統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元測試卷聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)高中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元測試卷的評講課，研究如何有效提升學(xué)生應(yīng)試能力與文本分析能力。授課教師李華，學(xué)科為高中語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為第六單元測試卷評講，重點(diǎn)分析學(xué)生答題誤區(qū)及提升答題技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞測試卷中的重點(diǎn)題目展開講解，并設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、試卷及多媒體課件齊全。課件中包含試卷分析框架、答題技巧圖示及典型錯(cuò)誤案例，但部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致視覺信息過載，影響學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以回顧單元主題導(dǎo)入，通過提問“第六單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么”激活學(xué)生記憶，但導(dǎo)入時(shí)間過長，達(dá)5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，對選擇題和閱讀題進(jìn)行逐題分析。選擇題講解中，教師注重邏輯推理方法的示范，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱跟不上講解節(jié)奏；議論文閱讀部分，教師組織小組討論，要求學(xué)生分析作者論點(diǎn)，但小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率低下。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用思維導(dǎo)圖梳理答題步驟，但時(shí)間控制不足，未留出足夠時(shí)間讓學(xué)生消化吸收。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過點(diǎn)名學(xué)生回答問題的方式檢查理解程度，但互動(dòng)形式單一，多采用封閉式提問，如“這道題選B對嗎？”，限制了學(xué)生的思維拓展。部分活躍學(xué)生參與度較高，但中等及以下學(xué)生發(fā)言機(jī)會較少。教師對學(xué)生回答的反饋以簡單“正確”或“錯(cuò)誤”為主，未針對錯(cuò)誤進(jìn)行深度追問，導(dǎo)致學(xué)生無法建立完整的知識連接。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，約60%學(xué)生能保持專注，但前排有兩位學(xué)生頻繁使用手機(jī)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論時(shí)學(xué)生多依賴個(gè)別優(yōu)等生，存在“搭便車”現(xiàn)象；教師巡視時(shí)雖提醒分工，但未能及時(shí)干預(yù)，導(dǎo)致討論流于形式。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成度不均，選擇題正確率較高，但主觀題答題邏輯混亂，暴露出單元知識掌握不牢固的問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，教師通過眼神提示和點(diǎn)名方式管理秩序，但針對后排學(xué)生注意力分散的情況措施不足。時(shí)間分配上，前半節(jié)課講解題目占比70%，后半節(jié)課學(xué)生練習(xí)僅10分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制不佳，尤其在講解錯(cuò)題時(shí)，教師容易陷入細(xì)節(jié)分析，忽視整體進(jìn)度，部分學(xué)生因等待講解而失去思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，主要依賴PPT展示答案解析，未利用在線答題平臺即時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。部分PPT頁面插入視頻片段分析文章結(jié)構(gòu)，但視頻時(shí)長過長且與題目關(guān)聯(lián)性弱，分散學(xué)生注意力。若能采用交互式電子白板，通過拖拽式答題模擬真實(shí)考試情境，或使用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生答案分布，將更直觀體現(xiàn)教學(xué)效果。技術(shù)工具的缺失，使得學(xué)生無法及時(shí)獲取個(gè)性化反饋，影響了評講課的針對性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“分析第六單元測試卷中典型錯(cuò)誤，掌握議論文閱讀與選擇題答題技巧”展開。目標(biāo)設(shè)定具有適切性，緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和中考考察方向。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇題部分，通過教師對命題思路和錯(cuò)誤選項(xiàng)干擾性的講解，多數(shù)學(xué)生能夠識別常見陷阱，課堂練習(xí)中基礎(chǔ)題正確率提升明顯。議論文閱讀題，教師通過對比分析不同答案的得分點(diǎn)，學(xué)生開始關(guān)注論據(jù)選擇和論證邏輯，小組討論中能嘗試運(yùn)用所學(xué)方法分析文本。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生在技能遷移方面表現(xiàn)不足，僅能機(jī)械記憶教師總結(jié)的技巧，無法獨(dú)立應(yīng)用。此外，目標(biāo)中對“培養(yǎng)審慎答題習(xí)慣”的隱性要求，因缺乏具體行為觀察指標(biāo)，其達(dá)成效果難以量化評估。

2.知識掌握

學(xué)生對單元核心知識的理解程度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)知識點(diǎn)如議論文文體特征、論據(jù)類型等，通過教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和舉例說明，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。但在知識應(yīng)用層面，暴露出明顯短板。分析試卷中“辨析論點(diǎn)”題目時(shí)，教師雖歸納出“是否明確、是否具體”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生獨(dú)立分析文本時(shí)仍存在混淆現(xiàn)象，部分學(xué)生將“論點(diǎn)”與“論據(jù)”概念混淆，說明知識遷移能力有待加強(qiáng)。技能掌握方面，選擇題的“排除法”和“比對法”應(yīng)用較為熟練，這與教師通過對比選項(xiàng)特征進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)；但閱讀題中“概括段落大意”等基礎(chǔ)能力仍有欠缺，尤其在信息篩選和整合方面，學(xué)生表現(xiàn)猶豫，反映出單元學(xué)習(xí)中存在知識盲區(qū)。值得注意的是，教師對錯(cuò)題的歸因分析較為深入，但未引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)誤案例庫，導(dǎo)致同類錯(cuò)誤在后續(xù)練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響。通過展示優(yōu)秀答題范例和剖析錯(cuò)誤案例，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性有了更直觀認(rèn)識，尤其在教師強(qiáng)調(diào)“審題是得分關(guān)鍵”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出對細(xì)節(jié)的關(guān)注。小組討論環(huán)節(jié)，雖然存在分工不均的問題，但多數(shù)學(xué)生能夠參與其中，說明對合作學(xué)習(xí)的形式持開放態(tài)度。教師對答題規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識。然而，課堂氛圍整體較為沉悶，學(xué)生主動(dòng)探究的意愿不足，這與教師以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式有關(guān)。部分學(xué)生在面對難題時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，反映出學(xué)習(xí)自信心有待提升。教師雖在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)題是進(jìn)步階梯”，但缺乏具體激勵(lì)措施，未能有效激發(fā)中等及以下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，課堂中未體現(xiàn)對文化傳承的滲透，如議論文所選材料中蘊(yùn)含的思辨精神，教師僅停留在知識層面講解，未引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)作用有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為單元測試卷評講課，整體組織較為規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞考試反饋展開針對性講解，體現(xiàn)了教師對學(xué)情和考情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠基于學(xué)生答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位知識盲區(qū)，例如對議論文選擇題中“概念混淆”問題的專項(xiàng)剖析，顯示了教師對考綱的深入理解。在教學(xué)方法上，教師嘗試結(jié)合講授與討論，特別是針對閱讀題的思路點(diǎn)撥，為后續(xù)教學(xué)提供了參考。此外，教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，課件和試卷分析材料能夠支撐講解需要，體現(xiàn)了備課的扎實(shí)性。然而，課堂也存在明顯短板，如教學(xué)節(jié)奏控制失衡、學(xué)生主體性發(fā)揮不足等問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，減少回顧性提問的時(shí)間，可通過情境化問題或錯(cuò)誤選項(xiàng)辨析等方式直接切入核心考點(diǎn)，預(yù)留3-5分鐘讓學(xué)生快速回顧單元要點(diǎn)，為后續(xù)分析做好鋪墊。

（2）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生自主分析的時(shí)間。在講解典型錯(cuò)題時(shí)，可先設(shè)置2分鐘獨(dú)立思考時(shí)間，再組織小組討論，教師巡視收集共性疑問，最后進(jìn)行針對性講解。此舉既能保證講解深度，又能提升學(xué)生參與度。對于議論文閱讀，可采用“問題鏈”形式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，如“作者的核心觀點(diǎn)是什么？找出依據(jù)？論證方式有何特點(diǎn)？”，讓學(xué)生在思考中掌握方法。

（3）豐富師生互動(dòng)形式，將封閉式提問與開放式提問相結(jié)合。例如，在分析選擇題時(shí)，除了“對錯(cuò)判斷”，可增加“如果改為某個(gè)選項(xiàng)，為什么更不合理？”等追問，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。對于小組討論，需提前設(shè)計(jì)明確的分工規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如記錄員、發(fā)言人等角色輪換，教師通過觀察記錄表動(dòng)態(tài)監(jiān)控討論質(zhì)量，討論后要求各小組展示分析結(jié)果，增強(qiáng)成果導(dǎo)向。

（4）改進(jìn)技術(shù)使用方式，將技術(shù)作為提升效率的手段而非點(diǎn)綴。例如，使用在線答題系統(tǒng)實(shí)時(shí)展示答題分布，便于教師精準(zhǔn)定位錯(cuò)誤集中點(diǎn)；利用電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生直觀操作“匹配論據(jù)與論點(diǎn)”等任務(wù)，增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性。針對PPT信息過載問題，可采用“一頁一圖”原則，每頁聚焦一個(gè)核心要點(diǎn)，輔以簡潔文字，并預(yù)留空白區(qū)域供學(xué)生記錄。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，挖掘文本育人價(jià)值。在講解議論文時(shí)，可結(jié)合社會熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際，討論文章觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，如分析某篇關(guān)于“奮斗”的文章后，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人如何在時(shí)代中實(shí)現(xiàn)價(jià)值”，使知識學(xué)習(xí)與情感升華相統(tǒng)一。教師可設(shè)計(jì)“我的觀點(diǎn)”分享環(huán)節(jié)，或布置相關(guān)寫作任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)引向縱深。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)集體備課，針對同一份試卷，不同教師可從“易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)測”“解題路徑優(yōu)化”“分層教學(xué)設(shè)計(jì)”等角度進(jìn)行研討，形成互補(bǔ)方案。同時(shí)，建立“錯(cuò)題回訪”機(jī)制，在后續(xù)課程中再次考察同類知識點(diǎn)，確保知識真正內(nèi)化。此外，教師可嘗試跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借鑒數(shù)理科目中“模型構(gòu)建”“案例剖析”等方法，豐富教學(xué)策略庫。定期進(jìn)行課堂錄像分析，從學(xué)生視角審視教學(xué)行為，有助于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)性問題。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在兩周后再次進(jìn)入課堂，重點(diǎn)觀察以下方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否簡潔高效？學(xué)生自主分析時(shí)間是否得到保障？互動(dòng)形式是否多樣化？技術(shù)使用是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)？通過對比前后變化，評估改進(jìn)效果。同時(shí)，將提供個(gè)性化支持措施幫助教師成長：

（1）安排一次專題研討，聚焦“議論文閱讀教學(xué)中的思維可視化”主題，邀請優(yōu)秀青年教師分享經(jīng)驗(yàn)，并提供相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)范例供參考。

（2）提供技術(shù)培訓(xùn)資源，如在線互動(dòng)平臺操作指南、微課制作工具介紹等，鼓勵(lì)教師探索技術(shù)賦能教學(xué)的新路徑?？赏扑]使用“雨課