引言寫作是小學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，既是語言運用的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展、情感表達的外化途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“低年級要激發(fā)學生的寫作興趣，中年級要培養(yǎng)表達的條理性，高年級要提升內容的邏輯性與情感的真實性?！比欢?，當前小學寫作訓練中存在“材料脫離生活、梯度模糊、模式化嚴重”等問題，導致學生“怕寫、不會寫、寫不真”。本文結合教學實踐，從“訓練材料設計原則”“具體類型與案例”“反思與優(yōu)化策略”三方面展開，旨在為一線教師提供可操作的寫作訓練方案。一、小學生寫作訓練材料的設計原則寫作訓練材料是連接“課程目標”與“學生表達”的橋梁，其設計需遵循以下原則：（一）素養(yǎng)導向：緊扣核心素養(yǎng)的發(fā)展要求新課標將“語言運用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的四大維度。寫作材料需圍繞這些維度設計：語言運用：材料應包含“詞語積累”“句式練習”等要素，如低年級的“詞語串連”（用“陽光、草地、蝴蝶”寫一句話），中年級的“比喻句仿寫”（“月亮像____，掛在天上”），高年級的“關聯(lián)詞運用”（“雖然____，但是____”）。思維發(fā)展：材料需引導學生“觀察—分析—表達”，如中年級的“觀察日記”（記錄綠豆發(fā)芽的過程），高年級的“觀點辯論”（“小學生應不應該用手機”）。審美創(chuàng)造：材料應包含“想象”“情感”等元素，如低年級的“童話創(chuàng)編”（“小螞蟻的旅行”），中年級的“詩歌仿寫”（“秋天的雨”）。文化自信：材料需融入傳統(tǒng)文化，如低年級的“節(jié)日習俗”（“春節(jié)的餃子”），中年級的“民間故事”（“牛郎織女的新結局”），高年級的“家鄉(xiāng)文化”（“老房子的故事”）。（二）兒童立場：遵循認知發(fā)展的規(guī)律小學生的思維處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的階段，材料設計需符合其年齡特點：低年級（1-2年級）：以“直觀形象”為主，如“看圖寫話”“實物描述”（觀察玩具熊的樣子），避免抽象話題（如“我的理想”）。中年級（3-4年級）：以“生活場景”為主，如“校園趣事”（“運動會的接力賽”）、“家庭小事”（“幫媽媽做飯”），引導學生“寫具體”（如“媽媽切菜的動作：左手按住黃瓜，右手拿著刀，一下一下切成薄片”）。高年級（5-6年級）：以“理性表達”為主，如“社會觀察”（“小區(qū)的垃圾分類”）、“讀后感”（“讀《論語》有感”），要求“有觀點、有事例”（如“‘己欲立而立人’告訴我們，要想自己成功，就要幫助別人”）。（三）梯度遞進：體現(xiàn)寫作能力的發(fā)展序列寫作能力的提升是“從句子到段落、從敘述到議論、從模仿到創(chuàng)造”的過程，材料需呈現(xiàn)“螺旋上升”的梯度：低年級：聚焦“句子訓練”（如“誰+做什么+怎么樣”：“小明在操場跑步，跑得滿頭大汗”）。中年級：聚焦“段落訓練”（如“總分結構”：“我的書包里有很多東西，有課本、鉛筆盒、筆記本，還有一個小玩具”）。高年級：聚焦“篇章訓練”（如“記敘文六要素”：“時間、地點、人物、事件、原因、結果”；議論文“論點+論據(jù)+結論”）。（四）情境真實：激發(fā)表達的內在動力真實的情境能讓學生產(chǎn)生“表達需求”，材料需創(chuàng)設“生活任務”或“情感共鳴”的場景：生活任務：如“給遠方的朋友寫一封信”（介紹自己的學校）、“為班級黑板報寫一篇報道”（“我們的班會課”）。情感共鳴：如“給媽媽寫一張賀卡”（“媽媽，我想對你說”）、“寫一件讓你開心的事”（“我收到了生日禮物”）。二、小學生寫作訓練材料的具體類型與案例根據(jù)年級特點，將訓練材料分為“低年級：興趣激發(fā)型”“中年級：能力提升型”“高年級：思維深化型”三類，每類提供具體案例及實施說明。（一）低年級（1-2年級）：興趣激發(fā)型材料目標：培養(yǎng)“樂于表達”的習慣，學會“說完整的句子”。類型1：看圖寫話材料設計：選擇“貼近生活”的圖片（如“小朋友喂流浪貓”“媽媽教我洗手帕”），搭配“關鍵詞提示”（如“小貓、魚干、開心”）。實施過程：①觀察圖片：“圖中有誰？在做什么？”②用關鍵詞連句子：“小紅拿著魚干，喂流浪貓，小貓吃得很開心?！雹垩a充細節(jié)：“小紅蹲在地上，把魚干輕輕放在手心，小貓湊過來，用舌頭舔了舔?！卑咐簣D片內容為“小明在公園撿垃圾”，關鍵詞“公園、垃圾、塑料袋、干凈”。學生作品：“小明在公園撿垃圾，他把塑料袋撿起來，放進垃圾桶，公園變得干凈了，小明笑了?！鳖愋?：詞語串連材料設計：選擇“兒童熟悉”的詞語（如“春天、桃花、燕子”“晚上、故事、媽媽”），要求“連成一句話”。實施過程：①讀詞語，想畫面：“春天到了，桃花開了，燕子飛回來了?！雹谘a充動作：“春天到了，桃花露出了笑臉，燕子在空中飛來飛去?！卑咐涸~語“雨天、雨傘、同學”。學生作品：“雨天，我打著雨傘，送同學回家?！保ǘ┲心昙墸?-4年級）：能力提升型材料目標：培養(yǎng)“寫具體”的能力，學會“按順序表達”。類型1：觀察日記材料設計：選擇“可長期觀察”的對象（如“綠豆發(fā)芽”“蠶寶寶吃桑葉”），要求“每天記錄”（如“日期、天氣、觀察到的變化”）。實施過程：①準備材料：綠豆、杯子、水。②每天觀察：“第一天，綠豆變大了，皮皺了；第二天，長出了小芽；第三天，芽變長了，根須出來了?！雹蹖懭沼洠骸?月5日星期六晴今天，我發(fā)現(xiàn)綠豆的芽長到了2厘米，根須像小胡子一樣，扎進水里?！卑咐簩W生觀察“蠶寶寶”的日記：“3月10日星期一陰蠶寶寶吃桑葉的時候，頭一點一點的，像在啃面包，桑葉上留下了一個個小洞。”類型2：主題片段練習材料設計：選擇“生活中的小場景”（如“運動會的接力賽”“課間十分鐘”），要求“寫具體的動作、神態(tài)”。實施過程：①回憶場景：“接力賽時，你看到了什么？”②分解動作：“小明接過接力棒，撒腿就跑，頭發(fā)被風吹起來，眼睛盯著前方，嘴里喊著‘加油’?！雹奂尤敫惺埽骸拔业男呐榕樘滤舭?，看到他沖過終點，我們班的同學都跳起來歡呼。”案例：主題“課間十分鐘”。學生作品：“課間十分鐘，同學們像小鳥一樣飛出教室，有的跳繩，有的踢毽子，有的玩捉迷藏，教室里充滿了笑聲?！保ㄈ└吣昙墸?-6年級）：思維深化型材料目標：培養(yǎng)“有邏輯”的表達，學會“表達真實情感”。類型1：社會觀察報告材料設計：選擇“貼近生活”的社會話題（如“小區(qū)的垃圾分類”“校門口的交通”），要求“調查+分析+建議”。實施過程：①調查：采訪小區(qū)物業(yè)（“垃圾分類的情況”）、觀察校門口（“放學時的交通擁堵”）。②分析：“垃圾分類的好處是減少污染，但有些居民不會分，所以需要宣傳?！雹蹖憟蟾妫骸皹祟}：《小區(qū)垃圾分類情況調查》；內容：調查方法、結果、建議（如設置分類指南、開展講座）。”案例：學生作品《校門口的交通》：“放學時，校門口的車很多，有的家長把車停在馬路中間，導致交通擁堵。建議：學校安排值班老師疏導，家長把車停在遠處的停車場。”類型2：讀后感材料設計：選擇“經(jīng)典文本”（如《論語》《童年》《假如給我三天光明》），要求“聯(lián)系生活實際”寫感受。實施過程：①讀文本：“《論語》中的‘己欲立而立人’是什么意思？”②聯(lián)系生活：“我?guī)屯瑢W解決了難題，同學也幫我復習了功課，這就是‘己欲立而立人’?！雹蹖懽x后感：“標題：《讀〈論語〉有感》；內容：原文引用、理解、生活事例、啟發(fā)?！卑咐簩W生讀《童年》后寫：“阿廖沙的童年很苦難，但他很堅強。我遇到困難的時候，也要像他一樣，不放棄?！比?、實踐反思與優(yōu)化策略（一）當前訓練材料存在的問題1.脫離生活：部分材料選擇“抽象話題”（如“我的理想”“未來的世界”），學生缺乏生活經(jīng)驗，無法表達真實情感。2.梯度模糊：低年級材料要求“寫段落”，高年級材料要求“寫句子”，違背了“從句子到篇章”的發(fā)展規(guī)律。3.模式化嚴重：有些材料要求“按固定格式寫”（如“開頭點題，中間敘事，結尾升華”），抑制了學生的創(chuàng)意。（二）優(yōu)化策略1.情境化設計：讓材料“有溫度”生活任務：設計“真實的表達需求”，如“給奶奶寫一封信，告訴她你最近的學習情況”“為班級公眾號寫一篇‘運動會報道’”。情感共鳴：選擇“學生關心的話題”，如“我最討厭的作業(yè)”“我想對媽媽說的話”，讓學生“有話想說”。2.梯度化設計：讓材料“有層次”低年級：從“說句子”到“寫句子”（如“用‘因為……所以……’說一句話，再寫下來”）。中年級：從“寫段落”到“寫篇章”（如“先寫‘媽媽做的菜’的片段，再寫‘媽媽的一天’的篇章”）。高年級：從“敘述”到“議論”（如“先寫‘一件小事’，再寫‘對這件事的看法’”）。3.多元化評價：讓材料“有反饋”同伴評價：讓學生互相批改作文，用“星星”評價“句子是否完整”“細節(jié)是否具體”（如“你的‘媽媽切菜’的細節(jié)寫得很好，給你一顆星星”）。自我反思：讓學生寫“寫作日記”，記錄“我今天寫了什么？遇到了什么困難？怎么解決的？”（如“我今天寫‘喂貓’的時候，不知道怎么寫‘小貓的動作’，后來我觀察了家里的貓，寫了‘小貓湊過來，用舌頭舔了舔’”）。結語小學生寫作訓練材料的設計，需以“核心素養(yǎng)”為導向，以“兒童立場”為根本，以“真實情境”為載體。通過“興趣激發(fā)型”“能力提升型”“思維深化型”材料的梯度設計，能幫助學生從“怕寫”到“樂寫”，從“寫完整”到