部編人教版七年級(jí)第六單元21《偉大的悲劇》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)第六單元21《偉大的悲劇》。聽(tīng)課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)的思維過(guò)程和情感體驗(yàn)，分析教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本主旨，并探討如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。該課文以挪威探險(xiǎn)家阿蒙森發(fā)現(xiàn)南極大陸的故事為背景，通過(guò)描寫(xiě)英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特團(tuán)隊(duì)在極端環(huán)境下的英勇與悲壯，展現(xiàn)人類對(duì)未知世界的探索精神。李明老師在課前已對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)文本分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生把握文章的敘事結(jié)構(gòu)和情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考人類精神價(jià)值與生命意義。本次聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等手段激發(fā)學(xué)生興趣，以及如何通過(guò)文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“偉大的悲劇”這一核心概念展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本分析、小組討論、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史背景資料等。教材內(nèi)容得到充分挖掘，教師通過(guò)標(biāo)注重點(diǎn)段落、補(bǔ)充歷史圖片等方式幫助學(xué)生理解文本。多媒體課件制作精良，包含南極風(fēng)光視頻、探險(xiǎn)家照片等素材，有效營(yíng)造了情境氛圍。教具方面，教師準(zhǔn)備了世界地圖，用于展示探險(xiǎn)路線，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。整體而言，教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

課堂導(dǎo)入以播放南極紀(jì)錄片片段開(kāi)始，通過(guò)震撼的畫(huà)面和音效迅速吸引學(xué)生注意力。隨后，教師提出問(wèn)題：“什么是偉大的悲??？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并簡(jiǎn)要介紹斯科特團(tuán)隊(duì)的探險(xiǎn)歷史。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又自然過(guò)渡到文本主題。部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)分享課前收集的資料，課堂氛圍活躍。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握敘事邏輯。例如，教師將文章分為“出發(fā)前的準(zhǔn)備”“南極的嚴(yán)酷環(huán)境”“悲劇的降臨”“精神的傳承”四個(gè)部分，并逐一分析關(guān)鍵段落。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分成小組，圍繞“斯科特團(tuán)隊(duì)失敗的原因”“人類探索精神的意義”等問(wèn)題展開(kāi)討論。部分小組表現(xiàn)出較高的參與度，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)提出見(jiàn)解。教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如提問(wèn)：“如果換作是你，會(huì)如何選擇？”這類問(wèn)題有效促進(jìn)了學(xué)生的深度理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬斯科特團(tuán)隊(duì)的日記，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。但部分學(xué)生參與度不足，可能因時(shí)間分配過(guò)緊導(dǎo)致準(zhǔn)備不夠充分。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比阿蒙森和斯科特團(tuán)隊(duì)的探險(xiǎn)經(jīng)歷，提煉出“精神價(jià)值超越物質(zhì)成敗”的主題。作業(yè)布置包括分析斯科特信件中的情感變化、撰寫(xiě)讀后感等，形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至課外。但作業(yè)要求略顯復(fù)雜，部分學(xué)生表示難以完成，教師需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在分析斯科特寫(xiě)給妻子的信時(shí)，教師提問(wèn)：“他為何反復(fù)提到‘回家’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生反應(yīng)積極，部分能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分學(xué)生回答較為淺顯，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。小組討論中，師生互動(dòng)較少，教師應(yīng)更關(guān)注小組合作情況，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學(xué)節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，部分小組能主動(dòng)分工，共同完成任務(wù)。但存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況，教師需加強(qiáng)關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度。但部分環(huán)節(jié)（如小組討論）時(shí)間不足，影響學(xué)生深入思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等增強(qiáng)課堂感染力。但技術(shù)使用仍有提升空間，如部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，影響學(xué)生閱讀效率。教師可進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段，使其更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。總體而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需避免技術(shù)濫用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解《偉大的悲劇》文本內(nèi)容，把握‘偉大的悲劇’的內(nèi)涵，體會(huì)探險(xiǎn)家們不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重文本知識(shí)的掌握，也關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)和課后交流來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本理解方面，學(xué)生能基本把握文章的敘事線索，如斯科特團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)備、探險(xiǎn)過(guò)程中的遭遇以及最終的悲劇結(jié)局。部分學(xué)生能結(jié)合具體事例（如“壞消息已經(jīng)發(fā)出去了，我無(wú)法可想，只可以住下”等語(yǔ)句）分析人物情感，體現(xiàn)了對(duì)文本的深入理解。但在對(duì)“偉大的悲劇”內(nèi)涵的把握上，部分學(xué)生理解較為表面，認(rèn)為僅僅是失敗的悲劇，未能認(rèn)識(shí)到其背后所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌意志和人類精神價(jià)值。這表明教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化梳理（如將文章分為四個(gè)部分）幫助學(xué)生建立了清晰的文本框架，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述各部分內(nèi)容。在詞語(yǔ)理解方面，教師對(duì)“堅(jiān)韌”“悲壯”“絕望”等關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用。但部分學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握不足，如對(duì)挪威探險(xiǎn)家阿蒙森的介紹了解有限，影響了對(duì)文本深層含義的理解。技能掌握方面，學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力得到一定提升。通過(guò)小組討論和角色扮演，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析人物行為，并清晰表達(dá)觀點(diǎn)。但在寫(xiě)作技能方面，部分學(xué)生難以將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為具體文字，課后作業(yè)中讀后感的質(zhì)量參差不齊。這提示教師需加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐。此外，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的記憶較為牢固，但長(zhǎng)難句的理解和翻譯能力仍需加強(qiáng)，教師可適當(dāng)增加語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了顯著成效，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)斯科特團(tuán)隊(duì)探險(xiǎn)事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍被探險(xiǎn)家們不畏艱險(xiǎn)、勇于追求的精神所感染。部分學(xué)生在討論中提到：“即使失敗也要保持尊嚴(yán)，這種精神值得我們學(xué)習(xí)?！边@類發(fā)言體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。課堂氛圍積極向上，學(xué)生能從文本中汲取力量，激發(fā)對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。教師通過(guò)對(duì)比阿蒙森和斯科特團(tuán)隊(duì)的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是真正的偉大”，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活（如科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員的奮斗故事）展開(kāi)討論，展現(xiàn)了良好的遷移能力。但在情感體驗(yàn)的深度上，部分學(xué)生停留在表面共鳴，未能深入思考人類精神價(jià)值與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。這表明教師需在教學(xué)中增加情感體驗(yàn)的層次性，如通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入感。此外，課堂中學(xué)生對(duì)生命的敬畏感得到提升，部分學(xué)生表示要更加珍惜當(dāng)下，努力追求有意義的人生。但價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)滲透，避免單一說(shuō)教。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間，教師可進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀認(rèn)同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的課堂駕馭能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞“偉大的悲劇”這一核心主題展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，南極紀(jì)錄片片段的播放成功吸引了學(xué)生的注意力，而世界地圖的運(yùn)用則直觀地呈現(xiàn)了探險(xiǎn)路線，增強(qiáng)了學(xué)生的空間感知能力。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，部分環(huán)節(jié)的小組討論也促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了顯著成效。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)出色，但仍存在一些可改進(jìn)之處，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間略顯緊張。建議教師優(yōu)化多媒體資源的使用，提前剪輯視頻，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。例如，可將視頻分成若干片段，穿插在講解和討論中，避免一次性播放過(guò)長(zhǎng)內(nèi)容。

其次，小組討論環(huán)節(jié)的參與度不均衡，部分學(xué)生未能充分融入討論。建議教師在分組時(shí)考慮學(xué)生的性格和能力，并明確討論規(guī)則和任務(wù)分工。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)介入指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。例如，可采用“組內(nèi)討論、組間分享”的方式，先確保組內(nèi)成員充分發(fā)言，再邀請(qǐng)小組代表分享觀點(diǎn)，提高參與度。

再次，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解不足，影響了對(duì)文本深層含義的理解。建議教師在課前或課初增加背景知識(shí)的補(bǔ)充，如通過(guò)簡(jiǎn)短介紹阿蒙森和斯科特的時(shí)代背景、南極探險(xiǎn)的歷史意義等，為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。此外，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前收集相關(guān)資料，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。

最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，部分學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面，未能深入思考人類精神價(jià)值與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。建議教師增加情感體驗(yàn)的層次性，如通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式輔助教學(xué)。例如，可在分析斯科特團(tuán)隊(duì)的情感時(shí)，播放相關(guān)的背景音樂(lè)，或讓學(xué)生嘗試用繪畫(huà)表達(dá)對(duì)“偉大的悲劇”的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感代入感。此外，教師可設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，如提問(wèn)：“如果你是斯科特團(tuán)隊(duì)的一員，你會(huì)如何面對(duì)絕望的處境？”這類問(wèn)題有助于學(xué)生深化對(duì)主題的理解，并促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次教學(xué)反思交流會(huì)，邀請(qǐng)李明教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，其他教師可提出建議和反饋，共同探討優(yōu)化方案。通過(guò)反思和交流，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)能力。

其次，提供相關(guān)教學(xué)資源支持，如優(yōu)秀課例視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等，幫助教師學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。同時(shí)