中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析報(bào)告一、引言（一）調(diào)研背景隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施與“雙減”政策的深化推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)進(jìn)入“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”與“高質(zhì)量發(fā)展”的轉(zhuǎn)型期。為系統(tǒng)把握當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)狀態(tài)，識(shí)別轉(zhuǎn)型中的痛點(diǎn)與堵點(diǎn)，為教育決策、學(xué)校改進(jìn)及教師發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，本研究于2023年9月-12月開(kāi)展了中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。（二）調(diào)研目的1.描述當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師素養(yǎng)及學(xué)生參與度的現(xiàn)實(shí)狀況；2.分析教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題及成因；3.提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。二、調(diào)研設(shè)計(jì)（一）調(diào)研對(duì)象本次調(diào)研采用“分層抽樣”法，覆蓋東、中、西部3個(gè)省份，選取10所學(xué)校（含城市公辦、城市民辦、農(nóng)村公辦各3-4所），涉及小學(xué)（3-6年級(jí)）、初中（7-9年級(jí)）兩個(gè)學(xué)段。調(diào)研對(duì)象包括：教師：200名（覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等主要學(xué)科）；學(xué)生：800名（每個(gè)學(xué)校選取2個(gè)班級(jí)，兼顧不同學(xué)業(yè)水平）；學(xué)校管理者：10名（校長(zhǎng)或教學(xué)主任）。（二）調(diào)研方法采用“三角驗(yàn)證法”，綜合運(yùn)用三種研究工具：1.問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷（含教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)發(fā)展等6個(gè)維度，25個(gè)題項(xiàng)）、學(xué)生問(wèn)卷（含課堂參與、作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣等5個(gè)維度，20個(gè)題項(xiàng)），共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷950份（有效率95%）。2.課堂觀察：選取50節(jié)常規(guī)課（每校5節(jié)，覆蓋主要學(xué)科），采用“課堂教學(xué)觀察量表”（含教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、素養(yǎng)落實(shí)等4個(gè)維度，12個(gè)觀察點(diǎn)）記錄課堂行為。3.深度訪談：對(duì)20名教師（教齡3-20年）、30名學(xué)生（各年級(jí)均有分布）及10名管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，聚焦“理念與實(shí)踐的差距”“教學(xué)中的難點(diǎn)”“學(xué)生的真實(shí)需求”等問(wèn)題。三、教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)理念：“核心素養(yǎng)”認(rèn)可度高，但轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不足調(diào)研顯示，92%的教師認(rèn)為“核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)”，87%的管理者將“素養(yǎng)導(dǎo)向”納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，僅38%的課堂能體現(xiàn)“情境化、探究性、跨學(xué)科”的素養(yǎng)培育要求。例如，數(shù)學(xué)課堂中，65%的教師仍以“講解公式+練習(xí)鞏固”為主，未設(shè)計(jì)“用數(shù)學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題”的活動(dòng)；語(yǔ)文課堂中，58%的教師更關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)識(shí)記”（如字詞、修辭），而非“語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展”。（二）教學(xué)方法：“傳統(tǒng)講授”仍占主導(dǎo)，“自主合作探究”流于形式問(wèn)卷調(diào)查顯示，71%的學(xué)生認(rèn)為“課堂以教師講為主”，僅23%的學(xué)生表示“經(jīng)常參與小組討論或項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。訪談中，教師反映“探究式教學(xué)耗時(shí)多，難以完成教學(xué)進(jìn)度”；學(xué)生則指出“小組討論有時(shí)是‘走過(guò)場(chǎng)’，沒(méi)有真正的思維碰撞”。例如，科學(xué)課中，部分教師僅讓學(xué)生“按步驟做實(shí)驗(yàn)”，未引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)”，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為“操作訓(xùn)練”。（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：“結(jié)果導(dǎo)向”仍占主流，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”落實(shí)不足調(diào)研發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)校仍以“考試成績(jī)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，僅32%的學(xué)校將“課堂參與、作業(yè)態(tài)度、實(shí)踐成果”納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生問(wèn)卷顯示，59%的學(xué)生認(rèn)為“考試成績(jī)是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，41%的學(xué)生表示“不了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”。例如，英語(yǔ)教學(xué)中，82%的教師以“筆試成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生，未關(guān)注“口語(yǔ)表達(dá)、閱讀策略”等過(guò)程性能力；數(shù)學(xué)教學(xué)中，75%的教師未記錄學(xué)生“解題思路、錯(cuò)題反思”等過(guò)程性資料。（四）教師素養(yǎng)：“學(xué)科知識(shí)”扎實(shí)，但“跨學(xué)科能力”與“教育科研能力”薄弱教師問(wèn)卷顯示，85%的教師對(duì)“本學(xué)科知識(shí)”掌握扎實(shí)，但僅41%的教師能“整合其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，35%的教師能“開(kāi)展教學(xué)研究（如課題、案例分析）”。訪談中，農(nóng)村教師反映“缺乏跨學(xué)科培訓(xùn)”，城市教師則表示“教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間做科研”。例如，小學(xué)科學(xué)課中，部分教師因“缺乏物理、化學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)”，無(wú)法有效指導(dǎo)“STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)”；初中語(yǔ)文教師中，僅28%的教師能“結(jié)合歷史、地理知識(shí)解讀文本”。（五）學(xué)生參與度：“被動(dòng)接受”為主，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”意愿不足學(xué)生問(wèn)卷顯示，56%的學(xué)生表示“課堂上很少主動(dòng)發(fā)言”，49%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是為了考試，不是自己想做的事”。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，31%的學(xué)生在課堂中“注意力不集中”（如發(fā)呆、玩文具），25%的學(xué)生“作業(yè)抄襲或應(yīng)付”。訪談中，學(xué)生反映“課堂內(nèi)容枯燥，沒(méi)有興趣”“作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間思考”。四、存在的問(wèn)題及成因探討（一）理念與實(shí)踐脫節(jié)：“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)能力不足問(wèn)題：教師雖認(rèn)可核心素養(yǎng)，但缺乏將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體方法。成因：一是培訓(xùn)針對(duì)性不足，當(dāng)前教師培訓(xùn)多為“理論講解”，缺乏“案例示范+現(xiàn)場(chǎng)研討”的實(shí)踐指導(dǎo)；二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，學(xué)校仍以“考試成績(jī)”考核教師，導(dǎo)致教師“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”。（二）教學(xué)方法單一：“自主合作探究”的實(shí)施條件不足問(wèn)題：“自主合作探究”教學(xué)流于形式，未真正激發(fā)學(xué)生的思維。成因：一是教師缺乏“探究式教學(xué)”的設(shè)計(jì)能力，不知道“如何提出問(wèn)題、如何引導(dǎo)探究”；二是班級(jí)規(guī)模過(guò)大（部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人），難以組織有效的小組活動(dòng)；三是教學(xué)資源不足，農(nóng)村學(xué)校缺乏“實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)備”等探究式教學(xué)所需的資源。（三）評(píng)價(jià)體系滯后：“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的制度保障缺失問(wèn)題：“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”未得到有效落實(shí)。成因：一是教育行政部門未出臺(tái)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的具體實(shí)施細(xì)則，學(xué)校缺乏操作依據(jù)；二是教師缺乏“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的能力，不知道“如何收集、分析學(xué)生的過(guò)程性資料”；三是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“考試成績(jī)”的過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)校不敢輕易調(diào)整評(píng)價(jià)方式。（四）教師專業(yè)發(fā)展不足：“跨學(xué)科”與“科研”能力薄弱問(wèn)題：教師“跨學(xué)科”與“科研”能力不足，難以適應(yīng)新課標(biāo)要求。成因：一是教師培養(yǎng)體系滯后，師范院校仍以“學(xué)科本位”為主，未加強(qiáng)“跨學(xué)科”訓(xùn)練；二是學(xué)校校本教研流于形式，僅關(guān)注“常規(guī)備課”，未開(kāi)展“跨學(xué)科教學(xué)”“科研方法”等專題研討；三是教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分教師每周課時(shí)超過(guò)15節(jié)，還要承擔(dān)班主任、教研等工作，沒(méi)有時(shí)間提升自己。五、對(duì)策建議（一）強(qiáng)化“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，提升教師實(shí)踐能力1.開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)：教育行政部門應(yīng)組織“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的專題培訓(xùn)，采用“案例示范+現(xiàn)場(chǎng)研討+跟崗學(xué)習(xí)”的模式，幫助教師掌握“情境化教學(xué)”“探究式教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”的具體方法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科可以圍繞“用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題”設(shè)計(jì)案例，語(yǔ)文可以圍繞“整本書閱讀與跨學(xué)科探究”設(shè)計(jì)案例。2.建立“理念-實(shí)踐”對(duì)接機(jī)制：學(xué)校應(yīng)開(kāi)展“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本教研，每周固定時(shí)間組織教師研討“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂”，通過(guò)“集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、案例分享”等方式，推動(dòng)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。（二）優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)“自主合作探究”落地1.提升教師的“探究式教學(xué)”設(shè)計(jì)能力：師范院校應(yīng)在教師培養(yǎng)中加強(qiáng)“探究式教學(xué)”的訓(xùn)練，增設(shè)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“探究引導(dǎo)”等課程；學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“探究式教學(xué)”案例，例如，科學(xué)課中“探究種子發(fā)芽的條件”，數(shù)學(xué)中“探究勾股定理的應(yīng)用”。2.改善教學(xué)條件：教育行政部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，配備“實(shí)驗(yàn)器材、多媒體設(shè)備、探究式學(xué)習(xí)資源”等；學(xué)校應(yīng)合理控制班級(jí)規(guī)模，將班級(jí)人數(shù)控制在40人以內(nèi)，為小組活動(dòng)提供條件。（三）完善“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用1.出臺(tái)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”實(shí)施細(xì)則：教育行政部門應(yīng)制定“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的具體要求，明確“過(guò)程性資料”的收集范圍（如課堂參與記錄、作業(yè)反思、實(shí)踐成果等）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及使用方式（如納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師考核）。2.提升教師的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”能力：學(xué)校應(yīng)組織“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的專題培訓(xùn)，幫助教師掌握“如何收集、分析學(xué)生的過(guò)程性資料”，例如，使用“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的“課堂發(fā)言、作業(yè)進(jìn)步、實(shí)踐成果”，使用“量表”評(píng)價(jià)學(xué)生的“探究能力、合作能力”。3.引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳手冊(cè)等方式，向家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的重要性，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，為學(xué)校實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)”營(yíng)造良好氛圍。（四）加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升“跨學(xué)科”與“科研”能力1.改革教師培養(yǎng)體系：師范院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)“跨學(xué)科教學(xué)”“教育科研方法”等課程，例如，語(yǔ)文專業(yè)可以開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文與歷史、地理跨學(xué)科教學(xué)”，數(shù)學(xué)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)”；同時(shí)，加強(qiáng)“教育科研”訓(xùn)練，讓教師掌握“課題研究、案例分析、行動(dòng)研究”等方法。2.建立“跨學(xué)科”教研共同體：學(xué)校應(yīng)建立“跨學(xué)科”教研小組，由不同學(xué)科的教師組成，共同設(shè)計(jì)“跨學(xué)科教學(xué)”案例，例如，“語(yǔ)文+歷史”的“走進(jìn)三國(guó)”項(xiàng)目，“科學(xué)+數(shù)學(xué)”的“測(cè)量校園面積”項(xiàng)目。3.減輕教師工作負(fù)擔(dān)：教育行政部門應(yīng)出臺(tái)政策，減少教師的非教學(xué)任務(wù)（如填寫表格、迎檢等），讓教師有時(shí)間開(kāi)展“跨學(xué)科教學(xué)”和“科研”；學(xué)校應(yīng)合理安排教師的課時(shí)，避免教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。（五）關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性1.設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的課堂：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如，語(yǔ)文課堂中可以讓學(xué)生“改編課文為劇本”，數(shù)學(xué)課堂中可以讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題”（如計(jì)算家庭開(kāi)支、設(shè)計(jì)旅游路線）。2.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，控制作業(yè)量，避免“機(jī)械重復(fù)”的作業(yè)，增加“探究性、實(shí)踐性”作業(yè)，例如，科學(xué)課中“觀察植物生長(zhǎng)”，社會(huì)課中“調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”。3.建立“學(xué)生參與”的課堂機(jī)制：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題，例如，課堂中設(shè)置“提問(wèn)環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)；小組活動(dòng)中，讓學(xué)生擔(dān)任“組長(zhǎng)”“記錄員”“匯報(bào)員”等角色，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和責(zé)任感。六、結(jié)論本次調(diào)研顯示，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)在“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型中取得了一定進(jìn)展，但仍存在“理念與實(shí)踐脫節(jié)”“教學(xué)方法單一”“評(píng)價(jià)體系滯后”“教師專業(yè)發(fā)展不足”等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的共同努力：教育行政部門應(yīng)出臺(tái)“素養(yǎng)導(dǎo)