2025年秋季開學第一次全體教師大會上，校長精彩講話：做細一件小事，就是做實整個教育！親愛的老師們：大家上午好！暑假的余溫還未散盡，我們又重新站在了新的學期起跑線上。校園里的銀杏葉還沒黃透，但教室里的粉筆已經(jīng)響起，講臺上的身影也再次鮮活起來。今天，我們開這個會，不是為了部署任務的“流程演練”，更不是走一個開學的“儀式程序”，而是想坐下來，面對面，說說咱們這一學期到底要怎么干，怎么把這所學校繼續(xù)往前推一把。我一直覺得，一所學校的氣質，最后都寫在“每一件小事”的處理方式里。是打掃后放到角落的那一把掃帚，是晚修結束時那句“早點回家”，是你在作業(yè)批注上寫下的那句“真不錯，繼續(xù)努力”。所以，今天我想和大家談三個關鍵詞，但這三個詞，咱們不喊口號，就從咱們每天手里的事說起：小事做細，細事做實，實事做好。一、小事做細：不是雞毛蒜皮，是教育的“底盤”咱們學校是做實事的學校，我們的老師是干實事的人。但在干實事之前，更重要的是把那些看起來“不起眼”的小事做到位，做到細。為什么？因為學生的成長，其實就是一樁樁、一件件小事拼起來的。第一，課堂不是講完了事，而是“看見孩子的反應”一個眼神、一句答問、一個動作，這些課堂的小細節(jié)，才是我們教學質量的“體感溫度計”。比如，有的孩子不會表達，但你看他突然坐直了，那就是注意力回來了；有的孩子鬧情緒，低頭寫字時用力特別大，這時候你要做的，不是提醒作業(yè)整潔，而是找機會多跟他說句話。我建議大家在每節(jié)課結束后，給自己一分鐘，不是寫教案，而是回想：今天我有沒有看見哪個孩子情緒有點不一樣？有沒有哪個問題學生沒反應，是我節(jié)奏太快了嗎？有沒有哪個瞬間全班笑了、安靜了，是不是可以多抓住這種課堂節(jié)奏？這是教學反思的“細顆粒度”。第二，學生管理不是靠喊，是靠“做在前頭”什么叫做細？就是在事還沒發(fā)生之前，你已經(jīng)想到。比如：早讀鈴響前兩分鐘你在教室門口站著，調皮學生不敢慢吞吞溜進來；晚修結束你最后一個走，孩子也就知道“學校是有看見他們的”；班里有孩子腳扭了，體育老師主動送去醫(yī)務室而不是“打個電話叫班主任來”，這都是細節(jié)，但更是教育。細節(jié)不是繁瑣，是一種責任感的落地。孩子們看得見，也會記得。第三，環(huán)境育人不是掛幾幅畫，而是處處有溫度黑板報不是湊字數(shù)，宣傳欄不是堆文件。我們學校的文化，不是喊在墻上，而是藏在每一張課桌的擺放、每一個樓梯拐角的布置、每一處師生共處空間的溫度里。我舉個例子：去年我們有個年級組，每天放學之后把教學樓門口的幾根綠植整一整、花盆擦一擦，結果你知道發(fā)生什么嗎？孩子們開始主動帶水來澆花，放學也不推推搡搡了。我去問他們?yōu)槭裁?，一個女生說：“這里看起來挺干凈的，走快點我都不好意思。”這，就是細節(jié)的力量。二、細事做實：別停在說、寫、講，要落在“干出來”我們不少工作的推進，常常卡在了“做細了，但沒做實”。講得好、寫得細、文件發(fā)得清楚，可一到一線落實，就變了味。這問題怎么解決？我覺得一個關鍵詞：靠得住的人，盯得牢的事，走得穩(wěn)的路。第一，“教學常規(guī)”不落地，一切提升都是空轉每次開學講“備課-上課-作業(yè)-輔導-反饋”這五常規(guī)，有人可能覺得老生常談，但問題是：老地方總是反復“出漏”。本學期我們準備重新梳理一遍各備課組的執(zhí)行力建設，從“三備一磨”機制、到教學流程閉環(huán)、到課堂觀察報告，我們不是再加新工作，而是要把原有的東西“落下去、立起來”。希望大家能多提意見、出主意，不搞形式，不走過場。第二，學生關懷不靠“泛關心”，要有“溫度操作表”什么是溫度操作表？舉個例子，一個沉默寡言的孩子，作業(yè)本上你多寫兩句正向鼓勵，一個禮拜后你發(fā)現(xiàn)他主動舉手了，那就說明：你的“關懷動作”有效；另一個孩子家庭變故，心理老師接入后，班主任是否配合溝通？任課老師是否適當減壓？家校是否同步？這不是靠“關心他”一句話能做到的，是靠整個班級、年級、學校之間有溫度又有系統(tǒng)的聯(lián)動機制。今年我們要建立學生成長“跟蹤式管理臺賬”，一對一幫扶、問題跟進、轉化評估，每一項要有跡可循。不是為了留痕，而是為了“真盯真扶”。三、把實事做好：別回避難題，要敢啃硬骨頭說實話，學?，F(xiàn)在最難啃的“硬骨頭”不是沒任務、沒方向，而是“該做的事都擺在那兒，但真做起來就卡手卡腳”。這些“實事”，不是臨時項目，也不是做做樣子的展示工程，而是直接影響學校質量和教師幸福感的核心環(huán)節(jié)。那怎么把實事做好？我想說三點：第一，認準幾件事，盯住干，不換節(jié)奏，不換打法這個學期，學校不會鋪攤子搞一堆新花樣，而是把已經(jīng)啟動的幾項重點工程繼續(xù)往深里推。比如：“學情分析月”要做深，不能流于幾個數(shù)據(jù)匯總，要做到“從成績看問題、從問題推策略”；“備課組責任制”要立住，主備人不是寫教案的人，而是課堂標準的制定者、課堂問題的帶動者；“分層教學”試點年級要提速，不僅分層作業(yè)，還要分層評價，分層激勵，避免“低層學生放棄、高層學生無趣”。干事就要干到底，別今天一個口號，明天一改方向。教育不是短跑，是接力長跑，跑得遠比跑得快更重要。第二，該扛的壓力要扛起來，不能遇事就“踢皮球”有些事，說輕松了是“流程問題”，說嚴重點是“推諉扯皮”。比如有老師反映學生請假家長不知情，那班主任得查；教務安排出錯耽誤一節(jié)課，那負責排課的人就不能說“系統(tǒng)自動跳了”；門口安全通道臨時堵了，是不是可以有保安值班員主動分流一下？這些都是小問題，但如果沒人管、沒人認，就可能造成大問題。我特別希望大家在崗位上都有“我就是負責人”的意識。這個崗位我在，這個事我盯，出問題我扛，出成績我讓。這樣一來，我們這支隊伍才是有肌肉、有骨架、有執(zhí)行力的隊伍。第三，干實事要有“溫度+準度+力度”我們常說干工作要“實”，但“實”不是蠻干。實事要帶溫度，要考慮“人”；要有準度，要對準問題焦點；要有力度，要真推進、真整改。比如，教師教學評價制度改革，不是為了嚇人打分，而是為了幫助你看清自己的課堂盲區(qū)，幫你找到改進路徑；比如，學生綜合素養(yǎng)檔案建設，不是為了堆材料、拼格式，而是讓孩子的每一點成長都能被看見、被記錄、被激勵。干實事，說到底是干“人的事”。你關注了人，事情才有生命力。結語：教育沒有驚天動地，只有日積月累老師們，我知道，干教育這行，很多時候不太容易被看見、不容易被理解、不容易被記住。但就是在這樣的狀態(tài)下，我們依然選擇了每天早來晚走，依然選擇了站在講臺上，反復備課、講課、批改、談話……如果我們不是因為熱愛，那就是因為信仰。新學期，我沒有太多宏大的口號，也不想