人教版音樂八年級(jí)下冊(cè)《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版音樂八年級(jí)下冊(cè)《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂作品時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，特別是對(duì)歌曲《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》中旋律、節(jié)奏及情感表達(dá)的處理方式。該歌曲選自人教版教材，以海南島黎族民歌為素材，具有典型的民族音樂風(fēng)格，適合八年級(jí)學(xué)生通過學(xué)唱、分析、體驗(yàn)等方式感受其音樂魅力。課程設(shè)計(jì)圍繞歌曲的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏變化及情感內(nèi)涵展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和文化理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的核心教學(xué)內(nèi)容展開，包括歌曲學(xué)唱、旋律分析、節(jié)奏練習(xí)及情感體驗(yàn)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為人教版音樂八年級(jí)下冊(cè)，配套樂譜及歌詞齊全。教具方面，教師準(zhǔn)備了電子琴、多媒體設(shè)備（投影儀、音響系統(tǒng)）及自制節(jié)奏卡片，用于輔助教學(xué)。多媒體資源包括歌曲音頻、海南島風(fēng)光視頻及黎族文化介紹短片，有效營(yíng)造了民族音樂氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)學(xué)唱到深入分析，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為課堂實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以海南島風(fēng)光視頻導(dǎo)入，展示黎族民歌的文化背景，隨后播放《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》音頻片段，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的旋律特點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)直觀，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，但對(duì)歌曲的節(jié)奏變化及文化內(nèi)涵的理解尚淺，教師通過提問“這首歌曲的情緒是怎樣的？”、“你從哪里感受到黎族風(fēng)格？”等引導(dǎo)學(xué)生初步思考。效果較好，但部分學(xué)生仍需更多鋪墊。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、示范、分組練習(xí)相結(jié)合的方法。首先示范演唱，強(qiáng)調(diào)旋律中的附點(diǎn)節(jié)奏和裝飾音，隨后通過電子琴伴奏帶領(lǐng)學(xué)生分句學(xué)唱。在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，教師使用節(jié)奏卡片，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行接龍練習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)性。旋律分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合樂譜講解五聲調(diào)式特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用圖形譜描繪旋律走向。情感體驗(yàn)部分，播放黎族舞蹈視頻，讓學(xué)生感受歌曲的律動(dòng)感。教學(xué)方法多樣，但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏較緊湊，學(xué)生需更多時(shí)間消化。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師總結(jié)歌曲的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏規(guī)律及文化意義，強(qiáng)調(diào)“海島冰輪”的意象與黎族人民的自然崇拜關(guān)系。布置作業(yè)包括：背誦歌詞、用圖形譜記錄旋律、查找黎族其他民歌資料。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確提交形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生可能因缺乏具體要求而忽略。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在節(jié)奏練習(xí)中，教師對(duì)錯(cuò)誤節(jié)拍的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別糾正，并表揚(yáng)節(jié)奏準(zhǔn)確的小組。學(xué)生參與度整體較高，尤其是在分組活動(dòng)環(huán)節(jié)，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。教師通過“誰來模仿一下老師的裝飾音？”等方式鼓勵(lì)參與，效果有限?；?dòng)質(zhì)量尚可，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更多分層任務(wù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)歌曲及黎族文化表現(xiàn)出好奇心。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能跟唱旋律，但個(gè)別學(xué)生對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏掌握不佳。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因內(nèi)容難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組配合度較高，但個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致效率較低。教師通過巡視和分組指導(dǎo)改善此問題，但效果仍需觀察。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、學(xué)唱環(huán)節(jié)10分鐘、節(jié)奏練習(xí)8分鐘、分析環(huán)節(jié)7分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏控制不足，如旋律分析時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。教師通過調(diào)整語速、分段講解等方式緩解壓力，但需進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備全程支持，音頻、視頻、投影等資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，黎族文化短片增強(qiáng)了學(xué)生的文化理解，節(jié)奏卡片輔助了節(jié)奏練習(xí)。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分設(shè)備操作不夠熟練，如投影儀切換時(shí)出現(xiàn)延遲。教師需加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，確保技術(shù)故障不影響課堂流暢性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但需關(guān)注技術(shù)的適切性，避免過度依賴。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①知識(shí)目標(biāo)，理解《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏規(guī)律及五聲調(diào)式風(fēng)格；②技能目標(biāo)，能夠較準(zhǔn)確地演唱歌曲，掌握附點(diǎn)節(jié)奏和裝飾音的演唱；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，感受黎族民歌的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)民族音樂的興趣和認(rèn)同感。從課堂表現(xiàn)及課后交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過樂譜分析和教師講解，學(xué)生能夠識(shí)別歌曲的旋律走向和五聲調(diào)式特征，課堂提問中約80%的學(xué)生能正確回答“歌曲的主要節(jié)奏型是什么？”、“這首歌的情緒是怎樣的？”等問題。但在技能目標(biāo)達(dá)成上存在一定差異，部分學(xué)生在附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性上仍有不足，尤其是在小組節(jié)奏練習(xí)中，接龍環(huán)節(jié)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)隱性，但通過海南島風(fēng)光視頻和黎族文化短片，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)民族音樂的興趣，課堂小結(jié)時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)詢問黎族其他民歌的信息，顯示出較好的遷移效果。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但技能目標(biāo)的分層落實(shí)需進(jìn)一步關(guān)注。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是在旋律分析和節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過圖形譜、節(jié)奏卡片等可視化工具，幫助學(xué)生直觀理解音樂要素，效果顯著。例如，在講解五聲調(diào)式時(shí)，教師結(jié)合海南島少數(shù)民族的唱腔特點(diǎn)進(jìn)行類比，學(xué)生更容易掌握。樂譜分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色標(biāo)記旋律的起伏和節(jié)奏重音，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成旋律線描繪，顯示出對(duì)音樂要素的較好把握。但在記憶方面，部分學(xué)生對(duì)歌詞的記憶不夠牢固，可能是由于歌曲篇幅較長(zhǎng)，且教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張。技能掌握程度方面，學(xué)唱環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠跟唱主旋律，但高音部分和裝飾音的處理不夠到位。教師通過個(gè)別指導(dǎo)和慢速伴奏輔助，部分學(xué)生逐漸改善。節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生整體掌握較好，但在復(fù)雜節(jié)奏型的組合練習(xí)中，如切分節(jié)奏與附點(diǎn)節(jié)奏的結(jié)合，出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。這說明學(xué)生在技能遷移和綜合應(yīng)用方面仍需加強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的圖形譜練習(xí)有效輔助了旋律記憶，但未充分利用身體律動(dòng)等方式強(qiáng)化節(jié)奏感，可能是導(dǎo)致節(jié)奏技能掌握不均的原因之一。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對(duì)民族音樂文化的興趣培養(yǎng)和文化認(rèn)同感的提升。通過海南島風(fēng)光視頻和黎族文化短片，學(xué)生直觀感受了黎族音樂的生活環(huán)境，部分學(xué)生表示“原來民族音樂這么有味道”，顯示出對(duì)文化差異的初步認(rèn)知。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)歌曲的律動(dòng)感，小組創(chuàng)編的簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂的個(gè)性化理解，增強(qiáng)了課堂的趣味性和參與度。此外，教師通過播放黎族祭祀場(chǎng)景的視頻，講解“海島冰輪”的意象與黎族自然崇拜的關(guān)系，學(xué)生不僅理解了音樂的文化內(nèi)涵，也潛移默化地接受了尊重自然、傳承文化的價(jià)值觀。課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，如“你的裝飾音唱得很有特色！”等，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。但在價(jià)值觀的深度挖掘上存在不足，教師更多停留在現(xiàn)象描述層面，如“黎族人民熱愛自然”，而未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文化傳承的意義。部分學(xué)生雖表現(xiàn)出興趣，但深度參與較少，可能因年齡特點(diǎn)，對(duì)抽象的文化價(jià)值觀理解不夠深入。此外，課堂中民族音樂與其他音樂文化的對(duì)比環(huán)節(jié)較少，未能充分拓展學(xué)生的文化視野?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度文化理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法多樣，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，尤其在教學(xué)資源的準(zhǔn)備和民族音樂文化的呈現(xiàn)方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的豐富性和情境營(yíng)造的有效性。教師精心準(zhǔn)備的海南島風(fēng)光視頻、黎族文化短片以及配套的多媒體音頻，為學(xué)生提供了直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。教具方面，電子琴、節(jié)奏卡片等的使用輔助了教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，特別是節(jié)奏卡片在分組練習(xí)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和互動(dòng)性。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠用形象化的語言講解音樂要素，如通過比喻講解五聲調(diào)式的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，通過眼神示意、適時(shí)表揚(yáng)等方式維持良好的課堂秩序，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的音樂課，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。

盡管如此，課堂中也存在一些可提升的空間，主要集中在技能目標(biāo)的分層落實(shí)和學(xué)生深度參與方面。部分學(xué)生在節(jié)奏技能和旋律細(xì)節(jié)的掌握上存在差異，說明教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注仍需加強(qiáng)。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成更多依賴于興趣的激發(fā)，而在文化內(nèi)涵的深度挖掘和價(jià)值觀引導(dǎo)方面略顯不足，這可能是后續(xù)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化技能目標(biāo)的分層落實(shí)。在節(jié)奏和旋律技能訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)更具層次性的練習(xí)任務(wù)。例如，在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，可以先從簡(jiǎn)單的附點(diǎn)節(jié)奏型入手，再逐步增加復(fù)雜度，如切分節(jié)奏與附點(diǎn)節(jié)奏的組合。對(duì)于節(jié)奏掌握較快的學(xué)生，可以增加爵士節(jié)奏或拉丁節(jié)奏的體驗(yàn)性練習(xí)；對(duì)于節(jié)奏感較慢的學(xué)生，則提供更多的個(gè)別指導(dǎo)和身體律動(dòng)輔助，如用拍手、跺腳等方式強(qiáng)化節(jié)拍感。旋律練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“旋律填空”或“旋律接龍”等游戲化練習(xí)，降低記憶難度，提高學(xué)生參與度。同時(shí)，在作業(yè)布置中，可以設(shè)置基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）深化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的文化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解黎族音樂的文化內(nèi)涵。例如，在課堂中增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“黎族音樂如何體現(xiàn)人與自然的關(guān)系？”、“現(xiàn)代音樂創(chuàng)作中如何借鑒民族音樂元素？”等問題展開討論，并分享自己的觀點(diǎn)。此外，可以引入更多民族音樂的對(duì)比欣賞，如對(duì)比黎族民歌與內(nèi)蒙長(zhǎng)調(diào)、新疆民歌的風(fēng)格差異，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的音樂文化認(rèn)知框架。在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)編，如用黎族民歌的節(jié)奏型創(chuàng)作一段旋律，或在課堂上進(jìn)行小型音樂劇表演，將音樂與文化、情感更緊密地結(jié)合。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開。例如，在旋律分析環(huán)節(jié)，可以提前預(yù)留更多時(shí)間，讓學(xué)生充分討論和展示自己的分析結(jié)果，避免因時(shí)間緊張而流于形式。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，可以采用“分小組學(xué)唱+全體展示”的模式，既保證個(gè)體練習(xí)時(shí)間，又促進(jìn)全體參與?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲和困惑，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充，提高總結(jié)的有效性。

（4）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練應(yīng)用。教師需進(jìn)一步提升對(duì)多媒體設(shè)備的使用熟練度，避免因技術(shù)操作問題影響課堂流暢性。建議教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多音樂教學(xué)軟件和輔助工具的應(yīng)用方法，如使用MIDI軟件進(jìn)行旋律編輯，或利用在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)等。同時(shí)，可以探索更多技術(shù)賦能教學(xué)的方式，如通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬海南島場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)黎族音樂的文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)深度參與。教師可以通過建立“學(xué)習(xí)小組檔案”的方式，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。對(duì)于內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以安排“小老師”幫扶，或在課堂上設(shè)置更多低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)言機(jī)會(huì)，如用舉手、匿名投票等方式收集學(xué)生意見。此外，可以設(shè)計(jì)更多與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的音樂文化，或用音樂元素創(chuàng)作與生活主題相關(guān)的作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第二次聽課可以聚焦于技能目標(biāo)的分層落實(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的深化，通過課堂觀察記錄和師生訪談，評(píng)估改進(jìn)效果。聽課結(jié)束后，組織教研組進(jìn)行集體評(píng)議，肯定改進(jìn)成效，并針對(duì)仍需完善的部分提出進(jìn)一步建議。

（2）提供教學(xué)資源支持。收集更多與民族音樂相關(guān)的教學(xué)案例、視頻資料和教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師參考借鑒。例如，可以整理黎族民歌與其他民族音樂的對(duì)比分析資料，或提供音樂創(chuàng)編活動(dòng)的優(yōu)秀范例，幫助教師豐富教學(xué)手段。

（3）組織專題研討活動(dòng)。圍繞“民族音樂教學(xué)中的文化價(jià)值觀滲透”等主題，開展專題教研活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，分享先進(jìn)教學(xué)理念