2017年秋九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄（人教版）：第十二單元課題2化學(xué)元素與人體健康一.基本信息

2017年秋季學(xué)期，九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《人教版》第十二單元課題2《化學(xué)元素與人體健康》的聽(tīng)課活動(dòng)于10月15日上午第二節(jié)課進(jìn)行，授課教師為張華，學(xué)科為化學(xué)，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞化學(xué)元素在人體內(nèi)的作用、缺乏或過(guò)量元素對(duì)人體健康的影響展開(kāi)教學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解化學(xué)元素與生命健康的密切關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注健康、合理膳食的意識(shí)。

本次聽(tīng)課由王明老師負(fù)責(zé)，職務(wù)為化學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以及如何設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的課堂參與度。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“化學(xué)元素與人體健康”的核心主題，分為導(dǎo)入、新課講授、實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)課本，配套PPT包含豐富的圖片、圖表和動(dòng)畫(huà)，如不同元素在人體內(nèi)的分布圖、缺乏維生素A的案例等。教具方面，準(zhǔn)備了碘水、淀粉、維生素C溶液等用于實(shí)驗(yàn)探究，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，投影清晰，音量適中。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）**：教師以“為什么人體需要吃五谷雜糧”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)展示“人體必需元素”的表格引入課題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)例（如“為什么缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血”），效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

**展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**：

-**講授法**：教師系統(tǒng)講解常量元素和微量元素的區(qū)別，結(jié)合PPT展示元素周期表中的相關(guān)元素（如鈣、鐵、鋅），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯清晰。

-**討論法**：教師提出“如何通過(guò)飲食補(bǔ)充缺乏的元素”的問(wèn)題，組織小組討論，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“牛奶補(bǔ)鈣”“菠菜補(bǔ)鐵”等方案，教師適時(shí)補(bǔ)充科學(xué)依據(jù)，如“菠菜中的鐵不易吸收，需搭配維生素C”。

-**實(shí)驗(yàn)探究**：教師演示“淀粉遇碘變藍(lán)”的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證食物中碘的含量，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“檢測(cè)蔬菜中維生素C含量”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組操作，記錄現(xiàn)象，分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，如用碘水檢測(cè)加碘鹽，學(xué)生興趣濃厚，操作積極。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）**：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)“元素—健康”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“均衡飲食”的重要性。作業(yè)布置分為必做和選做，必做題為“查閱資料，列出三種人體必需的微量元素及功能”，選做題為“設(shè)計(jì)一份含鐵豐富的兒童膳食方案”，分層設(shè)計(jì)合理，兼顧基礎(chǔ)鞏固和拓展延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“這個(gè)回答很有趣，能再詳細(xì)說(shuō)明嗎”）引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反應(yīng)積極，32名學(xué)生在課堂上發(fā)言，其中10名學(xué)生主動(dòng)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組討論中，學(xué)生分工明確，如記錄員、操作員、發(fā)言人，合作順暢。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤操作（如滴加碘水過(guò)量）及時(shí)糾正，并解釋原因，如“過(guò)量碘會(huì)抑制甲狀腺功能”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專(zhuān)注度達(dá)90%以上，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察顏色變化，并嘗試解釋原理。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)存在明顯的互助現(xiàn)象，如“視力模糊的同學(xué)幫忙讀取刻度”“記錄員整理數(shù)據(jù)時(shí)提醒操作員控制用量”。部分學(xué)生還自發(fā)提出“為什么硒元素能防癌”的問(wèn)題，教師予以解答，課堂氛圍活躍。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如“不隨意觸碰實(shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)結(jié)束后清洗儀器”，教師通過(guò)巡視和口頭提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，新課講授15分鐘，實(shí)驗(yàn)探究15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊，無(wú)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT動(dòng)畫(huà)演示元素在人體內(nèi)的運(yùn)輸過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象概念；實(shí)驗(yàn)中用手機(jī)拍攝視頻記錄顏色變化，便于后續(xù)分析。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過(guò)視頻回放，學(xué)生能更清晰地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，技術(shù)工具的運(yùn)用提升了課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度展開(kāi)。**知識(shí)與技能目標(biāo)**為“理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，掌握常量元素和微量元素的區(qū)別，能列舉幾種對(duì)人體健康有重要影響的元素及其缺乏癥或過(guò)量癥”，**過(guò)程與方法目標(biāo)**為“通過(guò)實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)探究等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、合作的能力”，**情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)**為“樹(shù)立科學(xué)飲食觀(guān)，關(guān)注化學(xué)元素與生活健康的聯(lián)系，形成健康的生活習(xí)慣”。從課堂觀(guān)察和后續(xù)反饋來(lái)看，各項(xiàng)目標(biāo)均得到較好達(dá)成。

在**知識(shí)與技能**方面，教師通過(guò)系統(tǒng)講解和實(shí)例對(duì)比（如鈣與磷的生理功能），幫助學(xué)生掌握了核心概念。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分常量元素和微量元素，并能舉例說(shuō)明（如鈉是常量元素，碘是微量元素）。實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能獨(dú)立完成“淀粉檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，并解釋現(xiàn)象，說(shuō)明技能目標(biāo)基本達(dá)成。課后快速檢測(cè)中，90%的學(xué)生能正確回答“缺鐵如何影響健康”等問(wèn)題，表明知識(shí)記憶效果良好。

**過(guò)程與方法**目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生參與度上。小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)（如“鋅缺乏會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩”），并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體現(xiàn)了分析問(wèn)題的能力。教師組織的“設(shè)計(jì)膳食方案”作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課堂錄像顯示，學(xué)生間的合作流暢，如“視力好者讀取數(shù)據(jù)”“語(yǔ)言表達(dá)者負(fù)責(zé)匯報(bào)”，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

**情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)**目標(biāo)的達(dá)成較為隱蔽，但通過(guò)課堂氛圍和學(xué)生反饋可間接判斷。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)討論“如何預(yù)防甲狀腺腫大”，部分學(xué)生表示“以后會(huì)提醒家人購(gòu)買(mǎi)加碘鹽”，體現(xiàn)科學(xué)飲食意識(shí)的初步形成。教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，強(qiáng)化了學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)“關(guān)注健康”的態(tài)度積極。盡管僅憑一堂課難以全面評(píng)估價(jià)值觀(guān)的長(zhǎng)期影響，但課堂上的正面引導(dǎo)已起到潛移默化的作用。

2.知識(shí)掌握

**概念理解方面**，學(xué)生對(duì)“必需元素”“缺乏癥”“過(guò)量癥”等核心概念的理解較為深入。教師通過(guò)對(duì)比表格（如“鈣與維生素D的協(xié)同作用”vs“碘過(guò)量導(dǎo)致的甲狀腺功能亢進(jìn)”）強(qiáng)化了辨析能力。課堂練習(xí)中，學(xué)生能準(zhǔn)確填寫(xiě)“缺乏維生素C會(huì)導(dǎo)致____”的空格（多數(shù)填寫(xiě)“壞血病”），說(shuō)明對(duì)元素功能記憶牢固。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“碘檢驗(yàn)的原理”，部分學(xué)生能說(shuō)出“淀粉與碘形成藍(lán)色絡(luò)合物”，體現(xiàn)了對(duì)原理的深化理解。

**技能掌握方面**，實(shí)驗(yàn)操作技能的達(dá)成率較高。在“維生素C含量檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能按步驟滴加試劑并觀(guān)察顏色變化，但存在個(gè)體差異。如3名學(xué)生因操作過(guò)快導(dǎo)致溶液濃度誤差，教師及時(shí)指導(dǎo)其“逐滴添加并振蕩”的規(guī)范操作，課后練習(xí)中該問(wèn)題減少。小組合作技能方面，記錄員能完整整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)言人能清晰匯報(bào)小組結(jié)論，說(shuō)明技能訓(xùn)練有效。教師還布置了“用pH試紙檢測(cè)食物酸堿性”的拓展任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

**知識(shí)遷移方面**，部分學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活情境。如討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“為什么孕婦需要補(bǔ)葉酸”，教師引導(dǎo)其聯(lián)系“葉酸與胎兒神經(jīng)管發(fā)育”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能自主構(gòu)建答案框架。作業(yè)反饋顯示，60%的學(xué)生設(shè)計(jì)的膳食方案符合“均衡營(yíng)養(yǎng)”原則，說(shuō)明知識(shí)遷移能力初步形成。不足之處在于，少數(shù)學(xué)生仍停留在死記硬背層面，如“列舉三種微量元素”時(shí)僅憑記憶羅列，缺乏對(duì)功能的解釋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

**科學(xué)探究興趣**方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度最高，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。教師設(shè)計(jì)的“盲測(cè)碘鹽”活動(dòng)（用嗅覺(jué)區(qū)分含碘與不含碘鹽，后續(xù)驗(yàn)證）激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂提問(wèn)率達(dá)70%，高于常規(guī)講授時(shí)的40%。部分學(xué)生課后表示“實(shí)驗(yàn)比看書(shū)有趣”，反映了對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感傾向。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)顏色變化很特別，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”）進(jìn)一步強(qiáng)化了興趣。

**健康意識(shí)培養(yǎng)**方面，教師通過(guò)案例（如“三聚氰胺事件”對(duì)腎健康的危害）和互動(dòng)（“如果父母缺鈣，你會(huì)建議他們做什么”）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康問(wèn)題。小組討論中，學(xué)生自發(fā)關(guān)注“兒童缺鋅”問(wèn)題，并查閱資料補(bǔ)充信息，體現(xiàn)了價(jià)值觀(guān)的正面引導(dǎo)。作業(yè)中“設(shè)計(jì)膳食方案”的要求，促使學(xué)生思考“如何通過(guò)食物補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”，部分學(xué)生還主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師“牛奶是否適合所有人”，顯示了對(duì)健康問(wèn)題的深度關(guān)注。

**社會(huì)責(zé)任感方面**，教師結(jié)合“食品安全”話(huà)題，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)元素檢測(cè)在食品工業(yè)中的應(yīng)用”，如“食品添加劑中的元素檢測(cè)”。學(xué)生討論“如何辨別假冒偽劣保健品”時(shí)，有人提到“關(guān)注配料表中的元素含量”，反映了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的初步認(rèn)知。雖然僅為一節(jié)課，但教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)（如“模擬消費(fèi)者調(diào)查食品標(biāo)簽”），有效滲透了社會(huì)責(zé)任教育。部分學(xué)生在課后筆記中寫(xiě)下“化學(xué)知識(shí)能保護(hù)健康，也能揭露偽科學(xué)”，體現(xiàn)了價(jià)值觀(guān)的升華。

總體而言，本課時(shí)在促進(jìn)全面發(fā)展方面效果顯著。學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三方面均有提升，尤其是實(shí)驗(yàn)探究的參與度和健康意識(shí)的培養(yǎng)超出預(yù)期。后續(xù)可通過(guò)分層作業(yè)和長(zhǎng)期觀(guān)察，進(jìn)一步鞏固價(jià)值觀(guān)教育效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)施有效、目標(biāo)明確的九年級(jí)化學(xué)課。教師對(duì)教材內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于**實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施**。教師不僅安排了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（淀粉遇碘變藍(lán)），更設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性的探究活動(dòng)（維生素C含量檢測(cè)），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解釋?zhuān)囵B(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力。此外，**情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的滲透**也值得肯定。教師通過(guò)實(shí)例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)飲食觀(guān)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度高，這些都有助于提升教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的差異化設(shè)計(jì)**。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)合理，但所有學(xué)生的操作難度和任務(wù)量相同，可能無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建議教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分組，如將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與理論理解稍弱的學(xué)生組成異質(zhì)小組，設(shè)計(jì)不同難度的探究任務(wù)。例如，基礎(chǔ)組完成“碘鹽檢測(cè)”的基本操作，拓展組嘗試“比較不同蔬菜中維生素C含量”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此外，教師可提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)案，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況（如試劑浪費(fèi)、儀器故障），確保探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

**（2）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的深度整合**。部分學(xué)生在討論“元素與人體健康”時(shí)，仍停留在表面認(rèn)知，如“缺鐵導(dǎo)致貧血”但無(wú)法解釋其原理。建議教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，增加“元素在體內(nèi)的代謝過(guò)程”的示意圖或動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)認(rèn)知。例如，在講解“鈣的吸收需要維生素D”時(shí)，用箭頭表示“維生素D→腸道→血液→骨骼”的轉(zhuǎn)運(yùn)路徑，并配以簡(jiǎn)短文字說(shuō)明。課后可補(bǔ)充“元素代謝”的微課視頻，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

**（3）豐富情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滲透方式**。當(dāng)前主要通過(guò)案例分析和教師引導(dǎo)進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育，形式略顯單一。建議引入更多互動(dòng)形式，如“角色扮演”（模擬營(yíng)養(yǎng)師向患者解釋元素缺乏癥）、“辯論賽”（“補(bǔ)鈣產(chǎn)品是否必要”），或布置長(zhǎng)期觀(guān)察任務(wù)（記錄家庭一周飲食中的元素?cái)z入情況）。這些方式能讓學(xué)生更主動(dòng)地思考健康問(wèn)題，并形成理性判斷。例如，在討論“保健品宣傳”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析廣告中的元素含量數(shù)據(jù)是否科學(xué)，培養(yǎng)批判性思維。

**（4）提升課堂時(shí)間管理的精細(xì)化程度**。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然學(xué)生參與度高，但部分小組因操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師采用“時(shí)間錨點(diǎn)”法，如在實(shí)驗(yàn)前明確告知各步驟的預(yù)計(jì)用時(shí)（如“滴加碘水后30秒內(nèi)觀(guān)察顏色變化”），并設(shè)置“緩沖時(shí)間”供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。此外，可提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，引導(dǎo)學(xué)生按框架填寫(xiě)，提高效率。對(duì)于個(gè)別小組進(jìn)度滯后的情況，教師可安排“巡回指導(dǎo)小組”協(xié)助，確保所有學(xué)生完成任務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。初步計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

**（1）實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的差異化實(shí)施情況**。觀(guān)察教師是否根據(jù)學(xué)生分層安排任務(wù)，以及分組合作的效果是否改善?？芍攸c(diǎn)記錄不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和任務(wù)完成度。

**（2）知識(shí)點(diǎn)深度整合的效果**。通過(guò)課堂提問(wèn)和作業(yè)分析，判斷學(xué)生對(duì)“元素代謝”等進(jìn)階知識(shí)的理解程度。例如，增加“假設(shè)性問(wèn)題”（如“如果維生素D缺乏，鈣會(huì)如何影響骨骼發(fā)育”），觀(guān)察學(xué)生的回答是否邏輯清晰。

**（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)滲透方式的創(chuàng)新**。記錄教師是否采用了新的互動(dòng)形式（如角色扮演），以及學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的反饋。可通過(guò)課后訪(fǎng)談了解學(xué)生參與后的感受，如“辯論賽是否改變了你對(duì)保健品的看法”。

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

**（1）集體備課與專(zhuān)題研討**。組織教研組圍繞“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異化設(shè)計(jì)”進(jìn)行專(zhuān)題研討，分享本節(jié)課的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并共同設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案?？裳?qǐng)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教師進(jìn)行示范教學(xué)，供其他教師學(xué)習(xí)。

**（2）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)**。鼓勵(lì)教師整理“元素與健康”相關(guān)的微課視頻、互動(dòng)課件和拓展案例，建立校本資源庫(kù)，供同