人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)察物體（一）》聽(tīng)評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《觀(guān)察物體（一）》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)，研究二年級(jí)學(xué)生在觀(guān)察物體時(shí)的空間思維發(fā)展情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作和直觀(guān)體驗(yàn)建立空間觀(guān)念。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“從不同角度觀(guān)察物體”的核心概念展開(kāi)，分設(shè)“認(rèn)識(shí)不同面”、“辨認(rèn)相對(duì)面”和“實(shí)際操作”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、三個(gè)不同形狀的物體（立方體、長(zhǎng)方體、圓柱體）、透明立方體模型、投影儀和PPT課件。教具擺放有序，便于學(xué)生分組操作；多媒體課件圖文并茂，能有效輔助學(xué)生理解“正面、側(cè)面、上面”的區(qū)分。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師通過(guò)“猜一猜”游戲?qū)?，展示一個(gè)從正面看到的簡(jiǎn)單圖形，讓學(xué)生猜測(cè)物體形狀。導(dǎo)入方式生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生好奇心，但提問(wèn)時(shí)未明確強(qiáng)調(diào)“觀(guān)察角度”的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生回答偏離主題。

（2）展開(kāi)階段：采用“教師示范—學(xué)生操作—小組討論”的三步教學(xué)法。首先，教師用透明立方體演示從三個(gè)方向觀(guān)察的效果，并板書(shū)“正面、側(cè)面、上面”的標(biāo)注方法；接著，學(xué)生分組用實(shí)際物體進(jìn)行觀(guān)察，教師巡回指導(dǎo)。在辨認(rèn)相對(duì)面環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“指一指”活動(dòng)讓學(xué)生找出“正面和側(cè)面”的關(guān)系，但未系統(tǒng)講解“相對(duì)面”的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)操作時(shí)出現(xiàn)混淆。最后，教師利用PPT展示不同角度的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生歸納“一個(gè)物體最多能看到三個(gè)面”。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“學(xué)生畫(huà)圖”的形式，要求學(xué)生畫(huà)出從正面和側(cè)面看到的圖形，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)未區(qū)分學(xué)生差異，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生未提供針對(duì)性指導(dǎo)。作業(yè)布置為“回家觀(guān)察家里的物體并記錄”，但未強(qiáng)調(diào)觀(guān)察角度的多樣性，可能影響課后延伸效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，如“為什么從側(cè)面看到的不是圓形？”但互動(dòng)多停留在簡(jiǎn)單問(wèn)答層面，缺乏深度探究。學(xué)生參與度整體較好，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但討論時(shí)小組合作效率不高，部分學(xué)生僅關(guān)注自己操作，未主動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)實(shí)物操作表現(xiàn)出熱情，但專(zhuān)注度存在差異，少數(shù)學(xué)生在觀(guān)察透明立方體時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能完成“辨認(rèn)相對(duì)面”的任務(wù)，但未形成系統(tǒng)思維，如將“正面和側(cè)面”的關(guān)系類(lèi)推到其他組合。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“小老師”制度激勵(lì)學(xué)生，但時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，實(shí)際操作環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致歸納總結(jié)時(shí)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏前松后緊，前半部分游戲?qū)霑r(shí)間偏多，后半部分系統(tǒng)講解略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT演示直觀(guān)呈現(xiàn)了不同角度的觀(guān)察結(jié)果，但投影儀亮度不足，部分后排學(xué)生看不清細(xì)節(jié)。透明立方體模型能有效輔助理解，但未結(jié)合AR技術(shù)展示動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)效果，可能限制學(xué)生空間想象能力的提升。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀(guān)化呈現(xiàn)上，未充分發(fā)揮交互性?xún)?yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生能識(shí)別從不同位置觀(guān)察到的物體形狀，并能說(shuō)出正面、側(cè)面、上面的區(qū)別，初步建立空間觀(guān)念”，目標(biāo)明確且符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生通過(guò)實(shí)物操作達(dá)到了初步識(shí)別“三個(gè)面”的目的，但目標(biāo)中對(duì)“空間關(guān)系”的深化理解（如相對(duì)面的排布規(guī)律）達(dá)成度有限。原因在于教師在前半部分過(guò)于強(qiáng)調(diào)“辨認(rèn)名稱(chēng)”，而忽視了空間關(guān)系的系統(tǒng)性引導(dǎo)。通過(guò)課堂提問(wèn)和巡視發(fā)現(xiàn)，約75%的學(xué)生能正確區(qū)分“正面和側(cè)面”，但僅有約60%的學(xué)生能意識(shí)到“上面和側(cè)面”的相對(duì)性，且在獨(dú)立操作時(shí)易混淆。此外，目標(biāo)中“嘗試用語(yǔ)言描述觀(guān)察結(jié)果”的達(dá)成度不均衡，部分語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)?？傮w而言，核心目標(biāo)基本達(dá)成，但目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)有待優(yōu)化，需更關(guān)注差異化的學(xué)習(xí)需求。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解層面：學(xué)生對(duì)“不同角度觀(guān)察同一物體，看到的形狀可能不同”這一核心概念的直觀(guān)理解較好。在“實(shí)物操作”環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能通過(guò)旋轉(zhuǎn)物體驗(yàn)證“換個(gè)位置看，樣子不一樣”，但抽象思維轉(zhuǎn)化存在困難。例如，當(dāng)教師出示“從上面看到的正方形”要求學(xué)生還原物體時(shí)，有約30%的學(xué)生誤認(rèn)為是立方體，反映出對(duì)“視角與形狀對(duì)應(yīng)關(guān)系”的深層理解不足。教材中“相對(duì)面”的隱性信息未被充分挖掘，教師僅停留在“指認(rèn)”層面，未通過(guò)“遮蓋法”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“總有一對(duì)面看不到同時(shí)”的規(guī)律，導(dǎo)致知識(shí)遷移能力受限。

（2）技能掌握層面：操作技能方面，學(xué)生能熟練使用透明立方體完成“從三個(gè)方向觀(guān)察”的任務(wù)，但技能的規(guī)范性有待提高，如部分學(xué)生用手指代替教具進(jìn)行觀(guān)察，缺乏空間旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)想象。在“畫(huà)圖表達(dá)”環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能畫(huà)出正面或側(cè)面的簡(jiǎn)單圖形，但對(duì)稱(chēng)性圖形的繪制錯(cuò)誤率高，反映出空間想象能力發(fā)展不均衡。教師提供的“觀(guān)察記錄單”設(shè)計(jì)合理，包含“看到什么形狀”“在哪個(gè)面”等條目，但未設(shè)置“為什么看到這個(gè)形狀”的思考題，導(dǎo)致學(xué)生停留在機(jī)械記錄階段。技能訓(xùn)練的層次性不足，優(yōu)秀學(xué)生缺乏拓展性任務(wù)，而學(xué)困生未得到針對(duì)性強(qiáng)化，如對(duì)“圓柱體”的觀(guān)察任務(wù)難度設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，游戲?qū)氕h(huán)節(jié)的“猜一猜”有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課后訪(fǎng)談顯示92%的學(xué)生表示喜歡“動(dòng)手摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生間的互助行為明顯，如A組中能力強(qiáng)的小朋友主動(dòng)幫助辨認(rèn)“側(cè)面”的學(xué)生，體現(xiàn)了初步的合作意識(shí)。但部分學(xué)生存在“觀(guān)察焦慮”，當(dāng)小組匯報(bào)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出回避行為，反映出對(duì)“試錯(cuò)”的接納度不足。教師對(duì)“觀(guān)察順序”的強(qiáng)調(diào)（如“先看正面，再看側(cè)面”）雖培養(yǎng)了條理性，但未引導(dǎo)學(xué)生形成“多角度驗(yàn)證”的探究習(xí)慣。

（2）思維品質(zhì)發(fā)展：在“辨認(rèn)相對(duì)面”的討論中，有5名學(xué)生提出“為什么側(cè)面和上面永遠(yuǎn)不會(huì)同時(shí)被看到”的質(zhì)疑，教師雖用“透明模型演示”化解疑問(wèn)，但未引導(dǎo)學(xué)生歸納“相鄰面共享一條邊”的規(guī)律，錯(cuò)失了培養(yǎng)邏輯推理的契機(jī)。課堂中“空間想象”與“語(yǔ)言表達(dá)”的協(xié)同訓(xùn)練不足，如當(dāng)學(xué)生畫(huà)出“正面是正方形”時(shí)，教師僅評(píng)價(jià)“畫(huà)對(duì)了嗎”，未追問(wèn)“這個(gè)物體可能是？”，導(dǎo)致思維深度受限。價(jià)值觀(guān)層面，教師通過(guò)“生活中找例子”的延伸（如觀(guān)察桌子、書(shū)包），弱化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，未體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的學(xué)科價(jià)值。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在直觀(guān)感知層面效果顯著，但空間思維的系統(tǒng)性培養(yǎng)和深度探究不足。建議后續(xù)教學(xué)通過(guò)“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”（如基礎(chǔ)組完成“辨認(rèn)三個(gè)面”，拓展組探索“多個(gè)物體組合的觀(guān)察”）和“動(dòng)態(tài)演示技術(shù)”（如AR旋轉(zhuǎn)模型）強(qiáng)化抽象思維，同時(shí)加強(qiáng)“錯(cuò)誤資源利用”和“思維可視化”的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能夠圍繞“觀(guān)察物體”的核心概念展開(kāi)，注重學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)和動(dòng)手操作，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是透明教具和多媒體課件的應(yīng)用，有效支持了學(xué)生對(duì)“不同角度觀(guān)察”的初步感知。教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在操作環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的時(shí)間，并嘗試通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重。此外，教學(xué)流程設(shè)計(jì)基本完整，從導(dǎo)入、展開(kāi)到結(jié)束環(huán)節(jié)過(guò)渡較為自然，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進(jìn)之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰，特別是在空間關(guān)系的深化理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，未能有效滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性引導(dǎo)不足，教師對(duì)“相對(duì)面”等關(guān)鍵概念的挖掘不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解停留在表面。再次，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍有提升空間，如投影設(shè)備的亮度不足和AR技術(shù)的缺失，限制了學(xué)生對(duì)空間動(dòng)態(tài)變化的體驗(yàn)。最后，課堂管理的節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡，影響了教學(xué)效果的完整性?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價(jià)值的嘗試，但在教學(xué)深度和細(xì)節(jié)優(yōu)化上仍需加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)。建議將目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層”“提高層”和“拓展層”，例如：基礎(chǔ)層要求學(xué)生能識(shí)別“正面、側(cè)面、上面”；提高層要求學(xué)生能說(shuō)出“正面和側(cè)面是相對(duì)的”；拓展層要求學(xué)生能?chē)L試描述“從兩個(gè)角度看到的形狀”。在目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用“分層觀(guān)察量表”記錄學(xué)生的表現(xiàn)，確保對(duì)學(xué)困生有具體指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生有挑戰(zhàn)性任務(wù)。例如，在“辨認(rèn)相對(duì)面”環(huán)節(jié)，可增加“用數(shù)字標(biāo)出相對(duì)面”的練習(xí)，幫助學(xué)生建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（2）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性引導(dǎo)。建議將“觀(guān)察物體”的教學(xué)分為“單一物體觀(guān)察—多個(gè)物體組合觀(guān)察—空間想象深化”三個(gè)階段。在本節(jié)課中，可增設(shè)“找相對(duì)面”的規(guī)律性活動(dòng)，如教師用“遮蓋法”依次顯示“正面—側(cè)面—上面”，引導(dǎo)學(xué)生歸納“總有一對(duì)面看不到同時(shí)”；或通過(guò)“拼搭游戲”讓學(xué)生感知“不同視角下的形狀變化”。在技能訓(xùn)練中，引入“錯(cuò)誤對(duì)比”教學(xué)，如展示學(xué)生易混淆的觀(guān)察記錄，組織討論“為什么這里會(huì)出錯(cuò)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。此外，可將“觀(guān)察記錄單”改為“思維導(dǎo)圖”形式，要求學(xué)生用箭頭標(biāo)示“視角—形狀”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)空間思維的具象化。

（3）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。建議配備亮度更高的投影設(shè)備，并探索AR技術(shù)輔助教學(xué)，如通過(guò)平板電腦掃描立體模型，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)觀(guān)察，直觀(guān)展示“旋轉(zhuǎn)視角與平面圖形的對(duì)應(yīng)規(guī)律”。在多媒體設(shè)計(jì)中，增加“可交互元素”，如點(diǎn)擊按鈕顯示“隱藏的相對(duì)面”，或拖拽箭頭標(biāo)注“觀(guān)察方向”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。同時(shí)，可開(kāi)發(fā)“觀(guān)察日記”電子模板，讓學(xué)生用截圖+文字記錄觀(guān)察過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)能力。

（4）精細(xì)化課堂管理的節(jié)奏設(shè)計(jì)。建議采用“彈性時(shí)間分配法”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可縮短游戲時(shí)間，將節(jié)省的5分鐘用于“預(yù)習(xí)檢測(cè)”，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)；在操作環(huán)節(jié)可預(yù)設(shè)“時(shí)間提醒卡”，當(dāng)超過(guò)15分鐘時(shí)教師用手勢(shì)提示小組加快節(jié)奏。此外，可增設(shè)“觀(guān)察小助手”制度，讓小組輪流記錄觀(guān)察結(jié)果，確保每個(gè)學(xué)生都能參與，并通過(guò)“快速問(wèn)答”環(huán)節(jié)（如“這個(gè)物體從上面看是圓形，它可能是？”）保持課堂的緊湊性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀(guān)察以下方面：其一，是否根據(jù)建議優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，能否通過(guò)“課堂觀(guān)察記錄表”體現(xiàn)差異化教學(xué)；其二，是否有效運(yùn)用了“規(guī)律性活動(dòng)”和“錯(cuò)誤對(duì)比”深化學(xué)生對(duì)空間關(guān)系的理解；其三，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是否從“輔助演示”升級(jí)為“交互探究”，學(xué)生能否通過(guò)AR技術(shù)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“視角變化規(guī)律”；其四，課堂節(jié)奏是否得到改善，能否在40分鐘內(nèi)完成核心教學(xué)任務(wù)并留有彈性時(shí)間。

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：首先，組織“觀(guān)察物體”專(zhuān)題教研，邀請(qǐng)區(qū)域名師分享“空間思維培