部編版語文九年級上冊4《故鄉(xiāng)》公開課一等獎聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科/課程名稱為部編版語文九年級上冊第四課《故鄉(xiāng)》，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為魯迅先生的《故鄉(xiāng)》文本解讀與主題探討。

聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在九年級語文教學中有效引導學生深入理解現(xiàn)代文學經(jīng)典，提升學生的文本分析能力和情感體驗。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《故鄉(xiāng)》的主題思想、寫作手法及社會背景展開，教學目標明確，包括理解文本內(nèi)涵、分析人物形象、探討現(xiàn)實意義等。教學資源準備充分，教材內(nèi)容完整呈現(xiàn)，教具包括魯迅生平及時代背景的圖片資料，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)視頻片段，輔助學生直觀感受課文情境。

2.教學過程：

開始階段，教師通過播放一段關(guān)于魯迅先生的紀錄片片段導入新課，結(jié)合學生的預習情況，簡要回顧了《故鄉(xiāng)》的寫作背景，效果顯著，激發(fā)了學生的興趣。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解了《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土、楊二嫂的交往過程，引導學生分析人物形象的變化，并結(jié)合社會現(xiàn)實進行討論。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過提問引導學生深入思考，如“閏土的變化反映了怎樣的社會問題？”“‘故鄉(xiāng)’在文中的象征意義是什么？”等，課堂氣氛活躍，學生積極參與。此外，教師還組織了小組合作學習，讓學生分組探討文本中的關(guān)鍵句段，增強學生的合作能力。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納的方式，梳理了本節(jié)課的重點內(nèi)容，并布置了課外作業(yè)，要求學生撰寫讀后感，深化對文本的理解。整體上，課堂結(jié)構(gòu)完整，過渡自然，教學效果良好。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師能夠耐心解答學生的疑問，并鼓勵學生表達自己的觀點。學生的參與度較高，課堂反應積極，部分學生能夠主動發(fā)言，提出獨到的見解。例如，有學生在討論中提到“閏土的形象變化體現(xiàn)了辛亥革命后農(nóng)村的凋敝”，展現(xiàn)了學生的深度思考能力。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，課堂專注度良好，能夠認真聽講并做好筆記。合作學習過程中，學生能夠積極分工，共同完成任務，體現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作精神。部分學生在討論中表現(xiàn)出較強的分析能力，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行邏輯推理，展現(xiàn)了較高的學習水平。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時間控制得當，課堂節(jié)奏緊湊，沒有出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。教師通過適時的小結(jié)和提問，有效調(diào)控了課堂節(jié)奏，確保教學任務順利完成。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體設(shè)備展示魯迅先生的生平資料及時代背景圖片，幫助學生更好地理解文本。視頻片段的播放也增強了學生的感性認識，技術(shù)手段的運用對教學效果起到了良好的支持作用，提升了課堂的趣味性和互動性。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞《故鄉(xiāng)》的核心內(nèi)容與能力要求設(shè)定。教學目標涵蓋了理解文本主題、分析人物形象變化、探討時代背景對人物命運的影響、體會寫作手法等認知層面目標，以及培養(yǎng)學生文本解讀能力、批判性思維和情感體驗能力等能力層面目標，同時融入了對家國情懷和社會責任感的價值觀引導。從課堂觀察及后續(xù)學生反饋來看，教學目標基本達成。學生在課堂上能夠跟隨教師的引導，逐步深入文本，對“我”與閏土、楊二嫂的關(guān)系變化及其背后的社會原因有了較為清晰的認識，能夠初步分析人物形象的特征及其象征意義。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠結(jié)合文本具體描寫，闡述閏土從“神采奕奕”到“麻木遲鈍”的變化過程，并嘗試將其與社會環(huán)境變遷聯(lián)系起來，這表明學生對理解人物命運與時代背景的關(guān)聯(lián)這一核心目標有了較好的把握。教師在引導學生分析“故鄉(xiāng)”的象征意義時，通過對比不同階段“故鄉(xiāng)”的意象，幫助學生理解了作者對現(xiàn)實的失望和對未來的思考，學生對此表現(xiàn)出較高的參與度和理解力，顯示出對主題探究目標的達成。此外，教師在教學過程中注重啟發(fā)式提問，鼓勵學生表達個人觀點，部分學生在發(fā)言中展現(xiàn)了獨特的思考視角，說明學生在批判性思維和表達能力方面也獲得了鍛煉，能力層面目標基本實現(xiàn)?？傮w而言，教學目標的設(shè)定既符合九年級學生的認知水平，又具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，能夠有效引導學生進行深度學習，目標達成度較高。

2.知識掌握：學生對《故鄉(xiāng)》中的知識點理解和記憶情況良好，對文本內(nèi)容、人物形象、寫作手法等核心知識點的掌握程度達到了預期。在知識理解方面，學生能夠準確復述“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞所感，把握文本的主要情節(jié)脈絡(luò)，并對關(guān)鍵情節(jié)如“閏土的回憶”和“楊二嫂的質(zhì)問”進行重點分析。教師通過展示圖片、播放視頻等方式，將抽象的文本內(nèi)容具象化，幫助學生直觀感受了魯迅先生描寫的農(nóng)村生活圖景和人物形象，加深了學生對文本細節(jié)的理解。例如，在講解閏土的外貌和性格時，教師引用了文中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等描寫，并結(jié)合時代背景解釋了這些細節(jié)所反映的農(nóng)村兒童的生活狀態(tài)，學生能夠據(jù)此理解閏土形象的典型性。在知識記憶方面，學生能夠準確回憶起文中的關(guān)鍵語句，如“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?，并理解其深層含義，說明學生對文本中的重點語句記憶牢固。技能掌握方面，學生通過小組合作學習，能夠運用分析人物形象的方法自主探究其他人物，如楊二嫂，并嘗試評價人物形象的社會意義。教師在課堂上還注重訓練學生的概括能力和表達能力，通過引導學生用簡潔的語言總結(jié)段落大意、提煉人物特征等方式，提升了學生的語言概括能力。部分學生在課堂練習中能夠準確運用所學知識，如分析“我”的情感變化、比較“我”和閏土的不同命運等，顯示出學生已經(jīng)能夠熟練掌握文本解讀的基本方法。此外，教師還布置了課外作業(yè)，要求學生撰寫讀后感，進一步鞏固學生對文本知識的理解和運用，從作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠結(jié)合個人體驗，對文本主題進行深入思考，體現(xiàn)了知識遷移能力的提升。總體而言，學生在本節(jié)課中不僅掌握了《故鄉(xiāng)》的核心知識點，還提升了文本分析、合作探究等關(guān)鍵技能，知識掌握程度令人滿意。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，通過文本解讀和情感體驗，有效促進了學生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展。教師在教學中注重挖掘文本中的情感內(nèi)涵，引導學生體會作者對故鄉(xiāng)的復雜情感，包括對往昔美好生活的懷念、對現(xiàn)實困境的失望、對未來的迷茫與希望等。通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式提問等方式，教師幫助學生走進了文本人物的內(nèi)心世界，引發(fā)了學生的情感共鳴。例如，在分析閏土的變化時，教師引導學生體會“我”對閏土的同情和對造成這種變化的現(xiàn)實的無奈，學生在此過程中表現(xiàn)出了對底層人民苦難命運的關(guān)切，情感態(tài)度得到了積極引導。此外，教師還通過對比“我”在故鄉(xiāng)前后的心境變化，引導學生思考個人命運與社會環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)了學生的社會責任感。學生在討論中紛紛表達了對社會不公現(xiàn)象的關(guān)注，并嘗試提出自己的見解，顯示出價值觀層面的觸動。在價值觀引導方面，教師沒有進行生硬的說教，而是通過文本中的具體事例和人物命運，讓學生自然而然地形成對真善美的追求和對假惡丑的批判。例如，教師通過分析“我”在離開故鄉(xiāng)時的思考——“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！保龑W生思考希望的意義，鼓勵學生在面對現(xiàn)實困境時保持積極樂觀的態(tài)度，這對于學生的精神成長具有重要意義。此外，教師在課堂中注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生質(zhì)疑文本中的價值取向，如對封建禮教、社會冷漠等現(xiàn)象進行批判性反思，這有助于學生形成獨立思考、勇于表達的個人品質(zhì)。課堂氛圍民主、平等，教師尊重學生的個人觀點，鼓勵學生大膽發(fā)言，學生在這樣的環(huán)境中能夠自由表達內(nèi)心的情感和想法，情感態(tài)度得到了充分的尊重和引導。從課堂反饋和課后交流來看，學生在本節(jié)課中不僅學到了知識，還受到了情感的熏陶和價值觀的洗禮，體現(xiàn)了教學對學生全面發(fā)展的促進作用?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育目標明確，實施得當，有效促進了學生的全面發(fā)展，達到了立德樹人的教育目的。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計精巧、實施流暢、效果顯著的公開課。教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確把握九年級學生的認知特點和興趣點，教學目標明確，內(nèi)容充實，方法得當，有效地引導學生深入理解了《故鄉(xiāng)》這一現(xiàn)代文學經(jīng)典。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⑽谋痉治雠c情感體驗、價值探討有機結(jié)合，實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。首先，教師的教學設(shè)計富有層次感，從導入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，邏輯清晰，能夠有效引導學生逐步深入文本。其次，教師善于運用多種教學方法，講授與討論、小組合作、多媒體輔助等手段的運用恰到好處，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。例如，通過播放魯迅生平紀錄片導入，迅速吸引了學生的注意力；利用圖片和視頻展示農(nóng)村生活圖景，幫助學生直觀感受文本意境；組織小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力。再次，教師注重啟發(fā)式教學，通過精心設(shè)計的問題鏈，引導學生進行深度思考，如“閏土的變化反映了怎樣的社會問題？”“‘故鄉(xiāng)’在文中的象征意義是什么？”等問題，不僅鍛煉了學生的分析能力，也促進了學生對文本內(nèi)涵的理解。此外，教師對課堂的掌控能力很強，能夠及時回應學生的疑問，調(diào)動課堂氣氛，確保教學活動有序進行。學生在課堂上表現(xiàn)出了較高的參與度和學習熱情，能夠積極發(fā)言，深入思考，體現(xiàn)了良好的學習狀態(tài)。從教學效果評價來看，學生在知識掌握、能力提升和情感態(tài)度價值觀方面都取得了顯著的進步，達到了預期的教學目標。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的語文教學實踐，展現(xiàn)了授課教師較高的教學水平和教學智慧，值得肯定和學習。

2.改進建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)非常優(yōu)秀，但為了進一步提升教學質(zhì)量，仍有一些方面可以進一步完善。首先，在時間分配上，可以更加精細化。雖然教師對課堂節(jié)奏控制得很好，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論和課堂練習，時間可以適當壓縮或調(diào)整，以確保所有教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在分析人物形象時，可以提前設(shè)定討論時間，并設(shè)置時間提醒，避免討論超時影響后續(xù)環(huán)節(jié)。其次，在師生互動方面，可以進一步擴大參與面。雖然教師能夠積極回應學生的發(fā)言，但仍有部分學生較為內(nèi)向，較少有機會表達自己的想法。可以嘗試采用更多的小組合作形式，或通過隨機提問、點名發(fā)言等方式，鼓勵更多學生參與課堂互動。此外，可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行更深入的思考，如探討文本中象征手法的運用對主題表達的作用，或比較不同版本的《故鄉(xiāng)》在內(nèi)容和情感上的差異等，以提升學生的批判性思維能力。在情感態(tài)度價值觀的引導上，可以更加自然和深入。雖然教師通過文本分析引導學生思考了社會問題和個人命運，但可以在結(jié)尾環(huán)節(jié)設(shè)計一些更具啟發(fā)性的活動，如讓學生分享自己對“希望”的理解，或結(jié)合現(xiàn)實生活談談如何面對困境等，以強化價值觀教育的效果。最后，可以進一步優(yōu)化教學資源的運用。雖然教師已經(jīng)使用了多媒體技術(shù)，但可以考慮引入更多樣化的資源，如音頻、動畫等，以豐富學生的感官體驗，提升課堂的趣味性和吸引力。例如，可以播放《故鄉(xiāng)》相關(guān)的歌曲或詩歌，讓學生在音樂中感受文本的情感。通過這些改進措施，可以進一步提升課堂的互動性、深度和感染力，使教學效果更加顯著。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果，并進一步提供支持幫助教師成長。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實際教學中如何運用改進建議，特別是時間分配、師生互動、情感態(tài)度價值觀引導等方面的調(diào)整情況。通過觀察教師的教學行為變化，可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導，幫助教師更好地將建議轉(zhuǎn)化為實際教學效果。計劃采取的支持措施包括：首先，組織集體備課活動，讓授課教師與其他教師共同探討改進方案，分享教學經(jīng)驗，集思廣益，共同優(yōu)化教學設(shè)計。其次，提供個性化的教學指導，安排經(jīng)驗豐富的教師進行一對一指導，針對授課教師在教學中遇到的具體問題，提供針對性的建議和解決方案。例如，可以針對師生互動不足的問題，指導教