北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)《第6節(jié)遺傳病和人類健康》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)第6節(jié)《遺傳病和人類健康》

聽課人姓名：王強(qiáng)

聽課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞遺傳病的基本概念、常見遺傳病案例分析以及人類健康的遺傳學(xué)視角展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、遺傳圖譜繪制工具（鉛筆、紙張）、以及幾種遺傳病案例的圖片資料。PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，圖片清晰，有助于學(xué)生直觀理解遺傳病的特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備合理，如用于展示染色體異常的模型，幫助學(xué)生形象化理解遺傳病成因。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“為什么近親結(jié)婚的后代容易患遺傳??？”引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣。通過展示“愛因斯坦家族遺傳病”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考遺傳與健康的聯(lián)系，效果良好，課堂氛圍活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合討論法，系統(tǒng)講解遺傳病的分類（單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳?。?，并通過小組討論分析“苯丙酮尿癥”和“唐氏綜合征”的案例。在遺傳圖譜繪制環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組實(shí)踐，每組繪制一個(gè)假設(shè)家庭的遺傳圖譜，并互相評(píng)價(jià)。教學(xué)方法多樣，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在繪制圖譜時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正并補(bǔ)充講解，但時(shí)間略顯緊張。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“知識(shí)樹”形式總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)遺傳咨詢和優(yōu)生優(yōu)育的重要性。布置作業(yè)包括“查閱資料，了解一種新的遺傳病”并撰寫小報(bào)告，延伸課堂學(xué)習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，但未留時(shí)間讓學(xué)生提問，部分學(xué)生可能存在疑問未得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，約每5分鐘有一次師生對(duì)話。學(xué)生參與度良好，但主動(dòng)提問的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生跟隨教師思路。討論環(huán)節(jié)中，小組發(fā)言積極，但部分小組討論偏離主題，教師通過“回到主題”提示引導(dǎo)學(xué)生。整體互動(dòng)流暢，但需注意鼓勵(lì)更多學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在案例分析和繪圖環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但約三分之一學(xué)生在繪圖時(shí)注意力分散，可能與任務(wù)難度和個(gè)體差異有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組合作效率低，可能因成員間溝通不足。教師需加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如明確角色分工和時(shí)間管理。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚(yáng)維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但遺傳圖譜繪制環(huán)節(jié)用時(shí)超出預(yù)期，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但需優(yōu)化時(shí)間管理，避免局部環(huán)節(jié)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示清晰，遺傳病圖片和動(dòng)畫輔助講解，增強(qiáng)直觀性。染色體模型等教具配合PPT使用，效果顯著。但部分學(xué)生因操作電腦繪圖工具不熟練，影響效率。建議增加課前設(shè)備調(diào)試環(huán)節(jié)，或提供備用繪圖工具，以提升技術(shù)支持作用。技術(shù)手段整體支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但需關(guān)注個(gè)體差異，避免技術(shù)鴻溝。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課內(nèi)容。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解遺傳病的基本概念和分類；能識(shí)別并簡(jiǎn)單分析常見遺傳病的案例；了解遺傳咨詢和優(yōu)生優(yōu)育的意義；初步掌握遺傳圖譜的繪制方法。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，對(duì)遺傳病的定義、類型及危害有了基本認(rèn)識(shí)，通過案例討論能初步分析簡(jiǎn)單遺傳模式。技能目標(biāo)方面，約70%的學(xué)生能夠按照指導(dǎo)繪制簡(jiǎn)單的孟德爾遺傳圖譜，但獨(dú)立分析和解決復(fù)雜遺傳問題的能力仍有待提高。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)遺傳病的社會(huì)影響和倫理問題有了初步關(guān)注，但深度思考和批判性思維的培養(yǎng)需后續(xù)加強(qiáng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分高階目標(biāo)（如獨(dú)立分析復(fù)雜案例）達(dá)成效果一般，可能與教學(xué)時(shí)間分配和深度探究不足有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心概念如“單基因遺傳病”“多基因遺傳病”“染色體異?！钡?，通過教師講解和圖片展示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。案例分析法有效提升了知識(shí)應(yīng)用能力，例如在“苯丙酮尿癥”案例中，學(xué)生能結(jié)合遺傳模式解釋疾病發(fā)生機(jī)制，說明知識(shí)遷移能力較好。但在技能掌握上存在差異，約20%的學(xué)生對(duì)遺傳圖譜中的符號(hào)（如P、F1、F2）和概率計(jì)算（如1/4、1/2）掌握不牢固，尤其在獨(dú)立繪圖時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如配子書寫混亂、概率標(biāo)注遺漏等。這反映了教師對(duì)技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化，建議增加基礎(chǔ)練習(xí)和分層指導(dǎo)。此外，部分學(xué)生對(duì)“遺傳病與環(huán)境交互作用”的理解較淺，教師對(duì)此涉及較少，可能影響知識(shí)的完整性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。通過“近親結(jié)婚危害”的導(dǎo)入和“愛因斯坦家族”的討論，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)生優(yōu)育的社會(huì)責(zé)任感，課堂中關(guān)于“遺傳咨詢”的介紹也引發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理的關(guān)注。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過交流不同觀點(diǎn)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，體現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍有不足，例如在“遺傳病歧視”等敏感話題上，教師僅作為背景知識(shí)提及，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類問題的價(jià)值判斷較為表面。此外，部分學(xué)生因自身或家庭經(jīng)歷而對(duì)遺傳病產(chǎn)生焦慮情緒，教師雖進(jìn)行正面引導(dǎo)，但個(gè)體關(guān)懷需更細(xì)致。建議后續(xù)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案例（如基因編輯嬰兒爭(zhēng)議），設(shè)計(jì)辯論或角色扮演活動(dòng)，強(qiáng)化價(jià)值觀教育，同時(shí)建立心理支持機(jī)制，避免科學(xué)知識(shí)傳遞中的負(fù)面情緒影響?？傮w而言，教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，對(duì)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的培養(yǎng)具有積極作用，但需更注重情境創(chuàng)設(shè)和個(gè)體差異的兼顧。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，實(shí)施過程流暢，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師能夠結(jié)合PPT、模型、圖片等多種資源，將抽象的遺傳學(xué)概念具象化，特別是染色體異常模型的展示，顯著降低了學(xué)生的理解難度。案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，通過“愛因斯坦家族”和“苯丙酮尿癥”等貼近生活的案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用。此外，小組合作繪圖環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂管理方面，教師能夠有效掌控節(jié)奏，維持良好的學(xué)習(xí)秩序，師生互動(dòng)頻繁，課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。這些優(yōu)點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，平衡知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練。本節(jié)課遺傳圖譜繪制環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)和答疑時(shí)間不足。建議采用“基礎(chǔ)講解+示范練習(xí)+分組實(shí)踐+個(gè)別指導(dǎo)”的模式，將繪圖任務(wù)分為階梯式任務(wù)：首先通過教師演示掌握基本符號(hào)和步驟，然后提供簡(jiǎn)單遺傳模式（如單基因隱性遺傳）進(jìn)行練習(xí)，最后再挑戰(zhàn)復(fù)雜案例。同時(shí)，可提前發(fā)放繪圖模板，減少準(zhǔn)備時(shí)間。對(duì)于個(gè)別困難學(xué)生，安排課后輔導(dǎo)或提供微課視頻補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（2）深化高階能力培養(yǎng)，強(qiáng)化批判性思維。當(dāng)前教學(xué)對(duì)知識(shí)記憶和基礎(chǔ)應(yīng)用關(guān)注較多，但對(duì)問題解決和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)不足。建議在案例討論中增加開放性問題，如“如果家族中有遺傳病史，應(yīng)如何科學(xué)決策？”或“基因編輯技術(shù)是否應(yīng)用于治療遺傳病？理由是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考?？梢搿稗q論賽”形式，分組就遺傳病歧視、優(yōu)生政策等議題展開交鋒，提升思辨能力。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課對(duì)此部分處理較為淺顯，建議結(jié)合具體情境進(jìn)行深化。例如，在講解遺傳病危害時(shí)，可播放紀(jì)錄片片段或邀請(qǐng)遺傳咨詢師（模擬）分享職業(yè)經(jīng)歷，增強(qiáng)真實(shí)感。針對(duì)可能引發(fā)學(xué)生焦慮的遺傳病話題，設(shè)計(jì)“心理調(diào)適”小貼士，或建立匿名咨詢渠道，體現(xiàn)人文關(guān)懷。此外，可增設(shè)“遺傳與生活”拓展任務(wù)，如調(diào)查家族健康史、設(shè)計(jì)遺傳病預(yù)防宣傳海報(bào)等，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任結(jié)合。

（4）完善技術(shù)支持，縮小數(shù)字鴻溝。部分學(xué)生因不熟悉繪圖軟件而影響效率，建議提供多種繪圖工具選擇，如手繪、在線工具（如Genes&Traits）或Excel表格統(tǒng)計(jì)，并提前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試和操作培訓(xùn)。對(duì)于多媒體使用，可增加互動(dòng)性，如通過Pad投票了解學(xué)生對(duì)案例的理解程度，或利用Kahoot!等游戲化平臺(tái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升技術(shù)支持教學(xué)的深度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究遺傳學(xué)教育中的認(rèn)知負(fù)荷理論，優(yōu)化教學(xué)信息的呈現(xiàn)順序和難度梯度。同時(shí)，可跨校開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，借鑒其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)遺傳圖譜教學(xué)的有效策略。此外，建立“教學(xué)反思日志”，記錄課堂生成性問題及改進(jìn)措施，通過持續(xù)迭代提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)，安排區(qū)級(jí)教研員進(jìn)行二次聽課，針對(duì)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供針對(duì)性反饋。同時(shí)，組織“遺傳學(xué)教學(xué)策略”工作坊，邀請(qǐng)高校專家講解最新教育理念和技術(shù)應(yīng)用。

（2）搭建交流平臺(tái)，定期開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師打磨教學(xué)案例。同時(shí)，建立校本資源共享庫，收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及學(xué)生作品，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（3）實(shí)施