人教版新課標(biāo)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《5.例3解決問(wèn)題》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《5.例3解決問(wèn)題》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)下二年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的有效性。本課時(shí)內(nèi)容圍繞“用加法和減法解決實(shí)際問(wèn)題”，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的一般步驟。教材中通過(guò)生活中的購(gòu)物、分物等情境，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教具準(zhǔn)備包括實(shí)物圖片、數(shù)字卡片，多媒體課件展示了例題情境圖和解題步驟，為教學(xué)提供了直觀支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中例3的情境圖色彩鮮明，能吸引學(xué)生注意力；教具包括蘋果、玩具等實(shí)物，便于學(xué)生動(dòng)手操作；多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了加法和減法的應(yīng)用過(guò)程，增強(qiáng)了直觀性。教師提前熟悉了教材和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，如“如何理解‘一共’和‘還剩’”，為課堂實(shí)施做好了準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)“小猴分桃”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。首先展示情境圖，提問(wèn)“小猴買了幾個(gè)桃？還剩幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試回答，部分學(xué)生直接說(shuō)出答案，教師及時(shí)肯定，并引入“用數(shù)學(xué)方法解決”的課題，自然過(guò)渡到例3的學(xué)習(xí)。展開階段，教師采用“問(wèn)題—探究—講解”的方法，先讓學(xué)生自主讀題，找出關(guān)鍵信息，再分組討論“如何列式”，部分小組提出用加法計(jì)算，教師通過(guò)提問(wèn)“加法為什么適用？”引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。在講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示了“5+3=8”的過(guò)程，并板書關(guān)鍵步驟，強(qiáng)調(diào)“先讀題—找信息—列算式—檢查”的解題思路。結(jié)束階段，教師通過(guò)“商店購(gòu)物”的練習(xí)題鞏固新知，并布置課后任務(wù)“用加法或減法描述生活中的問(wèn)題”，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在探究環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“為什么用減法？”，有學(xué)生回答“因?yàn)椤€?！硎緶p少”，教師給予具體評(píng)價(jià)“分析得很對(duì)！”。學(xué)生參與度較高，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題或參與討論，課堂氣氛活躍。但部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)略顯緊張，教師通過(guò)重復(fù)問(wèn)題、提供提示等方式幫助其完成表達(dá)，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情境導(dǎo)入和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。當(dāng)教師展示實(shí)物時(shí)，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生甚至舉手要求參與分物活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的記錄算式，有的解釋思路，展現(xiàn)了良好的合作意識(shí)。但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過(guò)走近觀察、輕聲提醒等方式及時(shí)糾正。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程保持注意力，但自由討論時(shí)偶有低聲交談情況，教師通過(guò)調(diào)整提問(wèn)節(jié)奏和增加互動(dòng)頻率緩解了這一問(wèn)題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過(guò)眼神示意、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，新知探究10分鐘，鞏固練習(xí)8分鐘，總結(jié)作業(yè)2分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到練習(xí)逐步推進(jìn)，避免了內(nèi)容堆積。但在多媒體使用環(huán)節(jié)，因切換稍慢導(dǎo)致部分學(xué)生提前完成思考，教師及時(shí)調(diào)整講解速度，確保全體學(xué)生跟上進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了例題情境和動(dòng)態(tài)計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系。例如，通過(guò)動(dòng)畫演示“5個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果等于8個(gè)蘋果”，將加法概念具象化。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是在情境創(chuàng)設(shè)和難點(diǎn)突破方面作用明顯。但教師對(duì)技術(shù)的依賴度較高，部分講解環(huán)節(jié)可增加板書或?qū)嵨镙o助，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。總體而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，提升了課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)學(xué)生在“解決問(wèn)題”方面的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①理解用加法和減法解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，能找出問(wèn)題中的關(guān)鍵信息；②會(huì)根據(jù)情境選擇合適的運(yùn)算方法，并正確列出算式；③初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。從課堂實(shí)際觀察來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)“小猴分桃”情境，約85%的學(xué)生能說(shuō)出“一共多少”需要用加法解決，初步建立了運(yùn)算與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在例3探究中，90%以上的學(xué)生能正確找出“原來(lái)有5個(gè)，又買了3個(gè)”和“一共有8個(gè)”這兩個(gè)關(guān)鍵信息，并嘗試用加法列式。特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師呈現(xiàn)“商店買文具”的題目時(shí)，大部分學(xué)生能獨(dú)立分析并寫出算式，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，在個(gè)別化目標(biāo)的達(dá)成上仍有提升空間，如對(duì)“還剩”這類涉及減法的情境，部分學(xué)生的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，通過(guò)多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在對(duì)加法和減法應(yīng)用場(chǎng)景的辨析能力上。教材例3的核心知識(shí)點(diǎn)是“用加法解決‘求總數(shù)’的問(wèn)題”，教師通過(guò)情境圖、實(shí)物演示和多媒體動(dòng)畫，幫助學(xué)生建立了“部分+部分=整體”的數(shù)量關(guān)系。在課堂觀察中，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么5+3=8”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合情境解釋“因?yàn)榈谝粋€(gè)盒子里有5個(gè)，第二個(gè)盒子里有3個(gè)，合起來(lái)就是8個(gè)”，顯示出對(duì)加法意義的理解。對(duì)于減法知識(shí)，雖然本課時(shí)側(cè)重加法，但教師通過(guò)對(duì)比“如果賣掉3個(gè)還剩5個(gè)，該怎么列式”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知減法的應(yīng)用場(chǎng)景，為后續(xù)學(xué)習(xí)減法問(wèn)題埋下伏筆。技能掌握方面，學(xué)生的列式計(jì)算能力普遍較強(qiáng)，特別是在教師示范后，約95%的學(xué)生能正確書寫算式并計(jì)算結(jié)果。但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生存在“讀題不清”或“找錯(cuò)信息”的情況，例如有學(xué)生在練習(xí)中錯(cuò)誤地將“還?！崩斫鉃榧臃P(guān)系，反映出對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力有待提升。教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，但這一問(wèn)題的出現(xiàn)提示教師在后續(xù)教學(xué)中需強(qiáng)化審題訓(xùn)練。此外，學(xué)生對(duì)算式意義的解釋能力也有差異，部分學(xué)生能詳細(xì)說(shuō)明算式含義，而另一些學(xué)生僅停留在機(jī)械計(jì)算層面，說(shuō)明知識(shí)掌握的深度存在分層?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但對(duì)復(fù)雜情境的理解和應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的購(gòu)物、分物等情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師展示商店購(gòu)物的圖片時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的參與熱情，部分學(xué)生甚至主動(dòng)提出“我也想去買東西”的愿望，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的天然聯(lián)系。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分工討論，有的負(fù)責(zé)讀題，有的負(fù)責(zé)列式，有的負(fù)責(zé)解釋，學(xué)生們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)到了合作的意義，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次，教師通過(guò)多角度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，保護(hù)了學(xué)生的自信心。例如，當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有直接否定，而是通過(guò)追問(wèn)“你是怎么想的？”幫助其梳理思路，并肯定其“嘗試解決問(wèn)題的勇氣”，使學(xué)生在寬松的氛圍中保持學(xué)習(xí)積極性。此外，本課時(shí)還滲透了“節(jié)約”的價(jià)值觀教育。在例3的拓展環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“如果小猴不買新桃，還剩多少個(gè)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“買東西要考慮實(shí)際需要”，部分學(xué)生聯(lián)想到“浪費(fèi)可恥”，教師及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成了正確的價(jià)值觀。然而，在情感態(tài)度的深度培養(yǎng)上仍有空間，如部分學(xué)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出急躁情緒，教師雖通過(guò)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的做法緩解了緊張，但未針對(duì)個(gè)體進(jìn)行情緒管理指導(dǎo)?？傮w而言，本課時(shí)較好地促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的情感需求，使價(jià)值觀教育更加自然融入。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師從學(xué)生熟悉的“小猴分桃”入手，逐步過(guò)渡到例3的正式學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程自然流暢，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，既有面向全體的基礎(chǔ)練習(xí)，也有針對(duì)個(gè)別差異的拓展提問(wèn)，如“如果不買新桃還剩多少個(gè)”，既鞏固了減法的初步感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。此外，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了計(jì)算過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，有效降低了理解難度。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生主體地位得到較好體現(xiàn)，是一節(jié)成功的課例。但也存在一些可改進(jìn)之處，如對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注可以更細(xì)致，對(duì)減法知識(shí)的滲透可以更自然，課堂節(jié)奏的把控可以更精準(zhǔn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化個(gè)別化指導(dǎo)，提升對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注度。本節(jié)課中，部分學(xué)生在理解“還?！边@類減法情境時(shí)存在困難，教師在集體講解后雖進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但未能覆蓋所有需要幫助的學(xué)生。建議教師在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行更細(xì)致的分析，對(duì)可能存在困難的學(xué)生制定差異化指導(dǎo)方案。例如，在探究環(huán)節(jié)可以增加實(shí)物操作時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)“拿走3個(gè)還剩5個(gè)”的動(dòng)手活動(dòng)直觀感受減法意義；或者設(shè)計(jì)“小老師”制度，讓理解較快的學(xué)生幫助同伴。此外，教師可以準(zhǔn)備一些圖文并茂的補(bǔ)充練習(xí)，供這些學(xué)生課后鞏固，確保他們跟上整體進(jìn)度。

（2）優(yōu)化減法知識(shí)的滲透方式，使其更自然融入課堂。本課時(shí)雖然通過(guò)追問(wèn)初步引入了減法概念，但處理略顯生硬，且未形成系統(tǒng)性認(rèn)知。建議教師在后續(xù)課程中可以采用更隱蔽的方式滲透減法思想。例如，在例3練習(xí)后，可以補(bǔ)充“如果原來(lái)有8個(gè)桃，賣掉3個(gè)還剩幾個(gè)？”的逆向問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)加法與減法的聯(lián)系?；蛘咴O(shè)計(jì)“一圖四式”的練習(xí)，用同一情境圖列出“5+3=8”“8-5=3”“8-3=5”三個(gè)算式，幫助學(xué)生建立運(yùn)算間的互逆關(guān)系。這樣既能避免過(guò)早引入減法造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)減法問(wèn)題做好鋪墊。

（3）精細(xì)把控課堂節(jié)奏，平衡活動(dòng)與講解時(shí)間。本節(jié)課在多媒體展示和小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，反映出教師對(duì)時(shí)間分配的把控尚有提升空間。建議教師在課前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置時(shí)間提醒標(biāo)志。例如，在小組討論時(shí)可以設(shè)定3分鐘的思考時(shí)間，然后通過(guò)鈴聲提示進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)；在多媒體展示時(shí)，可以將關(guān)鍵步驟暫停，提問(wèn)學(xué)生“屏幕上的動(dòng)畫表示什么意思？”，確保學(xué)生跟上演示節(jié)奏。此外，教師可以采用“先試后講”“先練后講”的策略，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，減少不必要的講解，提高課堂效率。

（4）加強(qiáng)審題能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練。本節(jié)課中出現(xiàn)的學(xué)生讀題錯(cuò)誤問(wèn)題，反映出審題能力的培養(yǎng)需要更系統(tǒng)的方法。建議教師在日常教學(xué)中可以設(shè)計(jì)專門的審題訓(xùn)練，如“找關(guān)鍵詞”“圈信息”“畫線段圖”等技巧訓(xùn)練。例如，在講解例3時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“一共”“還?！薄百I了”等關(guān)鍵詞，并解釋其含義；在練習(xí)中，對(duì)讀題困難的學(xué)生可以要求他們用一句話復(fù)述題目意思。還可以設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，如將“還?！迸c“又來(lái)了”對(duì)比辨析，幫助學(xué)生建立正確的信息提取習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步提升學(xué)生的審題能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：

一是深化新課標(biāo)理念的理解與應(yīng)用。教師應(yīng)進(jìn)一步研讀新課標(biāo)中關(guān)于“問(wèn)題解決”的表述，明確其不僅是知識(shí)的應(yīng)用，更是思維能力的培養(yǎng)?？梢試L試將例3的教學(xué)與“圖形與幾何”中的簡(jiǎn)單圖形拼合問(wèn)題結(jié)合，設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二是加強(qiáng)校本教研的深度與廣度。建議以本節(jié)課為契機(jī)，組織同年級(jí)教師圍繞“如何提升低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力”展開專題研討，分享有效的教學(xué)策略。還可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師理解“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，探索如何設(shè)計(jì)更能促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

三是完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，如記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、對(duì)他人觀點(diǎn)的回應(yīng)情況等，建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，可以設(shè)計(jì)“生活問(wèn)題解決”的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并反饋解決過(guò)程與結(jié)果，使評(píng)價(jià)更加多元化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次走進(jìn)課堂，重點(diǎn)觀察教師對(duì)提出建議的落實(shí)情況，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)是否到位、減法知識(shí)的滲透是否自然、課堂節(jié)奏是否更加合理。在聽課后與教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)改進(jìn)效果給予具體反饋，幫助其反思調(diào)整。

（2）提供教學(xué)資源支持。收集整理關(guān)于“低年級(jí)問(wèn)題解決教學(xué)”的優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)題等資源，供教師參考借鑒。還可以組織教師編寫“校本習(xí)題集”，將本