吉林省長春市九年級物理（全一冊）15.1兩種電荷聽評課記錄（新人教版）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為物理（全一冊），班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為15.1兩種電荷。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為物理教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解九年級物理教學中電荷概念的基礎(chǔ)講解與實驗探究過程，重點關(guān)注教師如何引導學生理解正負電荷的相互作用規(guī)律以及電荷的傳遞方式，同時觀察課堂互動模式對概念形成的影響。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“兩種電荷的發(fā)現(xiàn)與性質(zhì)”展開，分為導入、實驗探究、理論講解、課堂練習四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分：教材為新人教版九年級物理全一冊，教具包括玻璃棒、絲綢、橡膠棒、毛皮、驗電器、導線等，多媒體展示PPT包含電荷相互作用示意圖和靜電實驗視頻。實驗器材擺放整齊，驗電器調(diào)試正常，為后續(xù)探究活動提供了保障。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“摩擦起電現(xiàn)象”導入，通過提問“為什么毛皮摩擦過的橡膠棒能吸引紙屑”引發(fā)學生思考。播放靜電吸引小實驗視頻后，用“是誰在發(fā)揮作用”設(shè)問，自然過渡到電荷概念。導入效果較好，約80%學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗回答問題，但部分學生將“吸引”誤認為“磁力”，教師通過“能否隔著物體吸引”的反例糾正認知偏差。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

①實驗探究：分組演示正負電荷的產(chǎn)生與檢驗

教師演示玻璃棒與絲綢摩擦產(chǎn)生電荷，學生分組用橡膠棒和毛皮重復操作，并使用驗電器驗證。關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計為“對比實驗”：讓學生記錄不同摩擦組合（玻璃-毛皮/絲綢-橡膠）后驗電器的金屬箔張開角度差異，引導學生歸納“同種電荷相斥，異種電荷相吸”。實驗過程中，教師強調(diào)控制變量（如摩擦次數(shù)、驗電器初始狀態(tài)），培養(yǎng)科學探究意識。實驗數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計合理，包含電荷來源、現(xiàn)象描述、結(jié)論分析等維度。

②理論講解：電荷性質(zhì)與單位

結(jié)合實驗現(xiàn)象，教師用類比法講解電荷本質(zhì)（原子得失電子導致），并演示電荷量單位“庫侖”的引入過程。通過“電子轉(zhuǎn)移方向”動畫，幫助學生理解電荷守恒的微觀機制。但講解時對“元電荷”概念提及較少，后續(xù)習題可能需要補充。

③討論活動：電荷傳遞方式

設(shè)置“電荷如何轉(zhuǎn)移”的討論題，學生通過類比水流動向（正電荷“流出”玻璃棒）形成“接觸帶電”“感應(yīng)起電”的初步模型。教師用類比法解釋電荷流動路徑，但未強調(diào)導體與絕緣體的區(qū)別，導致部分學生在后續(xù)練習中混淆。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“電荷世界交通圖”圖示總結(jié)電荷相互作用與傳遞規(guī)律，學生復述關(guān)鍵結(jié)論。作業(yè)設(shè)計包含基礎(chǔ)題（電荷正負判斷）與拓展題（靜電危害防護），但未分層，對基礎(chǔ)薄弱學生支持不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋指令性（“記錄數(shù)據(jù)”）、啟發(fā)式（“為什么會相斥”）和評價性（“剛才這位同學的操作很規(guī)范”）三種類型。學生參與度整體較高，實驗環(huán)節(jié)主動操作率達90%，但理論討論時僅前兩排學生發(fā)言。教師采用“點名+鼓勵”策略（“小明，你剛才的想法很有趣”），但未及時回應(yīng)后排學生的補充意見。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，實驗操作時興趣濃厚，但理論講解時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，約30%學生用驗電器反復擺動或低聲討論與課堂無關(guān)話題。合作學習體現(xiàn)于實驗記錄分工，但缺乏協(xié)作評價機制，部分小組僅記錄組長數(shù)據(jù)。專注度受實驗器材吸引力影響較大，教師通過“安靜實驗”手勢維持秩序，但效果短暫。

5.課堂管理

紀律狀況良好，大部分學生能遵守操作規(guī)則。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占40分鐘（略超計劃），理論講解25分鐘，討論環(huán)節(jié)因時間緊張壓縮為5分鐘。節(jié)奏控制存在兩處斷層：一是驗電器調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)因個別小組操作緩慢導致延遲，二是結(jié)尾總結(jié)時學生提問集中，教師難以兼顧。技術(shù)使用上，PPT僅呈現(xiàn)文字和靜態(tài)圖示，未動態(tài)模擬電荷流動過程，削弱了抽象概念的可視化效果。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有限，僅PPT輔助板書。驗電器作為核心實驗工具，但未結(jié)合數(shù)字傳感器實時顯示箔片張開角度，影響定量分析。若增加靜電除塵動畫模擬，可能更直觀展示電荷屏蔽原理。技術(shù)短板主要體現(xiàn)在“抽象概念具象化”不足，如電荷守恒的動態(tài)模型缺失，導致部分學生仍停留在“表面記憶”階段。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標設(shè)定為“知識與技能：理解正負電荷概念及相互作用規(guī)律；掌握驗電器工作原理及電荷傳遞方式。過程與方法：通過實驗探究體驗電荷現(xiàn)象，學習控制變量法。情感態(tài)度價值觀：感受電荷的奇妙，培養(yǎng)科學探究興趣”。目標明確且適切，符合九年級學生認知水平，特別是實驗探究目標指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生通過實驗活動達成“知識與技能”的初級目標：能正確描述摩擦起電過程，區(qū)分同種電荷相斥、異種電荷相吸的現(xiàn)象。驗電器使用技能掌握較好，90%學生能獨立調(diào)節(jié)指針并記錄數(shù)據(jù)。但“電荷傳遞方式”的深入理解（如感應(yīng)起電原理）達成度較低，部分學生仍停留在“接觸轉(zhuǎn)移”的單一認知模式。過程與方法目標部分達成，實驗環(huán)節(jié)滲透了控制變量思想，但教師引導不足導致學生未能系統(tǒng)總結(jié)方法要點。情感態(tài)度方面，實驗操作激發(fā)了好奇心，但未能有效遷移為對科學嚴謹性的認同。

2.知識掌握

（1）概念理解：

正負電荷定義方面，85%學生能通過實驗現(xiàn)象總結(jié)“摩擦起電是電荷轉(zhuǎn)移”，但僅60%能準確解釋“原子得失電子導致”。對電荷性質(zhì)的記憶效果顯著，當教師提問“驗電器如何工作”時，90%學生能回答“同種電荷相斥使箔片張開”。但知識應(yīng)用存在偏差，當設(shè)置“如何讓帶正電的驗電器變中性”問題時，僅40%學生選擇“用毛皮摩擦橡膠棒后接觸”，其余選擇“直接接觸帶負電物體”。這反映出對“電荷平衡”的理解停留在表面。

（2）技能掌握：

驗電器操作技能達成度高，包括絕緣手柄使用、金屬球接觸方式、指針歸零調(diào)節(jié)等。實驗記錄能力良好，90%學生能完整填寫數(shù)據(jù)表。但實驗設(shè)計能力較弱，在拓展環(huán)節(jié)要求學生設(shè)計“驗證電荷守恒”實驗時，僅20%小組能提出“導體A帶電→接觸導體B→分開觀察”的方案。這說明技能遷移應(yīng)用不足，實驗仍停留在“驗證性操作”層面。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣：實驗環(huán)節(jié)的互動性強，82%學生表示“想嘗試不同摩擦組合”，課堂生成性問題（“為什么絲綢摩擦玻璃棒后吸引頭發(fā)”）帶動了非計劃討論，體現(xiàn)了一定的探究主動性。但興趣的持續(xù)性受挫于理論講解的枯燥感，后半程學生眼神游離現(xiàn)象增多，反映出教學設(shè)計需平衡實驗與理論的比例。

（2）科學態(tài)度培養(yǎng)：教師對實驗誤差的處理（如“調(diào)節(jié)指針要輕柔”）傳遞了嚴謹意識，但未結(jié)合生活案例強化責任意識。例如，在討論靜電危害時，僅口頭警示“電視屏幕吸附灰塵”，未展示靜電引發(fā)火災的圖片，導致學生認知停留在“現(xiàn)象級”而非“危害級”。

（3）合作意識：實驗記錄分工體現(xiàn)協(xié)作，但評價機制缺失導致部分學生“搭便車”現(xiàn)象。當教師要求小組互評操作規(guī)范時，評價語言僅限于“同意”“反對”，缺乏具體標準，合作學習的深層價值未發(fā)揮。

綜合評價，本節(jié)課達成基礎(chǔ)目標較好，但知識深度和技能遷移有待加強。特別是電荷守恒、元電荷等核心概念需后續(xù)補充，而技術(shù)手段的現(xiàn)代化應(yīng)用（如虛擬仿真實驗）可彌補傳統(tǒng)實驗的局限性。建議教師優(yōu)化理論講解的生動性，增加電荷在電路中流動的動態(tài)模擬，同時設(shè)計分層作業(yè)鞏固技能，以實現(xiàn)從“現(xiàn)象認知”到“原理內(nèi)化”的進階。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)扎實，但深度不足，創(chuàng)新有限”。最突出的優(yōu)點在于實驗教學設(shè)計完整，符合九年級學生以直觀體驗為主的學習特點。教師對實驗流程控制得當，從器材準備、分組安排到操作指導均體現(xiàn)規(guī)范性，保證了電荷相互作用現(xiàn)象的可靠呈現(xiàn)。課堂互動氛圍較好，通過提問和演示維持了學生的注意力，尤其在摩擦起電的趣味實驗環(huán)節(jié)，學生的參與熱情高漲，有效激發(fā)了學習興趣。驗電器作為核心探究工具的使用也較為成功，直觀的物理現(xiàn)象有助于抽象概念的初步建立。然而，教學也存在明顯短板：理論講解與實驗探究的銜接不夠流暢，部分概念（如電荷守恒、元電荷）的引入時機和深度把握不準；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用滯后，未能有效突破靜電現(xiàn)象抽象性帶來的認知障礙；對學生的思維深度挖掘不足，討論環(huán)節(jié)流于形式，未能引導學生建立電荷概念的知識網(wǎng)絡(luò)?？傮w而言，本節(jié)課是典型的“現(xiàn)象教學”，在知識普及層面效果顯著，但在科學思維和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提升空間較大。

2.改進建議

（1）優(yōu)化理論講解的具象化設(shè)計：

針對電荷守恒、元電荷等抽象概念難以理解的問題，建議引入現(xiàn)代教育技術(shù)進行可視化呈現(xiàn)。例如，開發(fā)或利用現(xiàn)有仿真軟件模擬原子結(jié)構(gòu)中電子轉(zhuǎn)移過程，動態(tài)展示電荷從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。對于“元電荷”的引入，可結(jié)合“電荷量最小單位”類比“質(zhì)量最小單位（原子）”的方式，設(shè)計階梯式問題鏈：

①“驗電器箔片張開角度與什么有關(guān)？”→“是否連續(xù)增大？”

②“若玻璃棒帶電量為Q，接觸驗電器后部分轉(zhuǎn)移，剩余電荷如何表示？”→“能否存在小于Q的分數(shù)電荷？”

③“實驗中能否觀察到‘半電荷’現(xiàn)象？為什么？”→引出元電荷概念。

通過仿真與問題鏈結(jié)合，可降低理解難度，實現(xiàn)從“觀察現(xiàn)象”到“原理建構(gòu)”的跨越。

（2）深化實驗探究的思維含量：

現(xiàn)有實驗偏重驗證，建議增加探究性環(huán)節(jié)。例如，在電荷傳遞方式教學中，設(shè)置“如何用最少的接觸次數(shù)讓整個金屬網(wǎng)帶電”的開放性問題，引導學生思考感應(yīng)起電與接觸帶電的區(qū)別。實驗記錄表可增加“若用不同材料（如塑料尺）替代橡膠棒，現(xiàn)象是否相同？”的對比項，培養(yǎng)批判性思維。對實驗數(shù)據(jù)的分析可引入定量計算，如“若驗電器箔片張開θ角，假設(shè)轉(zhuǎn)移電荷量為e，能否估算電子數(shù)？”（雖然九年級不要求定量，但可滲透方法）。

（3）改進課堂討論的組織方式：

現(xiàn)有討論缺乏明確目標和評價標準。建議采用“結(jié)構(gòu)化討論”模式：

①預設(shè)核心問題：“靜電現(xiàn)象有哪些應(yīng)用？如何防護？”

②分組任務(wù)：每組選擇一個生活案例（如靜電除塵/靜電危害），分析其電荷原理并設(shè)計演示方案。

③成果展示：采用“辯論賽”形式，正反方分別論證“靜電利弊”，教師引導聚焦“電荷控制”技術(shù)。

評價標準可包含“原理準確性”“方案創(chuàng)新性”“表達清晰度”三維指標，并設(shè)計“同伴互評單”（含具體描述項，如“對方方案中哪個細節(jié)啟發(fā)了我？”）。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的整合度：

建議將技術(shù)融入教學全流程：

①導入階段：用AR技術(shù)模擬電荷在絕緣體中的“無序運動”狀態(tài)，解釋不帶電的宏觀現(xiàn)象。

②實驗階段：使用平板電腦APP實時上傳驗電器數(shù)據(jù)，生成班級數(shù)據(jù)分布圖，便于比較異同。

③總結(jié)階段：開發(fā)“電荷關(guān)系圖譜”交互網(wǎng)頁，學生拖拽節(jié)點（正電荷/負電荷/驗電器/相互作用）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（5）加強概念辨析的教學設(shè)計：

針對“吸引≠磁力”“電荷平衡”等易混淆點，設(shè)計“概念沖突”情境：

案例一：“磁鐵吸引鐵釘與橡膠棒吸引紙屑有何本質(zhì)區(qū)別？”

案例二：“若用絲綢摩擦過的玻璃棒接觸帶正電的驗電器，箔片會進一步張開還是閉合？”（需先糾正“接觸帶電會使正電荷增多”的誤區(qū)）

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：

（1）理論講解的改進效果：通過課堂觀察記錄“元電荷概念引入的自然度”和“學生提問的深度變化”，評估具象化教學策略的成效。

（2）實驗探究的思維含量：對比前后兩次課的實驗記錄單設(shè)計，檢查“對比項”“定量分析引導”等要素的落實情況。

（3）技術(shù)應(yīng)用的整合度：觀察教師是否將仿真軟件、平板數(shù)據(jù)采集等工具常態(tài)化使用，而非偶發(fā)性演示。

支持措施方面，計劃采?。?/p>

（1）提供教學資源包：推送電荷守恒的微課視頻、電荷關(guān)系