一年級數(shù)學上冊聽評課記錄《5.16和7的認識》17-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（1）班，教學主題或章節(jié)為《5.16和7的認識》，屬于人教版一年級數(shù)學上冊內容。聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩課堂教學，分析低年級學生數(shù)概念形成的教學策略與實施效果，為后續(xù)教師培訓提供實踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“數(shù)數(shù)、認數(shù)、比大小”三個核心環(huán)節(jié)展開，符合一年級學生的認知特點。教學資源準備較為充分，包括人教版教材、點子圖教具、數(shù)字卡片、多媒體課件以及實物（如蘋果、積木）等。點子圖和數(shù)字卡片的運用有助于學生建立形數(shù)結合的認知，實物則強化了數(shù)的實際意義。多媒體課件制作較為簡潔，以動態(tài)演示6和7的形成過程，但部分動畫效果略顯復雜，可能分散學生注意力。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式較為自然，教師通過“數(shù)教室里的物品”活動激發(fā)學生興趣，如數(shù)課桌椅、窗戶等，隨后引入“今天我們認識6和7”的主題。導入效果較好，但提問設計略顯單一，多采用封閉式問題（如“教室里有6扇窗戶嗎？”），未能充分調動學生的發(fā)散思維。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為合理，以直觀演示為主，結合游戲化教學。教師先通過點子圖展示6的形成（“5添上1是6”），再引導學生用手指、計數(shù)器等方式操作，強化具身認知。在比大小環(huán)節(jié)，設計“誰多誰少”的游戲，讓學生用數(shù)字卡片排序，但部分學生對“6和7的相鄰關系”理解不夠深入，教師未能及時通過追問（如“6和7之間還可能有哪些數(shù)？”）拓展認知。小組合作環(huán)節(jié)中，教師分配任務為“用積木擺出6和7的不同形狀”，但時間控制不足，導致部分小組未完成討論。

（3）結束階段：總結歸納較為簡潔，教師用“今天我們認識了6和7，它們像這樣排在一起”概括，但未設計檢測環(huán)節(jié)。作業(yè)布置較為常規(guī)，要求“回家數(shù)一數(shù)家里的物品，并畫下來”，但缺乏層次性，未能兼顧不同學生的學習需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但互動質量參差不齊。有效互動多集中在實物操作環(huán)節(jié)，如“用蘋果擺6個，再拿走1個還剩多少？”；而純粹的語言互動（如“對不對”）較少引發(fā)深度思考。學生參與度整體較高，尤其是游戲環(huán)節(jié)，但個別內向學生發(fā)言次數(shù)不足。教師對學生的反饋以肯定為主（“很好”“真棒”），但缺乏針對性評價（如“XX同學擺的點子圖很整齊，但計數(shù)時漏了1個”）。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實物操作和游戲時表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度受干擾因素影響較大，如多媒體動畫切換時部分學生注意力轉移。合作學習情況一般，多數(shù)學生能完成分配任務，但小組討論中存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師未能通過角色輪換（如“請XX同學記錄結果”）平衡參與度。部分學生在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)混淆（如將“5”和“6”倒置），教師僅用“看清楚”簡單提醒，未結合具體情境（如“6比5多一個點子”）強化認知。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過“小火車”口令（“小火車，開起來，數(shù)數(shù)要仔細”）維持秩序，但常規(guī)指令較多（如“舉手”“安靜”），未能形成學生自覺行為。時間分配上，導入和游戲環(huán)節(jié)用時偏長（約25分鐘），導致總結作業(yè)環(huán)節(jié)倉促結束。課堂節(jié)奏控制存在波動，如實物操作時學生興奮度較高，教師未能及時通過過渡語（如“接下來請安靜數(shù)一數(shù)”）調節(jié)。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術（多媒體課件）有效支持了數(shù)的形成演示，但動畫效果設計需優(yōu)化。點子圖和數(shù)字卡片的互動性較強，但教師未充分利用其動態(tài)調整功能（如拖拽數(shù)字卡排序），技術支持效果未達最大化。部分學生因操作平板電腦出現(xiàn)手忙腳亂，反映出低年級學生技術素養(yǎng)差異問題，教師也未配備替代方案（如紙質數(shù)字卡片）。

改進建議：建議教師在導入環(huán)節(jié)增加開放性問題（如“如果教室里有7個學生，離開1個還剩多少？”），強化問題意識；在合作學習時明確分工（如“計數(shù)員”“記錄員”），并設計分層任務；技術使用上可簡化動畫，增加實物操作與數(shù)字交互的比例，同時準備紙質替代工具。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合《義務教育數(shù)學課程標準》對一年級“認識10以內數(shù)”的要求。預設目標包含三個層面：知識與技能（能認、讀、寫6和7，會比較大小，能數(shù)出6和7個物體），過程與方法（通過直觀操作、游戲活動理解數(shù)的意義），情感態(tài)度與價值觀（體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)感）。從課堂觀察來看，目標達成度呈現(xiàn)結構性差異。

（1）知識與技能目標達成較好。大部分學生能通過點子圖和數(shù)字卡片正確認讀6和7，尤其在“擺積木”“數(shù)蘋果”等具身體驗環(huán)節(jié)，90%以上的學生能獨立數(shù)出6和7個物體。數(shù)字書寫環(huán)節(jié)，教師通過“描紅+獨立寫”的漸進方式，使80%的學生掌握了6和7的基本筆畫順序，但仍有少數(shù)學生筆畫混淆（如6的中間橫畫易與7的斜杠混淆）。比較大小目標的達成度相對薄弱，雖然游戲環(huán)節(jié)學生能完成“6＞5”“7＞6”的排序，但部分學生不能解釋原因（如“因為6有6個點子，5只有5個”），說明對“數(shù)的大小由數(shù)量決定”的理解停留在表面。

（2）過程與方法目標部分達成。直觀操作法有效幫助學生建立了形數(shù)對應關系，如點子圖與數(shù)字卡片的配對活動，多數(shù)學生能說出“6的點子像蜻蜓翅膀”。但游戲化教學的應用略顯淺層，學生多停留在機械排序，未能通過“給6和7排排隊（5、6、7、8）”等活動，發(fā)展初步的數(shù)序意識。合作學習環(huán)節(jié)雖設計了任務，但學生多采用“分工數(shù)數(shù)”而非“討論差異”的方式，未能充分體現(xiàn)方法遷移（如用數(shù)手指替代積木）。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標達成不足。課堂整體氛圍活躍，學生對操作活動表現(xiàn)出積極情感，但部分學生因競爭游戲（如搶答卡片）產(chǎn)生焦慮，反映出教師對“趣味性”與“壓力感”的平衡把握不足。數(shù)學與生活的聯(lián)系僅停留在導入環(huán)節(jié)的“數(shù)教室物品”，未設計“6和7在生活中的應用”任務（如“我的鞋子有6個孔洞”），導致數(shù)感培養(yǎng)缺乏情境支撐。

2.知識掌握

（1）概念理解方面，學生對6和7的“基數(shù)”意義掌握較好，能通過點子圖解釋“6是5再添1個”。但對“序數(shù)”概念（如“第6個蘋果是什么顏色”）的滲透不足，教師僅用“從左數(shù)第6個”簡單提及，未設計對比活動（如“擺6個積木和從6個積木中取走1個”）強化區(qū)分。部分學生對“6和7的相鄰數(shù)”認知模糊，可能源于教師未強調“5和7之間沒有其他數(shù)”的排他性，導致個別學生錯誤地說出“6和7之間有6個數(shù)”。

（2）記憶情況方面，通過課堂檢測（口頭數(shù)數(shù)、點子圖匹配），85%的學生能正確回憶6和7的形態(tài)，但遺忘率在1分鐘后顯著上升，反映出機械記憶為主。教師雖強調“多看多練”，但缺乏記憶策略指導（如“編故事法”“形似聯(lián)想法”），導致學生記憶效率低下。技能掌握方面，計數(shù)能力優(yōu)于書寫能力，多數(shù)學生能快速點數(shù)6和7個物體，但書寫時易出現(xiàn)“漏筆”“順序顛倒”等問題，這與練習量不足及教師示范不夠細致有關。

（3）技能應用方面，比較大小技能在具體情境中不穩(wěn)定。雖然學生能排序，但面對“哪支鉛筆更長（長度非整數(shù)）”時，完全依賴數(shù)字大小判斷，未建立“數(shù)量與實際大小不完全對應”的初步認知。數(shù)感培養(yǎng)滯后，學生僅能認讀符號，不能在“5+1”“7-1”等式子中快速識別6和7，說明對數(shù)的靈活運用能力尚未形成。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面，課堂整體維持了較高水平，但存在兩極分化。動手操作和游戲環(huán)節(jié)（如“找朋友”卡片配對）使85%的學生保持專注，而靜態(tài)講解（如“6的寫法”）時出現(xiàn)明顯走神。反映出一年級學生注意力穩(wěn)定性不足，教師需增加活動密度，但需避免“為了興趣而興趣”的形式主義。

（2）思維發(fā)展方面，課堂對學生的邏輯思維培養(yǎng)作用有限。多數(shù)活動停留在直觀模仿層面（如“照樣子擺點子”），缺乏“為什么這樣擺”的追問。比較大小環(huán)節(jié)雖設計了排序游戲，但未引導學生思考“如果物品大小不同，如何比較？”，限制了辯證思維的發(fā)展。部分學生嘗試用“5+1=6”的式子解釋，教師雖肯定但未深入展開，錯失了從具體運算向符號運算過渡的契機。

（3）合作意識方面，小組活動促進了生生互動，但效果不均衡。組長強勢、成員旁觀的現(xiàn)象在3個小組中反復出現(xiàn)，反映出教師對合作學習規(guī)則的強調不足（如“輪流發(fā)言”“記錄結果”）。教師雖口頭提醒“要互相幫助”，但未設計具體機制（如“困難生優(yōu)先發(fā)言權”），導致合作流于形式。部分內向學生因缺乏展示機會，產(chǎn)生消極情緒，未能體現(xiàn)“包容差異”的價值觀。

綜合評價：本節(jié)課在“認數(shù)”基礎目標上達成度較高，但“數(shù)感培養(yǎng)”和“思維發(fā)展”存在短板。改進方向應聚焦于：一是強化數(shù)概念的本質理解，如通過“數(shù)軸雛形”活動（用直尺標記5、6、7的位置）突破相鄰數(shù)認知；二是優(yōu)化活動設計，增加“解決問題”型任務（如“我有6支鉛筆，送給朋友1支，還剩多少？并說明理由”），促進知識遷移；三是完善合作學習機制，通過角色卡（計數(shù)員、檢查員、記錄員）提升參與公平性。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人較為清新自然的課堂印象，教師能圍繞一年級學生的認知特點，以直觀操作和游戲活動為主，初步完成了“6和7的認識”教學目標。最突出的優(yōu)點在于教學準備較為扎實，教具（點子圖、數(shù)字卡片、實物）和多媒體資源（課件）的選擇與應用基本符合低年級學生形象思維特點，特別是在建立“數(shù)與形”的對應關系上，教師通過點子圖動態(tài)演示、積木組合等方式，有效降低了抽象概念的接受難度。課堂氛圍整體積極，學生參與度較高，尤其是在游戲環(huán)節(jié)，教師設計的“比大小比賽”“擺出6和7”等活動，較好地激發(fā)了學生的好奇心和動手意愿，體現(xiàn)了對一年級學生心理特征的把握。此外，教師課堂管理能力較強，通過口令（“小火車”）和肢體語言（如拍手節(jié)奏）維持了良好的課堂秩序，保障了教學活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關注的不足。首先，教學目標的層次性體現(xiàn)不夠充分，尤其是在情感態(tài)度與價值觀維度，對“數(shù)感培養(yǎng)”“思維發(fā)展”的滲透較為淺顯，未能通過更具挑戰(zhàn)性的任務（如數(shù)序拓展、簡單應用題）引導學生建立初步的數(shù)學抽象能力和問題意識。其次，教學設計存在結構性問題，導入和活動環(huán)節(jié)用時偏長，導致總結歸納和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促，尤其是對“6和7比較大小”這一核心技能的深化不足，學生未能充分經(jīng)歷從具體比較到抽象理解的過程。再次，師生互動的深度有待提升，雖然提問頻率較高，但封閉式問題占比過大，缺乏能引發(fā)學生深度思考的開放性問題設計，導致部分學生參與停留在淺層回應，未能有效暴露認知沖突。最后，現(xiàn)代教育技術的應用存在優(yōu)化空間，多媒體課件的動畫效果雖具吸引力，但部分設計分散了學生注意力，且教師未能充分利用技術手段（如交互式電子白板拖拽功能）支持學生的動態(tài)探究，技術支撐的精準度有待提高?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)符合基本要求的常規(guī)課，但在教學目標的全面性、教學環(huán)節(jié)的均衡性、互動的深度以及技術融合的智慧性上，仍有較大的提升空間。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標設計，強化“數(shù)感”與“思維”培養(yǎng)。建議在原有知識與技能目標基礎上，增設過程性目標，如“經(jīng)歷用數(shù)比較大小、解決簡單問題的過程，初步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系”?？稍O計“數(shù)軸雛形”活動，讓學生在直尺上標記5、6、7的位置，直觀感受數(shù)的順序和疏密關系，突破相鄰數(shù)認知難點。同時，在情感態(tài)度維度，可增設“合作探究”目標，如“嘗試在小組中表達自己的計數(shù)方法，學習傾聽他人意見”。

（2）重構教學環(huán)節(jié)，平衡活動與認知的節(jié)奏。建議適當壓縮導入和游戲時間（如導入環(huán)節(jié)聚焦“5和6的關系”引出7，游戲環(huán)節(jié)設置限時挑戰(zhàn)），確保留出5-8分鐘進行“概念辨析”環(huán)節(jié)。例如，設計對比活動“物品大小不同如何比較？”（如6個蘋果與7個草莓），引導學生思考“數(shù)量與實際大小無關”，深化對比較大小本質的理解。作業(yè)設計上，增加分層任務，如基礎層“數(shù)出家里的6和7個物品并記錄”，拓展層“編一個關于6和7的數(shù)學小故事”，兼顧不同學生的學習需求。

（3）深化師生互動設計，提升思維含量。減少封閉式問題比例，增加“為什么”“如果……會怎樣”等開放性問題。例如，在點子圖演示后提問：“如果點子圖是5個圈圈再添1個，還能叫6嗎？為什么？”在比較大小環(huán)節(jié)追問：“除了用排序，還能用什么方法知道6和7哪個多？”此外，建立“思維暴露”機制，鼓勵學生展示錯誤計數(shù)方法（如“我數(shù)6時漏掉了1個”），教師通過追問“你是怎么數(shù)的？哪里停下了？”引導同伴分析原因，促進錯誤資源的利用。

（4）智慧運用現(xiàn)代教育技術，支持深度學習。優(yōu)化多媒體課件，減少復雜動畫，保留核心演示功能（如點子圖動態(tài)生成、數(shù)字卡片拖拽排序），并增設交互功能（如點擊數(shù)字彈出“6個點子”的語音講解）?？紤]引入平板電腦互動軟件，設計“拖拽數(shù)字卡填空”（如“5+□=7”）等動態(tài)練習，支持學生個性化練習。同時配備紙質替代工具（如數(shù)字描紅卡、計數(shù)棒），確保技術使用的包容性。

（5）加強合作學習的規(guī)則指導，促進公平參與。在小組活動前，通過角色卡（計數(shù)員、檢查員、記錄員）明確分工，并制定“輪流發(fā)言”“先討論再匯報”的規(guī)則。教師巡視時，重點關注弱勢學生的參與情況，如“請XX同學數(shù)一數(shù)我們組有多少人”“幫你把話說完”?？稍O計“合作計數(shù)賽”（如小組接力數(shù)1