人教版七年級下冊語文配套聽評課記錄《古代詩歌五首》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《古代詩歌五首》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注詩歌教學中的學生情感體驗與文化理解。本課時選自人教版七年級下冊語文教材，包括《次北固山下》《錢塘湖春行》《望岳》《春望》《石壕吏》五首詩歌，旨在通過誦讀、賞析，引導學生感受古代詩歌的意境美和語言美，培養(yǎng)審美情趣。教學設(shè)計圍繞詩歌的意象、情感和創(chuàng)作背景展開，強調(diào)誦讀與體驗相結(jié)合，幫助學生建立詩歌學習的初步框架。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞五首詩歌的核心意象展開，以誦讀法、對比法為主，輔以小組討論。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括五首詩歌的朗誦音頻和書法字帖，多媒體課件展示了詩歌的創(chuàng)作背景和重點字詞解析。資源選擇符合七年級學生的認知水平，尤其是書法字帖的引用，有效輔助了學生對詩歌語言的理解。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放《春望》的配樂朗誦導入，以“詩歌中的春天”為切入點，激發(fā)學生興趣。導入效果較好，多數(shù)學生能跟隨音樂輕聲跟讀，但個別學生注意力分散，需要教師提醒。展開階段，教師采用“意象解析+小組討論”的方法，以《次北固山下》為例，引導學生找出“潮平兩岸闊”“風正一帆懸”等關(guān)鍵意象，并討論其表現(xiàn)手法。教學過程中，教師運用多媒體展示長江的實景圖片，幫助學生直觀感受詩歌的壯闊意境。小組討論環(huán)節(jié)，學生能結(jié)合自己的理解發(fā)表看法，但部分小組討論偏離主題，教師及時糾正。結(jié)束階段，教師通過“詩歌接力背誦”的方式總結(jié)，并布置作業(yè)：選擇一首詩改寫現(xiàn)代詩。時間分配合理，課堂節(jié)奏控制較好，但部分學生因背誦不熟練出現(xiàn)小差錯，教師未及時處理，影響后續(xù)教學效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“‘國破山河在’表達了怎樣的情感？”學生反應積極，能結(jié)合歷史背景回答，但回答深度不足。教師對學生的回答多給予肯定，但缺乏個性化評價。學生參與度整體較高，但課堂中多數(shù)發(fā)言集中在少數(shù)學生身上，部分學生被動接受信息。例如，在討論《石壕吏》時，教師提問“‘吏呼一何怒’體現(xiàn)了什么？”只有兩位學生舉手，教師未調(diào)整策略，導致部分學生參與度下降。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在誦讀環(huán)節(jié)，學生能跟隨教師有感情地朗讀，表現(xiàn)出對詩歌的喜愛。專注度方面，前排學生表現(xiàn)較好，后排部分學生出現(xiàn)玩手機、寫作業(yè)等現(xiàn)象，教師通過走動提醒，效果有限。合作學習情況良好，小組討論時學生能互相幫助，但合作深度不足，多停留在表面理解。例如，在對比《望岳》和《春望》時，小組僅能簡單描述詩歌主題，未能深入分析情感差異。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控，維持了良好的學習氛圍。時間分配合理，五個環(huán)節(jié)時間控制均衡，但個別環(huán)節(jié)（如小組討論）時間過長，導致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學生反應調(diào)整語速和講解深度，但未充分利用課堂生成資源，如學生對某詩句的獨到理解，教師僅簡單帶過，未深入挖掘。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了詩歌背景和意象，如《錢塘湖春行》的西湖實景圖，幫助學生理解“幾處早鶯爭暖樹”的生動場景。朗誦音頻的播放提升了學生的誦讀興趣，但部分音頻音量較小，影響后排學生效果。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但教師對技術(shù)的依賴度較高，部分環(huán)節(jié)可更多采用板書或?qū)嵨镙o助，以增強學生的感性認識。例如，在講解《石壕吏》時，若配合板書分析詩句結(jié)構(gòu)，可能更有利于學生理解。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞“感受古代詩歌的意境美和語言美，培養(yǎng)審美情趣”這一核心，設(shè)定了知識、技能和情感三個維度。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。知識層面，學生能說出五首詩歌的主要意象和主題，如通過《次北固山下》理解“海日生殘夜”的象征意義，通過《望岳》掌握“會當凌絕頂”的雄心壯志。技能層面，大部分學生能借助注釋有感情地朗讀詩歌，部分學生能初步運用對比法分析詩歌差異，如對比《春望》與《石壕吏》中“國破”與“吏呼”的描寫，體現(xiàn)了對詩歌表現(xiàn)手法的初步感知。情感層面，學生對詩歌的愛國情懷和人文關(guān)懷有初步認識，如在討論《春望》時，學生能聯(lián)系安史之亂背景，表達對杜甫情感的共鳴。然而，目標達成存在個體差異，部分學生在詩歌情感深挖和理解遷移方面表現(xiàn)不足，未能完全達到預期水平。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，教材中的重點字詞和典故能較好掌握。例如，《次北固山下》中的“潮平”“風正”等關(guān)鍵詞，學生能在小組討論中準確引用；《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”等詩句，多數(shù)學生能結(jié)合背景解釋其描繪的景象。技能掌握方面，誦讀能力提升明顯，教師通過反復范讀和分組競賽，激發(fā)了學生的誦讀興趣，部分學生能通過語調(diào)變化表現(xiàn)詩歌情感。但知識遷移能力有待提高，如在學習《望岳》時，學生能背誦“岱宗夫如何”，但對“陰陽割昏曉”的空間表現(xiàn)手法理解不深，未能將其與現(xiàn)代詩歌中的比喻手法關(guān)聯(lián)。此外，五首詩歌的系統(tǒng)梳理不足，學生多能獨立分析單篇，但對比不同詩歌主題、風格的能力較弱，反映出教師對知識整合的引導不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效，主要體現(xiàn)在對詩歌情感的理解和對文化價值的認同。通過《春望》《石壕吏》等詩歌的學習，學生能體會到詩人對家國命運的關(guān)切，部分學生在討論中表達了對社會現(xiàn)實的思考，如一位學生提到“吏呼一何怒”揭示了封建社會的黑暗，體現(xiàn)了初步的人文關(guān)懷。在誦讀環(huán)節(jié)，學生通過模仿詩人的情感，增強了審美體驗，如《望岳》的豪邁和《春望》的悲涼，學生能通過聲音起伏表現(xiàn)差異，情感態(tài)度有所提升。然而，價值觀引導的深度不足，教師多停留在詩歌表面情感的傳遞，未能結(jié)合歷史背景和現(xiàn)代語境，深化學生對詩歌文化內(nèi)涵的理解。例如，在學習《次北固山下》時，學生對“海日”的積極寓意能理解，但對“鄉(xiāng)書何處達”的孤獨感體會不深，反映出情感體驗的層次性不足。此外，課堂氛圍雖活躍，但部分學生參與動機功利化，如為背誦而讀，而非真正欣賞詩歌藝術(shù)，未能形成持續(xù)的審美興趣。整體而言，教學在情感態(tài)度價值觀方面的引導需進一步強化，可增加情境體驗或跨學科討論，以增強學生的文化認同和情感共鳴。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設(shè)計思路清晰，能圍繞《古代詩歌五首》的核心教學目標展開，通過誦讀、討論、對比等方法，引導學生初步感知詩歌的意境和情感。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，尤其是多媒體課件和朗誦音頻的運用，有效輔助了詩歌意象的呈現(xiàn)和學生情感體驗的建立。例如，在講解《錢塘湖春行》時，教師播放的西湖春景視頻，直觀地幫助學生理解“幾處早鶯爭暖樹”的生機勃勃；在導入環(huán)節(jié)，通過《春望》的配樂朗誦，營造了良好的詩歌氛圍，激發(fā)了學生的興趣。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達流暢，對詩歌內(nèi)容的講解較為到位，能結(jié)合七年級學生的認知特點，進行適當?shù)恼Z言點撥和文化背景介紹。課堂氛圍較為活躍，通過小組討論、接力背誦等形式，調(diào)動了學生的參與積極性，部分學生在發(fā)言中展現(xiàn)出對詩歌的理解和感悟，體現(xiàn)了教學的有效性。

盡管存在一些不足，但總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的詩歌教學實踐，體現(xiàn)了教師對教材的深入鉆研和對教學方法的積極探索。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，增強情感共鳴。當前導入方式較為常規(guī)，可嘗試更具情境化的方法。例如，在導入《次北固山下》時，可以先播放一段描繪長江壯闊景象的短視頻，并提出問題：“當你看到這樣的景象，會想到哪些詩句？”以此引導學生從視覺體驗出發(fā)，自然過渡到詩歌學習。同時，可增加學生課前預習環(huán)節(jié)，要求搜集與詩歌相關(guān)的背景資料或圖片，課堂上進行分享，以增強學生的參與感和理解深度。

（2）深化小組討論的有效性，提升合作學習質(zhì)量。當前小組討論存在主題偏離、參與不均等問題，建議采用“問題驅(qū)動+任務明確”的討論模式。例如，在對比《望岳》與《石壕吏》時，可設(shè)定具體討論任務：“請小組找出兩首詩表達情感的異同，并分析原因。”同時，教師應加強巡視指導，對偏離主題的小組及時糾正，并對討論不積極的學生進行個別引導。此外，可引入“組間互評”機制，鼓勵學生評價其他小組的發(fā)言，以促進深度交流。

（3）加強詩歌情感的深度挖掘，關(guān)注個體體驗差異。當前情感教學多停留在表面理解，如對《春望》中“感時花濺淚”的悲涼感體會不深，建議增加情境體驗環(huán)節(jié)。例如，可模擬杜甫身處的時代背景，讓學生扮演詩人，講述自己的所見所感，以增強情感代入感。同時，教師應鼓勵學生表達個性化的理解，對有獨到見解的學生給予肯定，并引導其他學生進行補充或反駁，形成思維碰撞。此外，可適當補充詩歌創(chuàng)作背景的細節(jié)，如《石壕吏》中“暮投石壕村”的行程安排，幫助學生理解詩人夜訪的艱辛，從而更深層次地體會詩歌的批判精神。

（4）提升背誦的有效性，注重方法指導。當前背誦環(huán)節(jié)主要依賴學生自主完成，效果不穩(wěn)定，建議增加方法指導。例如，可教授學生“關(guān)鍵詞提示法”或“意象串聯(lián)法”，幫助學生記憶詩歌結(jié)構(gòu)。同時，可將背誦任務分解為小組接力、配樂朗誦等形式，增加趣味性。對于背誦困難的學生，可提供拼音注釋或分段指導，避免因背誦壓力影響后續(xù)學習。

（5）合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，避免技術(shù)依賴。當前多媒體使用較為頻繁，但部分環(huán)節(jié)可改為板書或?qū)嵨镙o助。例如，在講解《次北固山下》的“對仗”手法時，若配合板書展示“潮平兩岸闊”與“風正一帆懸”的詞性對應，可能比單純展示課件更直觀。此外，可嘗試使用互動式白板，讓學生直接上臺標注重點詞句，以增強參與感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點關(guān)注以下方面：導入環(huán)節(jié)的改進是否有效提升了學生的情感共鳴；小組討論是否更加深入，學生參與度是否均衡；情感教學是否達到預期深度，學生個體體驗差異是否得到關(guān)注；背誦方法指導是否幫助學生提升效率。在第二次聽課前，將與授課教師共同制定具體的改進計劃，并對其進行分析指導。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)閱讀材料，如詩歌教學經(jīng)典案例或理論文章，幫助教師深化對詩歌教