廣州七年級語文部編版初一上冊《春》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師，語文，七年級（3）班，部編版初一上冊《春》。

聽課人李老師，教研組長，教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，了解七年級學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的初步感知，探討如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和審美體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《春》的景物描寫和語言特色展開，分為導(dǎo)入、研讀、賞析、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詞句，教具包括四季圖片，多媒體展示了朱自清生平簡介和課文朗讀音頻。資源使用與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能輔助學(xué)生理解文本。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示四季圖片導(dǎo)入，提問“春天給你怎樣的感受”，結(jié)合學(xué)生回答引出課題，導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。展開階段，采用講授與討論結(jié)合的方法，先講解“盼春”部分的語言特色，隨后組織小組討論“春草圖”的描寫手法，學(xué)生參與度較高，但討論時(shí)間過長，影響后續(xù)環(huán)節(jié)。賞析環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放課文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會韻律美，但未結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層指導(dǎo)。結(jié)束階段，總結(jié)時(shí)歸納了文章的寫作手法，但作業(yè)布置過于簡單，缺乏拓展性。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動提問較少。部分學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，教師未能及時(shí)給予鼓勵(lì)。小組討論時(shí)，個(gè)別小組討論偏離主題，教師干預(yù)不足。整體互動質(zhì)量一般，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對四季圖片和朗讀音頻表現(xiàn)出興趣，但分析文本時(shí)注意力分散，部分學(xué)生出現(xiàn)做小動作現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不明確，優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)過多任務(wù)，后進(jìn)生參與度低。課堂氛圍較為活躍，但深度思考不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容倉促完成。教師對學(xué)生的回答評價(jià)較為單一，缺乏個(gè)性化反饋。課堂節(jié)奏前松后緊，拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體設(shè)備使用正常，展示了相關(guān)圖片和音頻，但技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容融合不夠深入，未利用技術(shù)手段突破重難點(diǎn)。例如，未通過對比朗讀音頻引導(dǎo)學(xué)生體會不同句式的表達(dá)效果。技術(shù)對教學(xué)效果的輔助作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)定為理解朱自清散文《春》的語言特色和景物描寫方法，感受春天的美好，培養(yǎng)審美情趣。從課堂觀察來看，目標(biāo)設(shè)定基本適切七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生通過教師引導(dǎo)和對文本的初步研讀，對“春”的景象有了基本感知，如能說出文中描寫的幾種春景（草、花、風(fēng)、雨、人），并簡單描述作者如何運(yùn)用比喻、擬人等手法。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在差異，部分學(xué)生對景物描寫的方法理解不夠深入，未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。尤其是對文章整體結(jié)構(gòu)層次和段落之間銜接的理解，學(xué)生表現(xiàn)較為薄弱。這表明教師在目標(biāo)分解和重難點(diǎn)突破上仍有提升空間，需要更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生把握文本脈絡(luò)。

2.知識掌握：從知識掌握情況來看，學(xué)生對《春》中的重點(diǎn)詞句理解基本到位，如“偷偷地從土里鉆出來”“像眼睛，像星星”等句子，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋其含義并體會其中的形象感。但在技能掌握方面表現(xiàn)不均衡。對于“賞析景物描寫”這一核心技能，學(xué)生能夠識別出明顯的修辭手法，但分析時(shí)往往停留在表面，如機(jī)械地指出“擬人”而未能結(jié)合語境解釋其表達(dá)效果。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然能圍繞“春草”的描寫展開，但分析角度單一，多集中在形容詞的運(yùn)用上，對句式結(jié)構(gòu)、動靜結(jié)合等更深層次的分析較少。這說明教師對技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層推進(jìn)。此外，課堂練習(xí)較少，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會來鞏固知識，導(dǎo)致部分學(xué)生在獨(dú)立分析文本時(shí)顯得力不從心。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，教師通過多媒體展示春天的生機(jī)勃勃，結(jié)合朗讀音頻的感染力，確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，部分學(xué)生能主動分享自己對春天的感受，課堂氛圍較為融洽。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯不足，教師主要停留在對“春天美好”的贊美層面，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，或從文中汲取的生活哲理。例如，在分析“盼春”部分時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討對未來的期盼與文中情感的聯(lián)系，但教師在此環(huán)節(jié)的處理較為簡略。小組合作中，學(xué)生對春天的喜愛之情有所體現(xiàn)，但未能轉(zhuǎn)化為更積極的探究態(tài)度，部分小組因討論形式化而未能深化對文本的理解。這反映出教師對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落地方式不夠靈活，需要設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《春》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。課堂氛圍較為活躍，通過圖片、音頻等多媒體手段有效調(diào)動了學(xué)生的感官體驗(yàn)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和初步感知文本時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師注重語言的引導(dǎo)，通過范讀、對比讀等方式，幫助學(xué)生體會朱自清散文的語言特色，如清新、準(zhǔn)確、富有節(jié)奏感。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為穩(wěn)健，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂組織能力。然而，課堂也存在一些不足，如對學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生提出不同要求。例如，在知識掌握方面，基礎(chǔ)目標(biāo)可以是識別文中描寫的景物，拓展目標(biāo)可以是分析修辭手法的運(yùn)用，挑戰(zhàn)目標(biāo)則可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同景物描寫的寫法差異。通過分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（2）深化文本研讀環(huán)節(jié)。目前課堂對文本的賞析較為淺顯，建議增加文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，如選擇重點(diǎn)段落進(jìn)行句式分析、修辭辨析，甚至可以設(shè)計(jì)“詞語替換”的對比練習(xí)，讓學(xué)生體會不同用詞的表達(dá)效果。例如，在分析“春草圖”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生替換“偷偷地從土里鉆出來”中的動詞，比較不同表達(dá)的情感差異。通過這樣的練習(xí)，提升學(xué)生的語言感受能力和分析能力。

（3）加強(qiáng)師生互動的有效性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考并表達(dá)觀點(diǎn)。例如，在討論“春雨”部分時(shí)，可以提問“春雨的聲音和顏色給你怎樣的感受？作者為何這樣描寫？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行分析。同時(shí)，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的回答，給予及時(shí)、具體的反饋，避免互動流于形式。此外，可以嘗試采用“追問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入思考，如“你為什么覺得這句話用了擬人？它具體寫出了春雨的什么特點(diǎn)？”

（4）豐富教學(xué)資源的應(yīng)用方式。多媒體手段的使用應(yīng)更注重與教學(xué)內(nèi)容的融合，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。例如，在賞析朗讀音頻時(shí)，可以結(jié)合波形圖分析朗讀的停頓、重音等，讓學(xué)生直觀感受語言的音樂性。還可以利用PPT展示朱自清的寫作背景，幫助學(xué)生理解“盼春”部分的情感基調(diào)。通過多元化的資源支持，提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（5）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。在小組合作前，應(yīng)明確分工和討論任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。對于能力較弱的學(xué)生，可以提供句式模板或關(guān)鍵詞提示，幫助他們完成任務(wù)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們提出更多分析角度。此外，教師應(yīng)在巡視過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，如糾正錯(cuò)誤理解、啟發(fā)深層思考等。通過精準(zhǔn)教學(xué)，縮小學(xué)生間的差距，提升整體學(xué)習(xí)效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀散文教學(xué)的相關(guān)理論，特別是關(guān)于景物描寫、語言特色等方面的教學(xué)方法?？梢远嘤^摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)其他教師的長處，如如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)反思，每節(jié)課后記錄教學(xué)中的得失，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校可以組織集體備課活動，共同探討教學(xué)難點(diǎn)，如如何突破“景物描寫方法”這一教學(xué)重點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的練習(xí)等。此外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行小課題研究，如“初中散文教學(xué)中語言特色教學(xué)的策略研究”，通過科研帶動教學(xué)水平的提升。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）首次后續(xù)聽課聚焦于“文本研讀”環(huán)節(jié)的改進(jìn)。重點(diǎn)觀察教師是否能夠設(shè)計(jì)更具深度的文本分析活動，學(xué)生是否能在課堂上進(jìn)行更深入的語言探究。課后，教研組將圍繞“如何提升文本研讀的深度”展開專題研討，分享有效的教學(xué)策略。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)首次聽課的反饋，與張老師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確下次課的觀察重點(diǎn)。例如，若發(fā)現(xiàn)師生互動不足，下次課可重點(diǎn)關(guān)注教師提問的設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答情況，并提供針對性的建議。

（3）組織教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享散文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)講解如何進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)有效的