部編版語文七年級下冊第二單元復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第二單元復(fù)習(xí)。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何有效整合單元知識，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。七年級下冊第二單元圍繞“自然與生命”主題展開，包含散文、詩歌等不同文體，復(fù)習(xí)課需注重知識的梳理與遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，培養(yǎng)審美情趣和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括知識梳理、重點(diǎn)突破、能力訓(xùn)練三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括思維導(dǎo)圖和彩色卡片，多媒體課件展示了單元核心概念和典型例句。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)知識點(diǎn)到拓展延伸，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。資源使用合理，例如思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)單元主題脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知框架。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師播放了單元課文相關(guān)的自然紀(jì)錄片片段，伴隨配樂朗誦單元詩歌片段，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。導(dǎo)入效果顯著，課堂氣氛活躍，約80%學(xué)生能主動回憶單元主題，但部分學(xué)生注意力分散，需教師適時(shí)提醒。導(dǎo)入時(shí)長控制在5分鐘，符合復(fù)習(xí)課時(shí)間分配要求。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，采用“小組合作+教師引導(dǎo)”模式。首先，教師以“自然之美的表達(dá)”為主題，組織學(xué)生分組討論單元散文中的修辭手法，每組完成一張修辭手法分類海報(bào)，隨后進(jìn)行全班展示。教師點(diǎn)評時(shí)結(jié)合多媒體動畫演示比喻句的構(gòu)成，化抽象為具體。其次，針對單元詩歌復(fù)習(xí)，教師運(yùn)用“對比分析法”，將不同詩歌的意象進(jìn)行對比，如《春》與《夏》的景物描寫差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納季節(jié)特征的表達(dá)規(guī)律。該環(huán)節(jié)采用“兵教兵”策略，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生講解，教師補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)。展開階段共用時(shí)25分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，但個(gè)別小組討論時(shí)間過長，需優(yōu)化時(shí)間控制。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“框架回顧法”，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞串聯(lián)單元知識，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（必做）包括單元詞匯默寫，拓展題（選做）要求仿寫單元詩歌片段。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧差異化需求，但未明確提交形式，影響學(xué)生后續(xù)參與度?？偨Y(jié)時(shí)長8分鐘，課堂在師生齊誦單元主題句中結(jié)束，儀式感強(qiáng)，但未安排當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)效果難以即時(shí)評估。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“提問-追問”模式驅(qū)動課堂，如“你覺得《春》中哪些比喻最生動？”等開放性問題，帶動學(xué)生思考?；淤|(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如針對學(xué)生提出的“詩歌押韻規(guī)則”疑問，補(bǔ)充了現(xiàn)代詩與古詩詞的押韻差異說明。學(xué)生參與度整體較高，約65%學(xué)生能主動發(fā)言，但部分學(xué)生回答流于形式，需教師設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題。小組合作中，教師分配任務(wù)明確，但未強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，導(dǎo)致個(gè)別小組分工不均。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前半段表現(xiàn)突出，學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏參與活動，但復(fù)習(xí)后期出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，約30%學(xué)生開始做與課堂無關(guān)的事務(wù)。專注度波動較大，與多媒體展示內(nèi)容相關(guān)時(shí)注意力集中，但教師講解知識點(diǎn)時(shí)易走神。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，中等及以下學(xué)生參與度低，教師雖巡視但干預(yù)不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用“眼神提示+隨機(jī)提問”方式維持秩序，未出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為。時(shí)間分配基本合理，但展開階段小組活動超時(shí)導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏前緊后松，復(fù)習(xí)后期學(xué)生注意力下降時(shí)，教師未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含單元知識結(jié)構(gòu)圖、例句對比表格等，輔助學(xué)生梳理知識。動畫演示修辭手法直觀形象，但部分學(xué)生反映屏幕反光影響觀看，需優(yōu)化設(shè)備調(diào)試。技術(shù)工具支持了知識呈現(xiàn)，但未結(jié)合在線測試等即時(shí)反饋工具，影響復(fù)習(xí)效率。技術(shù)使用存在“重展示輕交互”傾向，可增加互動答題環(huán)節(jié)提升參與度。

綜合來看，本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，師生互動較為活躍，但存在時(shí)間控制、學(xué)生參與均衡性、技術(shù)工具深度應(yīng)用等方面的提升空間。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課可嘗試“單元任務(wù)單+分層檢測”模式，強(qiáng)化知識遷移能力訓(xùn)練，同時(shí)優(yōu)化技術(shù)工具的互動性設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞部編版語文七年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)核心，明確了知識梳理、能力提升和情感熏陶三個(gè)維度。具體目標(biāo)包括：梳理單元主題“自然與生命”的核心概念與寫作手法；掌握散文中的比喻、擬人等修辭運(yùn)用及詩歌的意象分析；通過對比閱讀，提升對自然之美的鑒賞能力；培養(yǎng)小組協(xié)作與表達(dá)能力。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，單元內(nèi)容以記敘文和詩歌為主，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出了七年級學(xué)生應(yīng)具備的文本解讀能力。

從實(shí)際達(dá)成情況看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師完成復(fù)習(xí)任務(wù)。知識梳理環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖展示，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述單元主題和主要課文，但在細(xì)節(jié)記憶上存在差異，如單元詞匯掌握不牢固的學(xué)生占比約20%。能力提升方面，小組合作中完成的海報(bào)展示顯示出學(xué)生對修辭手法的理解程度，但仿寫詩歌片段時(shí)，約40%的學(xué)生難以運(yùn)用單元所學(xué)的意象組合，說明遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。情感熏陶目標(biāo)相對隱性，課堂氛圍整體積極，但僅有少數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身體驗(yàn)談對“自然之美”的感悟，情感升華效果未達(dá)預(yù)期。

目標(biāo)達(dá)成存在的主要問題在于：復(fù)習(xí)深度與學(xué)生差異匹配不足，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致跟不上節(jié)奏；目標(biāo)評價(jià)方式單一，過度依賴小組展示，缺乏個(gè)體化的檢測手段。例如，教師雖設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，但未明確基礎(chǔ)題的必達(dá)要求，影響后續(xù)鞏固效果。改進(jìn)建議可增加“隨堂微測”環(huán)節(jié)，通過選擇題、填空題等形式快速檢測知識掌握情況，同時(shí)針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)單，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。

2.知識掌握

知識掌握方面，本單元的核心知識點(diǎn)覆蓋較全，包括單元主題的多樣性表達(dá)、散文的寫作技巧（如《春》中的動靜結(jié)合）、詩歌的意象與情感（如《荷葉·母親》的母子情）、以及不同文體的語言風(fēng)格對比等。教師通過思維導(dǎo)圖、對比表格等工具，幫助學(xué)生構(gòu)建了相對完整的知識框架，對單元重點(diǎn)的講解較為細(xì)致，如散文中比喻句的分類、詩歌中通感手法的舉例等，這些內(nèi)容對提升學(xué)生的文本分析能力有直接幫助。

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化狀態(tài)。基礎(chǔ)性知識如單元作家生平、課文題目等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶，課堂回答正確率達(dá)85%以上。但在需要深度理解的領(lǐng)域，如散文寫作手法的內(nèi)涵分析、詩歌意象的多重解讀，表現(xiàn)不均衡。具體表現(xiàn)為：約60%的學(xué)生能說出比喻句的構(gòu)成要素，但僅約30%的學(xué)生能結(jié)合具體文本分析其表達(dá)效果；詩歌復(fù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能識別“荷葉”的象征意義，但對“母親”意象的深層情感把握不足。技能掌握方面，小組合作海報(bào)制作體現(xiàn)了學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用能力，但個(gè)體獨(dú)立運(yùn)用時(shí)困難較大，如仿寫環(huán)節(jié)中，約50%的學(xué)生停留在簡單替換詞語，缺乏修辭創(chuàng)新。

影響知識掌握效果的主要因素包括：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的互動層次設(shè)計(jì)不足，部分學(xué)生被動接受信息；教師對難點(diǎn)問題的講解時(shí)間分配不均，如詩歌意象分析時(shí)急于推進(jìn)，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不透；學(xué)生練習(xí)機(jī)會有限，課堂練習(xí)主要集中在小組展示，缺乏個(gè)體化的糾錯(cuò)和鞏固。改進(jìn)方向可嘗試“問題鏈”教學(xué)法，將知識點(diǎn)分解為遞進(jìn)式問題，如“什么是比喻句？”“文中哪些是比喻句？”“這些比喻句好在哪里？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。同時(shí)增加“當(dāng)堂練習(xí)+即時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，如使用課堂互動軟件進(jìn)行選擇題練習(xí)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為隱性，未能形成系統(tǒng)的教育引導(dǎo)。單元主題“自然與生命”本身具有激發(fā)學(xué)生熱愛自然、尊重生命的價(jià)值導(dǎo)向，但課堂教學(xué)中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑不夠清晰。雖然教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的紀(jì)錄片播放和詩歌朗誦營造了氛圍，但后續(xù)環(huán)節(jié)更多聚焦于文本解讀技巧，情感體驗(yàn)的引導(dǎo)不足。例如，在討論散文寫作手法時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“如何寫得生動”，但未關(guān)聯(lián)“為什么要這樣寫”，即缺乏對寫作背后情感態(tài)度的挖掘。學(xué)生小組展示時(shí)，雖然海報(bào)內(nèi)容涵蓋了修辭知識，但缺乏對“自然之美如何觸動作者”的個(gè)性化感悟表達(dá)。

課堂互動中，情感態(tài)度的體現(xiàn)較為零散。部分學(xué)生在討論中流露出對自然景色的喜愛，如提到《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”時(shí)，有學(xué)生感嘆“春天真可愛”，這類即時(shí)情感反應(yīng)教師予以肯定，但未能系統(tǒng)梳理并升華。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，仿寫詩歌時(shí)，教師未布置與“自然觀察”相關(guān)的主題要求，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇生活化題材，偏離單元情感教育主線。課堂管理方面，教師維持了良好的紀(jì)律環(huán)境，但缺乏激勵(lì)性評價(jià)來強(qiáng)化正向情感體驗(yàn)，如對積極參與討論的學(xué)生，除口頭表揚(yáng)外，未結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)更具情感感染力的肯定方式。

全面發(fā)展角度分析，本節(jié)課在知識技能維度表現(xiàn)較好，但在人文素養(yǎng)和審美情趣培養(yǎng)上存在短板。七年級學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，語文復(fù)習(xí)課不僅是知識的鞏固，更是情感態(tài)度的熏陶。建議后續(xù)教學(xué)可嘗試“主題式情境教學(xué)”，如圍繞“我心中的自然”設(shè)計(jì)任務(wù)群，包含閱讀分析、寫作實(shí)踐、主題演講等，將知識學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)深度融合。同時(shí)，教師可利用單元課文中的經(jīng)典段落，設(shè)計(jì)“角色代入式”討論，如“假如你是作者，你在描寫‘春’時(shí)最想表達(dá)什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從作者視角理解情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)知、情、意、行的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為七年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)課，整體印象較好，展現(xiàn)出教師對教材的深入理解和對復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)律的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題“自然與生命”構(gòu)建知識框架，并通過多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生參與興趣。具體表現(xiàn)為：教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，思維導(dǎo)圖、多媒體課件等輔助工具使用得當(dāng)，有效支持了知識梳理環(huán)節(jié)；教學(xué)方法選擇靈活，結(jié)合小組合作、對比分析等多種形式，提升了課堂的互動性和參與度；課堂管理較為有效，教師能夠通過巡視、提問等方式維持秩序，確保復(fù)習(xí)活動順利進(jìn)行。這些優(yōu)點(diǎn)為單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了有益參考。

同時(shí)，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足之處，主要集中在教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落地、學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注以及技術(shù)工具的深度應(yīng)用等方面。這些問題的存在，在一定程度上影響了復(fù)習(xí)效果的全面達(dá)成。盡管如此，教師展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)熱情值得肯定，課堂氛圍積極向上，學(xué)生能夠跟隨教師完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的單元復(fù)習(xí)實(shí)踐，兼具示范性和改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與評價(jià)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為宏觀，缺乏可操作性強(qiáng)的子目標(biāo)，且評價(jià)方式單一。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課采用“目標(biāo)分解+多元評價(jià)”模式，將單元總目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“能夠準(zhǔn)確列舉三種散文修辭手法并舉例”“能夠?qū)Ρ确治鰞墒自姼璧囊庀蟛町悺钡?，并明確各任務(wù)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)方式上，除小組展示外，增加“隨堂檢測+錯(cuò)題反饋”環(huán)節(jié)，利用課堂互動軟件或紙筆測驗(yàn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。例如，在詩歌復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)選擇題判斷“以下哪項(xiàng)是對《荷葉·母親》中‘荷葉’意象的準(zhǔn)確解讀”，通過即時(shí)數(shù)據(jù)幫助教師定位難點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與分層指導(dǎo)。本節(jié)課小組合作中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，中等及以下學(xué)生參與度低，反映出分層教學(xué)設(shè)計(jì)不足。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課采用“基礎(chǔ)-提升-拓展”三級任務(wù)設(shè)計(jì)，在小組合作前明確分工要求，如“基礎(chǔ)組負(fù)責(zé)完成修辭分類表，提升組負(fù)責(zé)分析例句效果，拓展組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)仿寫題目”，并配備“幫扶小組”機(jī)制，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)薄弱學(xué)生。此外，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可提供“腳手架式”支架，如仿寫詩歌時(shí)，為薄弱學(xué)生提供包含關(guān)鍵詞句的半成品模板，逐步減少支持直至獨(dú)立完成。例如，在《春》的仿寫練習(xí)中，可設(shè)計(jì)階梯式題目：“仿寫第一段，描寫‘夏’的景象”“仿寫全文，描寫‘秋’的意境”“完全自主創(chuàng)作，描寫‘冬’的圖景”，實(shí)現(xiàn)由扶到放的教學(xué)過渡。

（3）深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與互動性設(shè)計(jì)。本節(jié)課多媒體工具使用較為常規(guī)，主要停留在內(nèi)容展示層面，缺乏互動性。建議后續(xù)教學(xué)嘗試更多技術(shù)賦能方式，如：利用“課堂互動平臺”進(jìn)行知識競答，將單元詞匯、修辭規(guī)則等設(shè)置為搶答題目，增加趣味性和即時(shí)反饋；采用“電子白板”的拖拽、標(biāo)注功能，讓學(xué)生動態(tài)展示詩歌意象分析過程，如拖動關(guān)鍵詞到對應(yīng)詩句旁，并標(biāo)注分析理由；開發(fā)“單元復(fù)習(xí)微課”資源，將難點(diǎn)知識制作成短視頻，供學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化補(bǔ)強(qiáng)。例如，針對詩歌意象理解難點(diǎn)，可制作“意象聯(lián)想”微課，通過動畫演示“荷葉”聯(lián)想到“保護(hù)”“母親”的推理過程，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知。

（4）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透路徑。當(dāng)前情感教育較為零散，建議后續(xù)教學(xué)采用“主題情境+文本共鳴”模式，將單元復(fù)習(xí)嵌入具體情境中。例如，圍繞“我與大自然的對話”主題，設(shè)計(jì)“閱讀-寫作-分享”任務(wù)鏈：先組織學(xué)生閱讀單元中外散文片段，討論“作者如何表達(dá)對自然的熱愛”；再布置“自然觀察日記”寫作任務(wù)，要求學(xué)生記錄真實(shí)體驗(yàn)并運(yùn)用單元所學(xué)修辭；最后舉辦“我的自然故事”分享會，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本和個(gè)人經(jīng)歷講述感悟。通過情境化設(shè)計(jì)，使情感態(tài)度教育自然融入知識技能訓(xùn)練，避免生硬說教。同時(shí)，教師可建立“情感成長檔案”，記錄學(xué)生在課堂發(fā)言、寫作中的情感表達(dá)變化，作為評價(jià)全面發(fā)展的重要依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課發(fā)現(xiàn)的改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課。在