部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為理解白居易的《湖心亭看雪》并分析其意境與語(yǔ)言特色。

聽(tīng)課人王明，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩課堂了解九年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的掌握情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《湖心亭看雪》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解詩(shī)歌意境、分析語(yǔ)言特色、體會(huì)作者情感三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，教具包括投影儀、白板筆，多媒體資源包括詩(shī)歌朗誦音頻、西湖雪景圖片及視頻。教具與多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效輔助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境與情感。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放西湖雪景視頻導(dǎo)入新課，以直觀的畫面激發(fā)學(xué)生興趣，隨后提出問(wèn)題：“白居易在《湖心亭看雪》中描繪了怎樣的雪景？”導(dǎo)入自然，效果良好。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩(shī)歌的背景與作者生平，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作的社會(huì)環(huán)境；接著組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌中的意象與修辭手法，如“天與云與山與水，上下一白”中的排比修辭，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠更深入地分析文本。在分析語(yǔ)言特色時(shí)，教師結(jié)合多媒體展示詩(shī)歌朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，并要求學(xué)生模仿朗誦，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納詩(shī)歌的主題思想，強(qiáng)調(diào)“天人合一”的哲學(xué)觀念，并布置作業(yè)：以“雪景”為主題創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的修辭手法。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為‘湖中人鳥(niǎo)聲俱絕’體現(xiàn)了怎樣的意境？”學(xué)生積極回答，教師及時(shí)給予反饋。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析詩(shī)歌，如有的學(xué)生從“孤高”的角度解讀作者情感，教師予以肯定并補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生參與度較高，尤其是對(duì)詩(shī)歌意象的分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，在觀看雪景視頻時(shí)，學(xué)生專注聆聽(tīng)教師的講解，并認(rèn)真記錄筆記。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果良好，能夠圍繞主題展開(kāi)討論，并相互啟發(fā)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，如對(duì)“霧凇沆碭”的解讀，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂整體專注度較高，僅有少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)分心，教師通過(guò)眼神提醒等方式有效糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的指令，確保學(xué)生能夠按計(jì)劃學(xué)習(xí)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱烈時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，確保教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如投影儀展示詩(shī)歌朗誦音頻，白板筆記錄關(guān)鍵意象，多媒體播放雪景視頻，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠直觀呈現(xiàn)詩(shī)歌意境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是朗誦音頻的播放，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，多媒體視頻則激發(fā)學(xué)生對(duì)雪景的想象，提升課堂感染力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《湖心亭看雪》的核心內(nèi)容設(shè)定了三個(gè)層次的目標(biāo)：理解詩(shī)歌意境、分析語(yǔ)言特色、體會(huì)作者情感。通過(guò)課堂觀察和課后交流，可以看出學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解詩(shī)歌意境方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)和多媒體資源的輔助，把握詩(shī)歌所描繪的“天與云與山與水，上下一白”的宏大、靜謐的雪景畫面，并結(jié)合背景知識(shí)理解作者孤高自賞、遺世獨(dú)立的心境。例如，在討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提到“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”體現(xiàn)了環(huán)境的寂靜和作者內(nèi)心的孤獨(dú)，這表明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解較為深入。在分析語(yǔ)言特色方面，學(xué)生能夠識(shí)別并解釋詩(shī)歌中的關(guān)鍵意象和修辭手法，如“霧凇沆碭”的描寫、排比句式的運(yùn)用等，部分學(xué)生還能結(jié)合自身語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行解讀，顯示出對(duì)語(yǔ)言特色的掌握程度較高。在體會(huì)作者情感方面，學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容感受到作者的孤高情懷和對(duì)自然美景的熱愛(ài)，部分學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出對(duì)作者情感的共鳴，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，且通過(guò)多種教學(xué)手段有效落實(shí)，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)《湖心亭看雪》的背景知識(shí)、作者生平、詩(shī)歌主題等核心內(nèi)容掌握較為牢固。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)系統(tǒng)梳理詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者經(jīng)歷，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架，學(xué)生能夠跟隨教師的思路理解詩(shī)歌的深層含義。例如，教師講解張岱的生平時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了其“不仕”的選擇與詩(shī)歌中“孤高”情感的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)筆記記錄和課堂提問(wèn)，對(duì)作者的情感基調(diào)有了清晰的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩(shī)歌中的關(guān)鍵句子，如“天與云與山與水，上下一白”，并能結(jié)合語(yǔ)境解釋其意義。此外，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的修辭手法掌握較好，如排比、對(duì)偶等，在小組討論中能夠主動(dòng)運(yùn)用這些手法進(jìn)行分析，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度較高。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)模仿朗誦音頻，提升了詩(shī)歌的韻律感，部分學(xué)生還能在課后獨(dú)立朗誦，表現(xiàn)出對(duì)朗誦技能的初步掌握。教師在課堂中設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用排比句描繪雪景，不僅鞏固了知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，技能的掌握程度也達(dá)到了預(yù)期，為后續(xù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，通過(guò)《湖心亭看雪》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，還在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了熏陶。首先，詩(shī)歌中“天人合一”的哲學(xué)觀念和對(duì)自然美景的熱愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的敬畏之情。在觀看西湖雪景視頻時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)自然之美的贊嘆，部分學(xué)生在作業(yè)中寫道：“雪后的西湖如畫，讓人感受到人與自然的和諧?！边@表明詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了積極影響。其次，張岱孤高自賞、遺世獨(dú)立的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀起到了引導(dǎo)作用。在討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提到：“張岱不仕明朝，堅(jiān)守自己的理想，這種精神值得我們學(xué)習(xí)?！苯處熂皶r(shí)肯定了這一觀點(diǎn)，并進(jìn)一步闡釋了傳統(tǒng)文化中“君子不器”的價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解了作者的人生態(tài)度。此外，詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和深邃的意境，提升了學(xué)生的審美情趣。部分學(xué)生在課后主動(dòng)查閱了更多古詩(shī)詞，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。教師在課堂中注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的情感，幫助學(xué)生形成了積極向上的價(jià)值觀。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了良好效果，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了有效提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確且層次清晰，教師圍繞《湖心亭看雪》的核心內(nèi)容，設(shè)定了理解意境、分析語(yǔ)言、體會(huì)情感三個(gè)層次的目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，使得課堂內(nèi)容緊湊且富有針對(duì)性。在教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用講授與討論相結(jié)合的方式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。多媒體資源的有效利用，特別是西湖雪景視頻和詩(shī)歌朗誦音頻的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了課堂的直觀性和感染力，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和韻律美。此外，教師注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)張岱的孤高情懷和對(duì)自然美景的熱愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)秩序井然，時(shí)間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在討論環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生參與度較高，但部分討論略顯淺層，學(xué)生主要停留在對(duì)詩(shī)歌意象的表面解讀，缺乏對(duì)深層情感和哲學(xué)思想的深入挖掘。建議教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，可以更加聚焦于詩(shī)歌的內(nèi)涵和作者的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析。例如，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的討論題，如“張岱的‘孤高’在當(dāng)今社會(huì)有何現(xiàn)實(shí)意義？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。其次，在時(shí)間分配上，雖然整體節(jié)奏控制得當(dāng)，但在某些環(huán)節(jié)，如小組討論和作業(yè)布置時(shí)，時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建議教師在課前更加精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，并適當(dāng)預(yù)留一些彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)變化。此外，在技能訓(xùn)練方面，本節(jié)課主要側(cè)重于詩(shī)歌朗誦，可以進(jìn)一步拓展到寫作訓(xùn)練，如要求學(xué)生以“雪景”為主題創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的修辭手法，以鞏固所學(xué)知識(shí)并提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，教師可以嘗試引入更多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提供指導(dǎo)和支持。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的優(yōu)