合學習。④認知學習論在教育上的應用價值布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論在教育應用上有兩大貢獻:其一,發(fā)現(xiàn)學習理論為啟發(fā)式教學法確立了理論基礎；其二,布魯納所強調(diào)的學習情景結構理念,引起以后教材編制重視結構的實踐。奧蘇貝爾的意義學習論對學校教學提示了一個重要的建議：教師對學生經(jīng)驗能力的了解并給予清楚地講解引導,是形成有效教學的必要條件。聯(lián)結——認知派的學習理論①托爾曼的"認知——目的說",托爾曼是美國心理學家,加利福尼亞大學教授,他強調(diào)行為的整體性,他客觀地證明整體性行為具有目的性和認知性,按照托爾曼的觀點,學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知,就是期待或認知觀念的獲得。②加涅的"認知——指導說",美國心理學家加涅提出的學習的信息加工理論,把學習看作信息的加工、儲存與運用的過程。在學習方法上,主張指導學習,即給予學生充分的指導,使學生沿著規(guī)定的程序進行。3.建構主義學習理論(皮亞杰;維果斯基)①建構主義學習理論認為,知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情境下,借助于其他人（包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。②建構主義理論(這是當代一種較新的學習理論與教學理論)對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性——它所強調(diào)的"以學生為中心"、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊。除此以外,還因為建構主義理論本身是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普與而逐漸發(fā)展起來的,它可以對信息技術環(huán)境下的教學(也就是信息技術與各學科課程的整合)提供最強有力的支持。③建構主義的教學設計有兩大部分:一部分是學習環(huán)境的設計,另一部分是自主學習策略的設計。環(huán)境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境,例如創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以與組織合作學習等。篇三：教學設計的理論基礎包括哪些內(nèi)容教學設計的理論基礎包括哪些內(nèi)容(1)系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素:人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯(lián)系形式:①過程的時間順序;②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程;③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。(2)傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進行信息傳播,必須對信息進行編碼,考慮信息的結