蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊《連加、連減》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為《連加、連減》。聽課人李老師，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注一年級學(xué)生在連加、連減運算中的思維發(fā)展及教師的教學(xué)策略運用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“連加、連減”的計算方法及實際應(yīng)用展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括計數(shù)棒、數(shù)字卡片等，多媒體課件展示了生動的動畫情境，幫助學(xué)生在具體情境中理解運算含義。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師通過“小兔子采蘑菇”的故事情境引入，提出“小兔子先采了2個蘑菇，又采了3個，最后又采了1個，一共采了多少個”的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能主動參與情境討論，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師及時提醒。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“講授+互動”為主，教師先示范“連加”的計算過程，通過板書和計數(shù)棒演示“2+3+1=6”的步驟，強調(diào)按順序計算。隨后組織學(xué)生分組討論“小松鼠搬木頭”的連減問題，學(xué)生通過操作學(xué)具自主探究，教師巡視指導(dǎo)。部分小組能正確運用“15-5-2=8”的減法運算，但仍有學(xué)生混淆運算順序，需教師個別糾正。課堂中穿插了“搶答游戲”，鞏固計算方法，但游戲時間過長，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時間不足。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)“連加、連減”的要點，強調(diào)“從左到右”的運算順序，并布置課堂作業(yè)：完成教材練習(xí)冊第12頁的“連加、連減”練習(xí)題。作業(yè)設(shè)計合理，但未明確分層要求，可能導(dǎo)致學(xué)困生完成困難。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“你是怎么算的”“為什么這樣減”引導(dǎo)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能參與回答。但互動質(zhì)量有待提升，教師多采用封閉式提問，學(xué)生回答多為“對”或“不對”，缺乏深度交流。小組討論環(huán)節(jié)中，教師未明確分工，部分學(xué)生旁觀較多，合作學(xué)習(xí)效果一般。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度不均衡，約30%的學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生能互相幫助，如一起數(shù)計數(shù)棒，但依賴性較強，獨立思考能力較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，展開階段討論時間過長（8分鐘），導(dǎo)致練習(xí)時間僅剩3分鐘。教師對課堂節(jié)奏控制較好，但未及時調(diào)整過慢的討論小組，影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件通過動畫演示運算過程，直觀幫助學(xué)生理解“連加、連減”的含義。但技術(shù)支持作用有限，教師過度依賴課件，板書設(shè)計較少，學(xué)生難以建立運算與符號的聯(lián)結(jié)。建議增加互動式電子白板，讓學(xué)生直接操作數(shù)字拖拽，強化計算過程。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生理解連加、連減的含義，掌握其計算方法，并能運用到解決簡單實際問題”，目標(biāo)明確且符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情境提問，約90%的學(xué)生能初步表達(dá)“連加”是“一次又一次加起來”的意思；在展開環(huán)節(jié)，借助計數(shù)棒和教師示范，約75%的學(xué)生能正確計算簡單的連加式子，如“2+3+1=6”。對于連減，約65%的學(xué)生理解了“連續(xù)去掉”的含義，并能計算“15-5-2=8”這類問題。然而，仍有部分學(xué)生在運算順序上存在模糊，尤其是在連減的進(jìn)位或退位（雖然本課未涉及）思維準(zhǔn)備不足。目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但存在個體差異，需關(guān)注學(xué)困生的后續(xù)輔導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識理解：學(xué)生對“連加、連減”的概念理解較為直觀，通過故事和操作，多數(shù)學(xué)生能將運算與實際情境聯(lián)系。例如，在“小兔子采蘑菇”情境中，學(xué)生能指著計數(shù)棒說“先加2個，再加3個，最后加1個”，表明對“連加”順序的理解。但在抽象符號轉(zhuǎn)換上仍有困難，部分學(xué)生將“2+3+1”誤讀為“2乘3”或直接從左往右依次讀出數(shù)字，未能理解“+”的意義。教師通過重復(fù)板書“先算2+3=5，再算5+1=6”幫助學(xué)生強化計算步驟，效果較好。

（2）技能掌握：學(xué)生的計算技能掌握程度不均。在“搶答游戲”中，熟練的學(xué)生能迅速口算“5+2+1=8”，但面對稍復(fù)雜的式子如“12-3-4”時，約40%的學(xué)生需要借助手指或計數(shù)棒，表明對“心算”技能的掌握仍需訓(xùn)練。教師雖強調(diào)了“從左到右”的運算順序，但未引入“數(shù)位對齊”的初步概念，可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減時出現(xiàn)困難。練習(xí)環(huán)節(jié)中，約20%的學(xué)生因順序錯誤（如先減第二個數(shù)）導(dǎo)致結(jié)果錯誤，反映出技能訓(xùn)練的深度不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：本節(jié)課通過故事、游戲和動手操作，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“小松鼠搬木頭”的問題引發(fā)學(xué)生思考，部分學(xué)生甚至提出“如果再搬2根呢”的拓展問題，顯示出探究欲望。游戲環(huán)節(jié)雖耗時較長，但學(xué)生參與度高，說明一年級學(xué)生對此類活動接受度強。教師的鼓勵性語言（“你真棒”“這個方法好”）也提升了學(xué)生的自信心。

（2）合作意識：小組討論環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，部分小組能分工合作（一人擺棒、一人記錄），但多數(shù)學(xué)生仍依賴教師引導(dǎo)，自主合作能力較弱。教師雖表揚了“互相幫助的小組”，但未設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生合作深度有限。后續(xù)可增加需要集體決策的探究任務(wù)，如“用連加或連減描述班級人數(shù)變化”，以強化合作意識。

（3）思維發(fā)展：本節(jié)課在培養(yǎng)初步邏輯思維方面有一定成效。通過“為什么先加2再加3”的追問，部分學(xué)生開始思考運算順序的合理性，但深度不足。教師未引導(dǎo)學(xué)生對比“2+3+1”與“1+2+3”的結(jié)果差異，導(dǎo)致學(xué)生未能初步感知“加數(shù)順序不影響和”，也未滲透“減法”的逆運算關(guān)系。建議后續(xù)結(jié)合“一圖四式”的練習(xí)，幫助學(xué)生建立運算與圖形的多元聯(lián)結(jié)，促進(jìn)思維靈活性。

（4）數(shù)學(xué)文化：教師未涉及數(shù)學(xué)文化元素，如古代算籌或生活中的加法應(yīng)用（如購物找零），未能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。可適當(dāng)引入“古人用算籌算連加”的圖片，或結(jié)合“分糖果”情境滲透“平均分”與“剩余”的初步概念，豐富價值內(nèi)涵。

綜上，本節(jié)課教學(xué)效果較好，目標(biāo)達(dá)成度較高，但知識掌握存在個體差異，技能訓(xùn)練需加強，情感態(tài)度方面可進(jìn)一步深化合作與思維培養(yǎng)。建議后續(xù)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，增加分層任務(wù)，并融入更多數(shù)學(xué)文化元素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生生活，通過“小兔子采蘑菇”“小松鼠搬木頭”等情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的運算在具體情境中變得生動易懂。教師善于運用直觀教具（計數(shù)棒、數(shù)字卡片）和多媒體課件，幫助學(xué)生建立運算與實物的聯(lián)系，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂互動氛圍較濃，教師通過提問、游戲和小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。此外，教師能關(guān)注學(xué)生的個體差異，對走神的學(xué)生及時提醒，對計算困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，體現(xiàn)了責(zé)任心。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)時間分配不夠合理，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)倉促；部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于依賴情境和教具，學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)略顯不足；師生互動深度有待提升，多數(shù)提問為封閉式問題，未能充分挖掘?qū)W生的思維過程；情感態(tài)度方面的合作意識培養(yǎng)不夠深入，學(xué)生自主探究能力仍需加強。總體而言，這是一節(jié)有亮點、有潛力的課，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，合理分配時間。建議精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如情境創(chuàng)設(shè)控制在3分鐘內(nèi)），將更多時間用于核心內(nèi)容的探究和練習(xí)?？蓢L試“課前預(yù)設(shè)-課堂生成”的動態(tài)調(diào)整模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生快速掌握連加后，及時增加連減的對比練習(xí)，避免時間浪費。練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計梯度，先基礎(chǔ)題（如“2+1+3=”），再稍難題（如“10-2-1=”），最后可加入生活應(yīng)用題（如“我有5塊糖，給了媽媽2塊，又給了弟弟1塊，還剩多少塊？”），確保不同層次學(xué)生都能參與。

（2）深化知識掌握，加強抽象思維訓(xùn)練。在直觀教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步過渡到抽象符號運算。建議在板書時強調(diào)“數(shù)位對齊”的初步意識（雖然本課不涉及進(jìn)位退位，但可為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊）；設(shè)計“一圖四式”練習(xí)，如用計數(shù)棒擺出“2+1=3”后，引導(dǎo)學(xué)生寫出“2+1=3”“1+2=3”“3-1=2”“3-2=1”，幫助學(xué)生理解加法交換律和減法的互逆關(guān)系。此外，可增加“填空”練習(xí)（如“□+3+1=8，□=？”），強化運算順序的靈活性。

（3）提升師生互動質(zhì)量，鼓勵深度思考。教師應(yīng)減少封閉式提問（如“對不對”），增加開放式問題（如“你怎么想到先算2+3的？”“如果順序變了，結(jié)果會怎樣？”），引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思考過程?？梢搿八季S導(dǎo)圖”法，讓學(xué)生用箭頭或關(guān)鍵詞記錄計算步驟（如“2→+3→=5→+1→=6”），可視化思維過程。小組討論中，應(yīng)明確分工（記錄員、匯報員、檢查員），并設(shè)計需要集體解決的沖突性問題（如“為什么小明算錯了，而小紅算對了？”），促進(jìn)深度合作。

（4）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)，滲透數(shù)學(xué)文化?？稍黾印皵?shù)學(xué)游戲”環(huán)節(jié)，如“連加奪寶游戲”（卡片上寫數(shù)字，學(xué)生按順序抽取并計算），或引入“數(shù)學(xué)繪本”（如《數(shù)學(xué)幫幫忙》中關(guān)于加法的故事），在輕松氛圍中培養(yǎng)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計需要團(tuán)隊共同完成的任務(wù)（如“用連加或連減描述班級同學(xué)排隊的變化”），強化責(zé)任感和團(tuán)隊精神。此外，可適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)文化，如展示古代算盤或結(jié)繩計數(shù)圖，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史的興趣。

（5）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)明確分層，基礎(chǔ)題（必做）如“計算5+2+1=”；提高題（選做）如“用連加或連減描述自己一天的行程”；拓展題（挑戰(zhàn)）如“設(shè)計一個需要連加或連減的生活問題并解答”。課堂練習(xí)中，教師可準(zhǔn)備不同難度的學(xué)具，如計數(shù)棒、數(shù)字卡片等，讓學(xué)困生通過操作強化理解，優(yōu)等生嘗試抽象計算。建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵優(yōu)生幫助學(xué)困生，形成幫扶小組。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注以下方面：一是教學(xué)時間分配是否優(yōu)化；二是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)是否有提升；三是師生互動深度是否增強；四是分層教學(xué)是否有效實施?？刹扇　罢n前溝通-課堂觀察-課后交流”的跟蹤模式，與教師共同分析問題，提出針對性建議。同時，提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）資源支持：推薦相關(guān)教學(xué)案例（如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的優(yōu)秀課例），