七年級(jí)語文上冊(cè)學(xué)會(huì)記事習(xí)作聽評(píng)課記錄新人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為“學(xué)會(huì)記事習(xí)作”，使用教材為新人教版七年級(jí)語文上冊(cè)。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)“學(xué)會(huì)記事習(xí)作”的課堂教學(xué)，探討記事類作文的寫作方法與教學(xué)策略，為后續(xù)作文教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“學(xué)會(huì)記事習(xí)作”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—示范—練習(xí)—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材作為主要依據(jù)，輔以多媒體課件展示范文片段，并準(zhǔn)備了實(shí)物投影儀輔助學(xué)生展示寫作草稿。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄寫作要點(diǎn)，但未發(fā)現(xiàn)與寫作相關(guān)的實(shí)物教具，整體資源利用率較高。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過提問“生活中哪些事情讓你印象深刻”導(dǎo)入課堂，以學(xué)生日常經(jīng)歷為切入點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣。部分學(xué)生能迅速反應(yīng)，但仍有約三分之一學(xué)生表現(xiàn)出猶豫，未能積極回答。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘，整體效果一般，未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與感。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解記事類作文的基本要求，如“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因—經(jīng)過—結(jié)果”六要素，結(jié)合教材中的例文進(jìn)行示范分析。隨后組織小組討論“如何將事件寫得具體生動(dòng)”，各小組以“一次難忘的旅行”為題展開討論，教師巡視指導(dǎo)，但未對(duì)小組討論成果進(jìn)行整合展示。示范環(huán)節(jié)中，教師展示了一篇優(yōu)秀范文，但未引導(dǎo)學(xué)生逐句分析寫作技巧，而是直接總結(jié)為“細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)是關(guān)鍵”。在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“一件小事”為題寫300字片段，部分學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)方法，但多數(shù)學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單羅列事件，缺乏細(xì)節(jié)描寫。

（3）結(jié)束階段

教師以“總結(jié)+作業(yè)布置”結(jié)束課堂。總結(jié)部分重點(diǎn)回顧了記事作文的寫作要點(diǎn)，但未對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚自己的不足。作業(yè)布置為“以‘記一次活動(dòng)’為題寫一篇400字作文，下節(jié)課分享”，未設(shè)置分層要求，對(duì)學(xué)困生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師主要以單向講授為主，提問多采用封閉式問題，如“這件事的結(jié)果是什么”，學(xué)生回答多為“好的”“不知道”等簡(jiǎn)單反饋。小組討論時(shí)，教師僅對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行口頭指導(dǎo)，未參與學(xué)生討論內(nèi)容，互動(dòng)質(zhì)量不高。部分活躍學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但沉默學(xué)生占比達(dá)40%，課堂氛圍略顯沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但約20%學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)寫作業(yè)、看課外書等行為。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組分工明確，如一人負(fù)責(zé)記錄、一人負(fù)責(zé)朗讀，但多數(shù)小組討論效率低下，甚至出現(xiàn)聊天現(xiàn)象。專注度方面，課堂前20分鐘表現(xiàn)較好，后20分鐘明顯下降，反映出教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“提問—點(diǎn)名”方式維持秩序，但未對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行明確批評(píng)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長(zhǎng)，展開階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，各環(huán)節(jié)占比分別為20%、40%、10%、30%，與教學(xué)計(jì)劃存在偏差。課堂節(jié)奏前緊后松，學(xué)生練習(xí)時(shí)間被壓縮，導(dǎo)致部分內(nèi)容未能充分展開。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示范文，但未使用電子白板進(jìn)行師生共同批改，技術(shù)工具僅停留在輔助展示層面。未發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用平板電腦等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行寫作的情況，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限。若能引入在線批改工具，或利用平板進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，可能提升教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解記事類作文的基本要求，掌握記事的六要素，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫使事件具體生動(dòng)”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計(jì)劃中明確列出了以上三個(gè)目標(biāo)，且與新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)作文教學(xué)的要求基本一致，目標(biāo)適切性較好。但在課堂實(shí)施過程中，目標(biāo)的達(dá)成度存在明顯差異。首先，“了解記事類作文的基本要求”這一目標(biāo)基本達(dá)成，教師通過講解和范文示范，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因—經(jīng)過—結(jié)果等要素。其次，“掌握記事的六要素”目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但部分學(xué)生在練習(xí)中仍出現(xiàn)要素遺漏或混亂的情況，如有人將“起因”寫成“結(jié)果”，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握仍停留在表面記憶階段。最后，“學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫使事件具體生動(dòng)”這一目標(biāo)達(dá)成度最低。教師雖在講解中提到細(xì)節(jié)描寫的重要性，并展示了一段范文中的細(xì)節(jié)片段，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性分析，也未提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。練習(xí)環(huán)節(jié)中，僅有約15%的學(xué)生嘗試加入心理描寫或環(huán)境描寫，多數(shù)學(xué)生仍依賴簡(jiǎn)單陳述，未能真正理解細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵。目標(biāo)達(dá)成存在明顯的不均衡，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，而能力目標(biāo)尤其是高階目標(biāo)（如細(xì)節(jié)描寫）的達(dá)成效果不理想。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

教材中關(guān)于記事作文的核心知識(shí)點(diǎn)包括“六要素”的區(qū)分、“記敘文的基本結(jié)構(gòu)”以及“細(xì)節(jié)描寫的方法”。在知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)“六要素”的掌握相對(duì)較好，教師通過表格對(duì)比、例文分析等方式，幫助學(xué)生建立了較為清晰的概念框架。但在“記敘文的基本結(jié)構(gòu)”上，理解存在偏差，部分學(xué)生將“起因—經(jīng)過—結(jié)果”與“開頭—中間—結(jié)尾”混淆，反映出教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的辨析不夠深入。細(xì)節(jié)描寫是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師雖列舉了范文中的實(shí)例（如“雨點(diǎn)打在窗戶上的聲音像在唱歌”），但未解釋該描寫的修辭手法或表達(dá)效果，學(xué)生僅停留在“要寫具體”的淺層認(rèn)知，缺乏對(duì)描寫技巧的系統(tǒng)性理解。此外，教師未區(qū)分“細(xì)節(jié)描寫”與“流水賬式敘述”，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中容易出現(xiàn)“為了寫細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)”的現(xiàn)象，缺乏情境意識(shí)和目的性。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生基本能夠按照教師的要求進(jìn)行記事寫作，但實(shí)際操作能力與理論認(rèn)知存在較大差距。在“六要素”的運(yùn)用上，多數(shù)學(xué)生能夠正確列出要素，但在實(shí)際寫作中，要素之間的邏輯關(guān)系不清晰，如事件經(jīng)過部分過于簡(jiǎn)略，或?qū)⒍鄠€(gè)事件混為一談。細(xì)節(jié)描寫技能的掌握最為薄弱，約70%的學(xué)生練習(xí)片段仍以“他高興地笑了”“她哭了”等簡(jiǎn)單表述為主，缺乏感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺等）和動(dòng)態(tài)描寫。部分學(xué)生雖嘗試加入心理活動(dòng)，但描寫方式單一，如“我很高興，因?yàn)椤钡木涫椒磸?fù)出現(xiàn)。值得注意的是，雖然教師未強(qiáng)調(diào)，但個(gè)別學(xué)生開始嘗試運(yùn)用對(duì)比手法（如“陽光明媚的早晨，他卻獨(dú)自躲在角落里”），顯示出潛在的學(xué)習(xí)能力。技能掌握的分層現(xiàn)象明顯，約20%的學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)技巧，而約30%的學(xué)生完全依賴模板，未能獨(dú)立構(gòu)思。教師未提供個(gè)性化反饋，導(dǎo)致技能提升的瓶頸未能突破。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）寫作興趣與態(tài)度

課堂整體未能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問過于寬泛，部分學(xué)生因缺乏生活體驗(yàn)而回避話題，導(dǎo)致寫作動(dòng)機(jī)不足。練習(xí)環(huán)節(jié)中，約40%的學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，頻繁修改或拖延時(shí)間，反映出對(duì)寫作的消極態(tài)度。教師雖鼓勵(lì)學(xué)生“大膽寫”，但缺乏具體的情感引導(dǎo)，如未分享優(yōu)秀學(xué)生的寫作經(jīng)歷，也未建立積極的評(píng)價(jià)氛圍。情感態(tài)度的培育主要體現(xiàn)在價(jià)值觀層面，教師未結(jié)合記事作文的主題（如“生活中的小確幸”“成長(zhǎng)中的感動(dòng)”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡事件中的意義，導(dǎo)致部分學(xué)生將寫作視為任務(wù)而非表達(dá)自我的途徑。

（2）合作與批判性思維

小組討論環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值未能充分發(fā)揮。教師僅提出討論任務(wù)，未設(shè)定明確的分工或成果要求，導(dǎo)致部分小組流于形式。學(xué)生之間的互動(dòng)以簡(jiǎn)單交流為主，缺乏深度對(duì)話或觀點(diǎn)碰撞，批判性思維的培養(yǎng)缺失。教師未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同觀點(diǎn)（如“同樣是寫一次失敗，有人側(cè)重過程有人側(cè)重感受”），使得思維訓(xùn)練停留在表面。價(jià)值觀層面，教師未結(jié)合記事主題滲透“珍惜平凡生活”“從事件中汲取成長(zhǎng)”等教育意義，導(dǎo)致作文教學(xué)與德育目標(biāo)的銜接不足。

（3）全面發(fā)展的影響

從全面發(fā)展角度看，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的影響較為有限。知識(shí)層面，學(xué)生雖掌握了記事作文的基礎(chǔ)框架，但技能遷移能力弱，未能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。能力層面，細(xì)節(jié)描寫等高階技能的缺失，反映出教師對(duì)寫作能力進(jìn)階設(shè)計(jì)的不足。情感態(tài)度方面，消極的寫作態(tài)度和薄弱的價(jià)值觀引導(dǎo)，可能影響學(xué)生后續(xù)的寫作行為。若能結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行情境化教學(xué)，或引入同伴互評(píng)、教師個(gè)性化指導(dǎo)，或許能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距，尤其在高階能力與情感態(tài)度培育上存在明顯短板。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象一般。教師對(duì)教材內(nèi)容的處理較為常規(guī)，能夠按照教學(xué)計(jì)劃完成基本的教學(xué)任務(wù)，如講解記事作文的基本要素和范文分析。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，能夠直觀展示范文片段，輔助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)。此外，教師課堂管理能力較強(qiáng)，能夠通過提問和點(diǎn)名等方式維持課堂紀(jì)律，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在諸多不足，尤其是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均衡、師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度低等問題，反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、方法選擇和課堂調(diào)控方面存在明顯短板。尤其是高階寫作能力的培養(yǎng)（如細(xì)節(jié)描寫）和情感態(tài)度的引導(dǎo)方面，效果尤為不理想，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一堂“合格但不優(yōu)秀”的課，既有值得肯定的地方，也存在較大的改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更聚焦核心素養(yǎng)，避免過于寬泛或抽象。針對(duì)記事作文教學(xué)，建議將目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)目標(biāo)”（掌握六要素及細(xì)節(jié)描寫的概念）、“能力目標(biāo)”（能在寫作中運(yùn)用至少兩種細(xì)節(jié)描寫方法，如動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫）、“情感目標(biāo)”（發(fā)現(xiàn)并表達(dá)平凡事件中的情感價(jià)值）。在目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估上，應(yīng)增加過程性評(píng)價(jià)，如通過小組討論記錄、草稿紙反饋等方式，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握情況，而非僅依賴課堂練習(xí)或課后作業(yè)。建議教師學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論，明確每一步教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保教學(xué)行為始終圍繞目標(biāo)展開。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致參與度低、興趣不足。建議采用“情境—任務(wù)—合作—展示”的教學(xué)模式，以真實(shí)情境激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。例如，可設(shè)置“為班級(jí)紀(jì)念冊(cè)寫一篇記事短文”的任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作需求。在方法層面，可引入“微寫作”“片段仿寫”等訓(xùn)練，降低難度，增強(qiáng)成就感。細(xì)節(jié)描寫是難點(diǎn)，建議采用“觀察—示范—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的進(jìn)階策略：首先帶學(xué)生進(jìn)行生活觀察（如記錄一次下班的見聞），然后示范分析范文中細(xì)節(jié)描寫的技巧，接著提供句式模板供學(xué)生仿寫（如“他______（動(dòng)作），______（神態(tài)），仿佛______”），最后鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。小組討論環(huán)節(jié)需明確規(guī)則和任務(wù)，如“每人必須貢獻(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)描寫方案”“對(duì)比不同方案的優(yōu)劣”，教師需深入?yún)⑴c，引導(dǎo)學(xué)生深度互動(dòng)。

（3）強(qiáng)化技術(shù)賦能，拓展教學(xué)資源

現(xiàn)代教育技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用較為淺層，僅用于展示范文。建議進(jìn)一步挖掘技術(shù)潛力：可利用電子白板進(jìn)行師生共同批改，通過實(shí)時(shí)標(biāo)注、放大細(xì)節(jié)等方式，直觀展示修改過程；引入在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在線提交草稿、互評(píng)作文，實(shí)現(xiàn)“云寫作”教學(xué)；開發(fā)微視頻講解細(xì)節(jié)描寫技巧，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，建議教師拓展教學(xué)資源，引入更多樣化的記事范文，如網(wǎng)絡(luò)小故事、經(jīng)典散文片段，甚至結(jié)合學(xué)科知識(shí)，如歷史事件中的個(gè)人經(jīng)歷描述，豐富學(xué)生的寫作視野。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

課堂中技能掌握的分層現(xiàn)象明顯，需采取針對(duì)性措施。建議教師在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的任務(wù)：基礎(chǔ)層要求學(xué)生掌握六要素，完成簡(jiǎn)單記事；提高層要求加入1-2處細(xì)節(jié)描寫；拓展層鼓勵(lì)運(yùn)用多種描寫技巧和修辭手法。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)基于不同層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，避免“一刀切”的評(píng)判。此外，可建立“寫作成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡，通過個(gè)性化面批、優(yōu)秀片段展示等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和動(dòng)力。

（5）滲透價(jià)值觀引導(dǎo)，提升寫作意義

記事作文不僅是技能訓(xùn)練，更是情感與價(jià)值觀的培育。建議教師在教學(xué)中有意識(shí)地引入主題，如“記錄一次幫助他人的經(jīng)歷，思考‘善良’的意義”“寫一件令你反思的事，學(xué)會(huì)從失敗中成長(zhǎng)”。可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或班級(jí)生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡事件中的教育價(jià)值。在課堂總結(jié)時(shí)，可分享名人關(guān)于“記事”的寫作理念（如魯迅的“從身邊小事寫起”），提升學(xué)生的寫作使命感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課暴露出的問題，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次復(fù)聽可聚焦“學(xué)生參與度提升”環(huán)節(jié)，觀察教師是否有效運(yùn)用了上述建議中的教學(xué)方法（如情境任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作規(guī)則等），并記錄學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)。第二次復(fù)聽可重點(diǎn)關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫教學(xué)”環(huán)節(jié)，評(píng)估教師是否優(yōu)化了講解策略，學(xué)生是否掌握了描寫技巧。復(fù)聽時(shí)，建議采用“課堂觀察量表”進(jìn)行量化評(píng)估，并結(jié)合教師自評(píng)、學(xué)生訪談等方式，全面了