人教版化學九年級上冊聽評課記錄《我們周圍的空氣》一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為化學，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《我們周圍的空氣》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，深入探討初中化學教學中科學探究與概念建構的有效結合，以及如何引導學生通過實驗觀察和理解空氣的組成與性質。聽課人姓名為李明，聽課人職務為化學教研組長，聽課目的為教學研究，希望通過本次聽課了解九年級學生在學習化學基礎概念時的思維特點，為后續(xù)教研活動提供實踐依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“空氣的組成與性質”這一核心主題，設計了實驗探究、概念講解和課堂討論等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材內(nèi)容與教具（如集氣瓶、燃燒匙、多媒體課件）匹配度高，多媒體課件展示了空氣成分的動態(tài)圖示和工業(yè)制氧氣的流程圖，有助于學生直觀理解抽象概念。實驗器材齊全且檢查規(guī)范，確保了實驗操作的安全性。

2.教學過程

開始階段，教師采用情境導入法，通過展示自然界中空氣現(xiàn)象（如閃電、風）的視頻，引發(fā)學生思考“空氣是什么”的問題，導入效果良好，約三分之二學生能主動提問或聯(lián)系生活經(jīng)驗。展開階段，教師以實驗為主線，結合講授法推進教學。首先演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，引導學生觀察現(xiàn)象并總結氧氣助燃性；隨后組織學生分組完成“測定空氣里氧氣含量”的實驗，實驗前詳細講解操作步驟和注意事項，實驗過程中巡視指導，糾正錯誤操作。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“空氣成分是如何被發(fā)現(xiàn)的”這一問題，鼓勵學生結合教材內(nèi)容小組合作，代表發(fā)言時教師及時補充拉瓦錫實驗的細節(jié)，強化科學史教育。結束階段，教師用思維導圖梳理本節(jié)課知識框架，并布置拓展作業(yè)：調查城市空氣質量報告，要求學生運用所學知識分析數(shù)據(jù)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每完成一個實驗環(huán)節(jié)都會提問檢查理解程度，如“為什么集氣瓶要倒置？”等問題覆蓋了90%學生。學生參與度整體較高，實驗操作時積極動手，討論環(huán)節(jié)中4個小組能圍繞“氮氣的用途”展開辯論，但部分學生回答問題聲音較小，教師通過分組發(fā)言和個別鼓勵提升參與感。課堂反應以實驗現(xiàn)象觀察為主，當看到鐵絲劇烈燃燒時，學生發(fā)出驚呼但教師及時引導其總結化學變化特征，避免干擾教學節(jié)奏。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，實驗操作環(huán)節(jié)學生專注度高，有2名學生主動改進裝置以提升實驗效果。但概念理解存在差異，約15%學生對“氧氣含量測定”原理表述不清，教師通過類比“海綿吸水”幫助學生建立模型。合作學習中，實驗組內(nèi)分工明確，但討論組存在個別游離現(xiàn)象，教師通過“輪流記錄發(fā)言人”規(guī)則規(guī)范了合作行為。課堂筆記記錄完整的學生約70%，教師提醒“劃重點”后未完成的學生明顯增多。

5.課堂管理

課堂紀律良好，實驗前明確“兩查三看”要求后，學生能自覺檢查器材并保持安靜。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)預留時間不足導致部分小組未完成數(shù)據(jù)記錄，教師臨時調整講解時間至課后補講。課堂節(jié)奏控制有起伏，演示實驗時學生注意力集中，而理論講解部分出現(xiàn)短暫分神，教師通過變換語速和提問重新吸引學生。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較規(guī)范，多媒體課件與板書結合呈現(xiàn)空氣成分數(shù)據(jù)，動態(tài)模擬實驗過程時學生反饋更積極。實驗記錄單電子版提高了數(shù)據(jù)整理效率，但部分學生因操作不熟練導致提交延遲。技術支持效果體現(xiàn)在：①視頻資料彌補了實驗條件限制，如展示高倍顯微鏡下的空氣分子運動；②在線互動答題器實時統(tǒng)計了概念掌握情況，教師能即時調整教學重難點。但投影儀亮度不足導致后排學生看不清課件細節(jié)，建議后續(xù)優(yōu)化設備。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“知識與技能：理解空氣的組成和主要成分，掌握氧氣的主要性質和用途，初步學會測定空氣中氧氣含量的實驗操作；過程與方法：通過實驗探究和合作學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學探究精神；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對化學的好奇心和求知欲，樹立科學的世界觀和環(huán)保意識”。從課堂表現(xiàn)來看，目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平。目標達成度方面，通過觀察和課后問卷分析，85%的學生能準確描述空氣中氮氣、氧氣約占78%、21%的比例，并能列舉氧氣的3種以上用途；實驗操作目標達成率為82%，大部分學生能獨立完成紅磷燃燒法測定氧氣體積的步驟，但對裝置氣密性檢查的掌握程度存在差異。過程性目標達成體現(xiàn)在，小組討論環(huán)節(jié)中，約60%的學生能結合拉瓦錫實驗和現(xiàn)代測定方法分析空氣中氧氣含量的變化趨勢，說明科學探究能力得到一定鍛煉。情感態(tài)度目標方面，實驗成功時學生的興奮感、小組合作時的互助行為以及課后延伸調查的積極性，均表明學生對化學學習產(chǎn)生了正向情感聯(lián)結。

2.知識掌握

知識點理解方面，核心概念如“空氣是混合物”“氧氣助燃性”等在課堂提問中回答正確的學生占比達90%，但部分學生對“為什么紅磷燃燒后水會上升”的微觀解釋（分子間隔變化）存在認知模糊，這反映了對教材“分子運動”章節(jié)的銜接不足。教師通過類比“海綿吸水”的比喻后，學生的理解錯誤率下降至30%。技能掌握方面，實驗操作技能達成率受器材限制較大，約70%的學生能正確讀取量筒讀數(shù)，但關于“如何判斷紅磷已熄滅”的步驟掌握不牢固，導致實驗誤差率高于預期。教師補充的“三等六看”口訣（等溫、等壓、等時，看液面、看顏色、看狀態(tài)）后，技能掌握率提升至85%。知識記憶情況通過課堂搶答和隨堂檢測評估，氧氣性質的記憶正確率為88%，但關于氮氣“不助燃也不燃燒”的描述混淆率較高，反映出實驗對比環(huán)節(jié)的強化不足。教師設計的“成分-性質-用途”表格化記憶法效果較好，90%的學生能自主構建知識網(wǎng)絡。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進全面發(fā)展方面具有積極作用?？茖W探究精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在，當實驗中觀察到水上升不到五分之一時，教師引導學生分析可能原因（紅磷量不足、裝置漏氣等），學生提出的改進建議展現(xiàn)了批判性思維。合作學習的價值通過小組評價體現(xiàn)，教師設計的“操作規(guī)范”“分工明確”“記錄完整”等評價維度，促使學生關注同伴差異，如內(nèi)向型學生承擔記錄任務后表達更自信。環(huán)保意識滲透較自然，教師結合工業(yè)制氧氣的視頻討論“空氣污染與制氧工業(yè)的關系”時，學生自發(fā)提出“汽車尾氣排放是氮氧化物的主要來源”等問題，說明價值觀教育已內(nèi)化為認知需求。不足之處在于，對實驗現(xiàn)象的審美教育缺失，如鐵絲燃燒的火星四濺雖具美感，但教師未引導學生從藝術角度欣賞化學之美，這反映了跨學科育人的空間。情感激發(fā)方面，教師對實驗失敗的寬容態(tài)度（如紅磷未完全反應時強調“失敗是成功之母”）緩解了學生的焦慮，但部分學生因競爭意識過強導致討論時出現(xiàn)爭執(zhí)，需后續(xù)加強合作規(guī)范教育。

總體而言，本節(jié)課在知識傳遞和技能培養(yǎng)上達成預期目標，但在知識深度和價值觀的深層滲透上存在提升空間。建議后續(xù)教學中，可增加“不同溫度下空氣密度變化”的拓展實驗，強化概念遷移能力；同時設計“化學與生活”主題的辯論賽，深化環(huán)保意識的實踐導向。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學設計水平和課堂實施效果，整體印象為“科學性嚴謹、互動性豐富、探究性深入”。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在三個方面：其一，實驗教學的組織系統(tǒng)性強，從演示實驗到分組探究，環(huán)節(jié)銜接自然，操作要求明確，充分體現(xiàn)了“以實驗為基礎”的化學教學理念。紅磷燃燒測定氧氣體積的實驗設計符合九年級學生的認知特點，通過“現(xiàn)象觀察-數(shù)據(jù)記錄-原因分析”的遞進式引導，有效培養(yǎng)了學生的科學思維。其二，教學資源整合巧妙，多媒體技術不僅呈現(xiàn)了靜態(tài)數(shù)據(jù)，還動態(tài)模擬了分子運動和工業(yè)制氧過程，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，技術使用與教學內(nèi)容契合度高。其三，教師善于挖掘教材中的科學史素材，通過拉瓦錫實驗的故事性講解，不僅激發(fā)了學生的興趣，更滲透了“科學結論需要反復驗證”的辯證思想，體現(xiàn)了價值觀教育的自然融入。課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能主動參與實驗和討論，師生、生生互動頻繁，符合新課標對“學生主體”的要求。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化實驗教學的差異化設計。當前實驗環(huán)節(jié)中，約20%的學生因操作不熟練而影響課堂進度，建議后續(xù)增加“實驗預習單”的發(fā)放，內(nèi)容涵蓋儀器識別、安全規(guī)范、步驟預演等，并設計分層任務：基礎組完成標準操作，拓展組探究“不同溫度下紅磷燃燒速率”等變量實驗。針對實驗誤差問題，可引入“誤差分析工作表”，引導學生系統(tǒng)思考裝置漏氣、紅磷量不足等影響因素，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

（2）強化概念建構的教學策略。部分學生對“氧氣含量測定原理”的理解停留在“水倒吸入集氣瓶”的表面現(xiàn)象，缺乏對“壓強差驅動”的深層認知。建議后續(xù)采用“概念圖對比法”，將化學原理與生活經(jīng)驗（如吸管吸水）建立類比聯(lián)系，并通過“問題鏈”引導學生自主構建認知模型：①紅磷消耗氧氣后，集氣瓶內(nèi)壓強如何變化？②水為何會上升？③若改為加熱高錳酸鉀，現(xiàn)象是否相同？通過階梯式提問，將抽象概念具象化。

（3）提升技術使用的效能性。雖然多媒體呈現(xiàn)了工業(yè)制氧流程圖，但部分學生反饋“信息過載”，難以抓住核心工藝。建議后續(xù)采用“交互式電子白板”技術，設計拖拽式操作（如模擬分離液態(tài)空氣的低溫蒸餾過程），讓學生通過動手操作加深理解。同時優(yōu)化課件設計，采用“模塊化呈現(xiàn)”，將復雜流程分解為“原料液化-混合物分離-產(chǎn)品提純”等獨立模塊，便于學生選擇性學習。

（4）完善情感態(tài)度的隱性滲透。雖然課堂討論中涉及環(huán)保主題，但價值觀教育仍停留在“知識性說教”層面。建議后續(xù)設計“情境模擬”活動，如讓學生扮演“城市空氣質量改善委員會”成員，基于所學知識（氧氣含量與污染物的關系）提出政策建議，通過角色扮演促進價值認同。此外，可增加“化學與藝術”的跨學科融合，如展示莫奈《干草堆》中光影變化的化學原理，提升審美素養(yǎng)。

如何進一步提升教學質量？可從以下路徑推進：一是加強“實驗創(chuàng)新”研究，探索微型實驗、數(shù)字化實驗等新型教學模式，降低器材門檻；二是建立“單元整體教學”思維，將本節(jié)課與后續(xù)“燃燒與滅火”“二氧化碳”等章節(jié)建立知識鏈，設計主題式學習任務；三是深化“評價改革”，采用“實驗操作觀察量表+概念圖繪制+生活應用小論文”的多元評價體系，全面檢測學生素養(yǎng)發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本次聽課發(fā)現(xiàn)實驗操作技能和概念理解深度存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）實驗技能提升計劃。安排一次“化學實驗規(guī)范化操作”專題培訓，邀請市教研員演示“氣密性檢查五步法”等關鍵技能，并組織教師分組進行“實驗教學片段重演”，通過視頻對比分析優(yōu)化操作細節(jié)。提供“實驗改進案例庫”資源，收錄同類課型的優(yōu)秀教學設計。

（2）概念教學研討活動。圍繞“如何突破‘氧氣含量測定’難點”主題開展集體備課，鼓勵教師分享“類比教學法”“錯誤資源利用”等創(chuàng)新策略，并邀請大學教授進行“化學教育心理學”講座，深化對認知規(guī)律的理解。

（3）技術融合實踐支持。提供“交互式課件模板”