教學(xué)案例撰寫規(guī)范與方法指導(dǎo)一、引言教學(xué)案例是教師對(duì)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的系統(tǒng)性記錄與反思，是連接教學(xué)實(shí)踐與教育理論的橋梁。它不僅能幫助教師梳理教學(xué)中的困惑與亮點(diǎn)，還能為同行提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長的重要載體。然而，當(dāng)前不少教學(xué)案例存在虛構(gòu)化、流水賬、反思浮于表面等問題，削弱了案例的研究?jī)r(jià)值與實(shí)用意義。本文結(jié)合教育研究規(guī)范與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從撰寫規(guī)范、方法指導(dǎo)、常見誤區(qū)三個(gè)維度，提出教學(xué)案例的專業(yè)撰寫路徑。二、教學(xué)案例的撰寫規(guī)范教學(xué)案例的核心是“真實(shí)+典型+問題+啟發(fā)”，其規(guī)范可分為內(nèi)容規(guī)范、結(jié)構(gòu)規(guī)范、語言規(guī)范三大類。（一）內(nèi)容規(guī)范：堅(jiān)守“四性”原則1.真實(shí)性：案例必須基于教師本人的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，不得虛構(gòu)情境、篡改數(shù)據(jù)或夸大效果。例如，描述學(xué)生參與情況時(shí)，應(yīng)使用“60%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言”而非“學(xué)生都很積極”；記錄教學(xué)效果時(shí)，可引用“課堂練習(xí)正確率82%”而非“學(xué)生掌握得很好”。2.典型性：案例應(yīng)選擇有代表性的教學(xué)問題，如“農(nóng)村學(xué)生英語閱讀興趣培養(yǎng)”“小組合作中教師的角色定位”“跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)”等，能反映某一類教學(xué)場(chǎng)景的普遍問題。3.問題性：案例必須圍繞具體問題展開，而非對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單羅列。例如，案例主題可定為“如何解決小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算粗心的問題”，而非“一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)錄”。4.啟發(fā)性：案例應(yīng)包含反思與改進(jìn)建議，能引發(fā)讀者對(duì)同類問題的思考。例如，針對(duì)“小組合作中部分學(xué)生‘搭便車’現(xiàn)象”，可提出“提前分配角色（記錄員、發(fā)言員、監(jiān)督員）”“設(shè)計(jì)分層任務(wù)”等具體策略，為同行提供解決思路。（二）結(jié)構(gòu)規(guī)范：遵循“四段式”邏輯教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)需清晰有序，通常采用“背景與主題—情境與描述—問題與討論—反思與總結(jié)”的四段式結(jié)構(gòu)，邏輯鏈如下：段落核心內(nèi)容寫作要求**背景與主題**交代教學(xué)的**基本背景**（年級(jí)、學(xué)科、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容）與**核心主題**（要解決的問題）。簡(jiǎn)潔明了，突出“為什么選這個(gè)主題”。例如：“本案例來自小學(xué)三年級(jí)語文《秋天的雨》教學(xué)，針對(duì)‘如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的語言美’這一問題展開?！?*情境與描述**詳細(xì)記錄**教學(xué)過程**，包括教師的行為、學(xué)生的反應(yīng)、互動(dòng)的細(xì)節(jié)（如對(duì)話、動(dòng)作、表情）。用“具體場(chǎng)景”代替“籠統(tǒng)概括”，例如：“當(dāng)我提出‘秋天的雨有什么味道’時(shí)，坐在第三排的小宇突然舉手說：‘我媽媽做的桂花糕就是秋天的味道，甜甜的，香香的！’其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和。”**問題與討論**提煉案例中的**關(guān)鍵問題**（如“如何激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)欲？”“跨學(xué)科融合教學(xué)中如何平衡學(xué)科目標(biāo)？”），并結(jié)合教育理論（如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)）或同行觀點(diǎn)進(jìn)行分析。問題要“小而實(shí)”，避免“大而空”。例如，針對(duì)“小組合作中部分學(xué)生不參與”的問題，可引用“維果茨基的‘支架式教學(xué)’理論，提出‘給每個(gè)學(xué)生分配明確角色（如記錄員、發(fā)言員）’的解決思路”。**反思與總結(jié)**教師對(duì)教學(xué)行為的**自我反思**（如“做得好的地方”“不足的地方”）及**改進(jìn)建議**（如“下次教學(xué)中應(yīng)增加分層任務(wù)設(shè)計(jì)”）。反思要“深入具體”，避免“泛泛而談”。例如，不說“我應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生”，而是說：“在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的小麗沒有發(fā)言，下次教學(xué)中我會(huì)提前走到她身邊，輕聲詢問‘你有什么想法嗎？’，并鼓勵(lì)她分享?！保ㄈ┱Z言規(guī)范：追求“客觀+具體+專業(yè)”1.客觀中立：避免主觀評(píng)價(jià)，用“事實(shí)描述”代替“價(jià)值判斷”。例如，不說“我講得很生動(dòng)”，而是說“通過課堂觀察，學(xué)生的注意力保持時(shí)間達(dá)25分鐘（整節(jié)課40分鐘）”；不說“學(xué)生很聰明”，而是說“學(xué)生能自主推導(dǎo)平行四邊形面積公式”。2.具體細(xì)節(jié)：用“場(chǎng)景化語言”還原教學(xué)過程，讓讀者有“身臨其境”的感覺。例如，描述課堂互動(dòng)時(shí)，可寫：“當(dāng)我展示‘秋天的落葉’圖片時(shí)，坐在窗邊的小明突然站起來說：‘老師，我昨天撿了一片銀杏葉，像小扇子一樣！’說完從書包里掏出葉子，全班同學(xué)都湊過去看?！?.專業(yè)準(zhǔn)確：可適當(dāng)引用教育理論（如“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)”“多元智能理論認(rèn)為學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格”），但需避免生僻術(shù)語，保持語言通俗。例如，分析“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，可引用“合作學(xué)習(xí)的‘五項(xiàng)要素’（積極互賴、個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面互動(dòng)、社交技能、小組反思）”，但無需展開解釋復(fù)雜的理論框架。三、教學(xué)案例的方法指導(dǎo)（一）主題選擇：聚焦“困惑與亮點(diǎn)”案例主題應(yīng)來自教師的真實(shí)教學(xué)體驗(yàn)，優(yōu)先選擇以下兩類場(chǎng)景：困惑點(diǎn)：教學(xué)中遇到的“解決不了的問題”，如“如何讓留守兒童主動(dòng)參與課堂？”“數(shù)學(xué)抽象概念如何具象化？”；亮點(diǎn)：教學(xué)中取得“意外效果”的做法，如“用‘游戲化作業(yè)’提高了學(xué)生的寫作興趣”“通過‘跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’解決了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)”。示例：一位農(nóng)村英語教師的困惑——“農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)閱讀提不起興趣”，可將其作為案例主題，探討“如何用鄉(xiāng)土資源激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀興趣”。（二）資料收集：多源印證確保真實(shí)案例的真實(shí)性依賴于豐富的資料支撐，常見資料類型包括：過程性資料：課堂錄像、教案、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)（如作文、練習(xí)冊(cè)）、課堂反饋表（如學(xué)生問卷、小組評(píng)價(jià)表）；反思性資料：教師課后反思日志、與同事的研討記錄、學(xué)生的訪談?dòng)涗洠ㄈ纭澳阌X得這節(jié)課最有趣的部分是什么？”）。示例：若撰寫“小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”案例，可收集以下資料：①課堂錄像（記錄小組討論的互動(dòng)情況）；②學(xué)生小組任務(wù)單（記錄每個(gè)學(xué)生的參與內(nèi)容）；③教師反思日志（記錄“哪些小組參與積極，哪些小組需要引導(dǎo)”）。（三）內(nèi)容組織：邏輯清晰層層遞進(jìn)按照“背景與主題—情境與描述—問題與討論—反思與總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，將資料有序整合：1.背景與主題：簡(jiǎn)要交代“何時(shí)、何地、何人、教什么”，并明確“要解決的問題”。例如：“本案例來自2023年秋季學(xué)期，筆者在三年級(jí)（1）班（共42人，其中15人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱）教授《長方形的周長》一課時(shí)，針對(duì)‘如何讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與小組合作’這一問題展開。”2.情境與描述：用“鏡頭式”語言還原教學(xué)過程，重點(diǎn)記錄關(guān)鍵事件（如學(xué)生的意外發(fā)言、教師的調(diào)整策略）。例如：“當(dāng)我提出‘如何計(jì)算長方形的周長’時(shí)，第一小組的小紅突然說：‘我用繩子繞長方形一圈，量繩子的長度就是周長！’其他小組的學(xué)生紛紛模仿，有的用尺子量邊長，有的用繩子圍?！?.問題與討論：提煉案例中的“核心問題”，并結(jié)合理論或經(jīng)驗(yàn)分析。例如：“問題：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在小組合作中往往只做‘旁觀者’，如何提高他們的參與度？分析：根據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)’理論，教師應(yīng)為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供‘支架’（如明確的任務(wù)分工：‘你負(fù)責(zé)用繩子圍長方形，我負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)’），降低他們的參與難度?！?.反思與總結(jié)：回答“我學(xué)到了什么”“下次如何改進(jìn)”。例如：“本節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分配‘具體、簡(jiǎn)單’的任務(wù)（如‘記錄小組討論的結(jié)果’），能有效提高他們的參與度。下次教學(xué)中，我會(huì)提前給每個(gè)學(xué)生分配角色，如‘測(cè)量員’‘記錄員’‘發(fā)言員’，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)?！保ㄋ模┓此伎偨Y(jié)：深入挖掘背后的規(guī)律反思是案例的“靈魂”，需避免“表面化”，要深入挖掘“行為背后的原因”與“可推廣的經(jīng)驗(yàn)”。例如：不寫“我應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生”，而是寫“在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因‘怕說錯(cuò)’而不發(fā)言，下次教學(xué)中我會(huì)用‘低門檻問題’（如‘你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？’）鼓勵(lì)他們表達(dá)，降低發(fā)言的壓力”；不寫“小組合作效果不好”，而是寫“小組合作中，由于任務(wù)設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)（如‘討論如何計(jì)算周長’），導(dǎo)致部分學(xué)生不知道該做什么。下次教學(xué)中，我會(huì)將任務(wù)拆解為‘第一步：測(cè)量長方形的長和寬；第二步：計(jì)算周長；第三步：分享方法’，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的步驟”。四、常見誤區(qū)規(guī)避1.虛構(gòu)案例：為了“美化”教學(xué)效果，虛構(gòu)學(xué)生的反應(yīng)或數(shù)據(jù)（如“所有學(xué)生都掌握了知識(shí)點(diǎn)”）。這種案例失去了真實(shí)性，無法為同行提供借鑒。2.流水賬式描述：將教學(xué)過程逐字記錄（如“我先講了知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生做練習(xí)，最后布置作業(yè)”），沒有突出“問題”與“反思”。3.無問題導(dǎo)向：案例沒有明確的主題，只是“教學(xué)過程的記錄”（如“五年級(jí)語文《將相和》教學(xué)實(shí)錄”），缺乏研究?jī)r(jià)值。4.反思浮于表面：反思只停留在“我應(yīng)該多準(zhǔn)備”“我應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生”等泛泛而談的層面，沒有具體的改進(jìn)措施。五、案例示例：“鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（一）背景與主題本案例來自2024年春季學(xué)期，筆者在某農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)（2）班（共38人，其中20人父母在外打工）教授英語閱讀課《MyHometown》。由于學(xué)生對(duì)“城市生活”不熟悉，對(duì)閱讀提不起興趣，因此將主題定為“如何用鄉(xiāng)土資源激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀興趣”。（二）情境與描述1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我展示了一組鄉(xiāng)土照片（如村口的老槐樹、農(nóng)田里的油菜花、奶奶的菜園），用英語問：“What’sthis?Doyouknowit?”學(xué)生們立刻興奮起來，小宇舉手說：“It’stheoldtreeatthevillageentrance!Iplayunderiteveryday!”2.閱讀環(huán)節(jié)：我將課文中的“citypark”替換為“villagesquare”（村口廣場(chǎng)），“shoppingmall”替換為“villageshop”（村商店），讓學(xué)生閱讀修改后的課文。學(xué)生們一邊讀一邊點(diǎn)頭，有的還小聲說：“這就是我們村的廣場(chǎng)！”3.輸出環(huán)節(jié)：我讓學(xué)生用英語描述“自己家鄉(xiāng)的事物”（如“grandma’sgarden”“theriverbehindtheschool”）。小麗說：“Mygrandmahasagarden.Therearetomatoesandcucumbers.Ihelpherwaterthemeveryweekend.”全班同學(xué)都為她鼓掌。（三）問題與討論問題：為什么用鄉(xiāng)土資源能提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀興趣？分析：根據(jù)“情境教學(xué)理論”，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。農(nóng)村學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土事物”（如老槐樹、菜園）非常熟悉，用這些資源替換課文中的“城市事物”（如公園、商場(chǎng)），能降低學(xué)生的認(rèn)知難度，激發(fā)他們的閱讀興趣。（四）反思與總結(jié)1.做得好的地方：用鄉(xiāng)土照片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣；將課文內(nèi)容本土化，讓學(xué)生覺得“英語離自己很近”。2.不足的地方：部分學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)土事物”的英語表達(dá)不熟悉（如“cucumber”），導(dǎo)致輸出時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.改進(jìn)建議：下次教學(xué)中，提前教學(xué)生“鄉(xiāng)土事物”的英語表達(dá)（如“老槐樹—oldlocusttree”“菜園—vegetablegar