部編版語文七年級下冊第21課《古代詩歌五首——登幽州臺歌》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊第21課《古代詩歌五首——登幽州臺歌》。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生賞析陳子昂的《登幽州臺歌》，理解詩歌所表達(dá)的孤獨感和對理想境界的追求，同時培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和文化傳承意識。授課班級為七年級（3）班，學(xué)生已具備一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，但對唐代詩歌的理解仍需進(jìn)一步引導(dǎo)。

本節(jié)課的聽課人是李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過詩歌教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中感悟歷史與人生。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《登幽州臺歌》的主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、賞析、總結(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史背景資料等。教師提前制作了PPT，展示了詩歌的創(chuàng)作背景、作者生平以及詩歌的意象分析，為學(xué)生的理解提供了支架。但在教具使用上，教師主要依賴多媒體，缺少必要的實物或板書輔助，導(dǎo)致部分抽象概念的解釋不夠直觀。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為傳統(tǒng)，教師通過提問“誰能說出哪些詩人與‘登高’有關(guān)”來引入主題，但效果一般，只有少數(shù)學(xué)生能夠回答出“杜甫”等詩人，大部分學(xué)生參與度不高。教師隨后通過展示陳子昂的畫像和簡介，較為順利地過渡到詩歌本身，但時間控制略顯倉促。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為單一，主要以教師講授為主，輔以小組討論。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，并逐句解釋字詞，如“前不見古人，后不見來者”中的“古人”指古代的圣賢，但解釋時語言不夠生動，學(xué)生顯得較為被動。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“這首詩表達(dá)了怎樣的情感”等問題，但學(xué)生討論時間較短，且教師未進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致討論流于形式。值得注意的是，教師通過多媒體展示了幽州臺的圖片，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的意境，這一設(shè)計較為有效。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納部分較為簡略，教師主要強(qiáng)調(diào)了詩歌的主題和藝術(shù)特色，但缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生難以形成完整的認(rèn)知。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生背誦詩歌并寫一篇賞析短文，但未說明具體要求，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動

師生交流頻率不高，大部分時間由教師主導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言較少。在提問環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式問題，如“這首詩的作者是誰”，學(xué)生只需回答簡單字詞，思維未能得到充分調(diào)動。在小組討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，未能積極表達(dá)觀點。整體而言，課堂互動氛圍較為沉悶，教師需要設(shè)計更多開放性問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度呈現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生對詩歌內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，能夠跟隨教師思路進(jìn)行思考；但大部分學(xué)生顯得較為松散，注意力容易分散，尤其是在教師講解較為枯燥時。合作學(xué)習(xí)情況不理想，小組討論時多數(shù)學(xué)生只是被動聽取他人觀點，未主動參與探究。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能夠遵守課堂規(guī)則，但時間分配不夠合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)賞析環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師在前半部分講解過多，后半部分學(xué)生活動時間不足，顯得較為倉促。建議教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)壓縮理論講解時間，增加學(xué)生活動時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如PPT展示、圖片呈現(xiàn)等，這些技術(shù)手段幫助學(xué)生對詩歌的背景和意境有了更直觀的理解。但技術(shù)使用仍存在不足，如部分PPT內(nèi)容文字過多，教師依賴屏幕講解，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。此外，教師未使用互動性技術(shù)工具，如在線投票或小組協(xié)作平臺，可能限制學(xué)生的參與深度。建議教師進(jìn)一步探索技術(shù)與學(xué)生活動的結(jié)合方式，提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞《登幽州臺歌》展開，包含知識、技能和情感三個維度。從課堂實際情況來看，教學(xué)目標(biāo)的適切性基本符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。知識目標(biāo)方面，學(xué)生對詩歌的基本信息，如作者、朝代、創(chuàng)作背景等有了初步了解，但對部分關(guān)鍵詞句的理解深度不足，如“前不見古人，后不見來者”所蘊含的孤獨感和歷史蒼茫感，學(xué)生多停留在字面解釋層面，未能深入體會其情感張力。技能目標(biāo)方面，教師側(cè)重于講解詩歌的鑒賞方法，但學(xué)生實際運用能力較弱，小組討論和賞析短文的完成質(zhì)量反映出學(xué)生對詩歌意象、情感、主題的分析能力尚有欠缺，未能形成系統(tǒng)的詩歌分析方法。情感目標(biāo)方面，教師試圖通過詩歌引導(dǎo)學(xué)生感悟人生與歷史，部分學(xué)生表現(xiàn)出對陳子昂孤獨情懷的共鳴，但在課堂互動中，這種情感體驗未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，多數(shù)學(xué)生的情感參與停留在淺層?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)雖明確且適切，但達(dá)成度不高，尤其在技能和情感維度，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。在基礎(chǔ)知識掌握方面，教師通過PPT和講解，學(xué)生對《登幽州臺歌》的基本信息掌握較為牢固，如詩歌的出處、作者生平等，但在細(xì)節(jié)理解上存在偏差。例如，教師解釋“幽州臺”時，主要強(qiáng)調(diào)其歷史意義，但未結(jié)合具體地理環(huán)境描述，導(dǎo)致部分學(xué)生難以想象詩歌的意境。在字詞理解方面，教師對“蒼茫”“獨愴然而涕下”等關(guān)鍵意象的解釋較為細(xì)致，但學(xué)生對這些意象的情感內(nèi)涵記憶不深，如“蒼?！彼w現(xiàn)的空曠與迷茫感，學(xué)生多能說出字面意思，但難以將其與詩歌的整體氛圍聯(lián)系起來。技能掌握方面，教師通過逐句解析，幫助學(xué)生梳理了詩歌的結(jié)構(gòu)，但學(xué)生獨立分析其他古詩的能力仍顯不足，如在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生多依賴教師提供的思路，缺乏自主探究意識。此外，學(xué)生對詩歌的藝術(shù)特色，如“三疊”手法的運用，理解較為模糊，教師雖進(jìn)行了解釋，但未通過對比或其他詩歌輔助，導(dǎo)致學(xué)生難以形成直觀認(rèn)識。記憶方面，雖然教師要求學(xué)生背誦詩歌，但部分學(xué)生因理解不深，記憶效果不佳，反映出知識掌握的深度不足。總體而言，學(xué)生掌握了部分知識點，但對知識點的理解深度和記憶持久性有待提升，需加強(qiáng)知識整合與遷移訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過詩歌內(nèi)容試圖激發(fā)學(xué)生對歷史和人生的思考，部分學(xué)生表現(xiàn)出對陳子昂孤獨情懷的共鳴，如課堂提問環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到“詩人好像很孤獨”，顯示出對詩歌情感的初步感知。但在情感態(tài)度的深度培養(yǎng)上，存在明顯不足。首先，教師對情感的引導(dǎo)較為表面，多停留在“詩人為何孤獨”的淺層分析，未能深入探討孤獨感背后的理想與現(xiàn)實沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深刻情感體驗。其次，課堂互動中，學(xué)生情感參與度不高，多數(shù)學(xué)生僅被動接受教師灌輸?shù)那楦杏^點，缺乏主動表達(dá)個人感悟的機(jī)會，如賞析短文的寫作，部分學(xué)生只是簡單復(fù)述詩歌內(nèi)容，未融入個人情感體驗，反映出情感態(tài)度的轉(zhuǎn)化效果不佳。此外，教師雖強(qiáng)調(diào)詩歌的文化傳承意義，但未結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌價值的認(rèn)識停留在書本層面，未能形成情感態(tài)度的遷移。在價值觀培養(yǎng)方面，教師試圖通過詩歌引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義，但學(xué)生多停留在泛泛而談，如“要像詩人一樣有抱負(fù)”，缺乏具體的行為指引，價值觀引導(dǎo)的針對性不強(qiáng)。總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為初步，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)情感體驗與價值觀的融合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象較為平淡，教學(xué)流程基本完整，但缺乏亮點和深度。王老師在教學(xué)準(zhǔn)備上較為充分，能夠按照教學(xué)計劃推進(jìn)課堂，但在教學(xué)實施過程中，存在較多與七年級學(xué)生認(rèn)知特點不符的做法，導(dǎo)致課堂互動性不足，學(xué)生參與度不高。最突出的優(yōu)點是教師對教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞《登幽州臺歌》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并在多媒體輔助方面做得較為到位，如通過圖片展示幽州臺的意象，幫助學(xué)生直觀感受詩歌氛圍。然而，這一優(yōu)點未能有效轉(zhuǎn)化為課堂活力，反映出教師對技術(shù)使用的目的性不夠明確，技術(shù)手段仍停留在輔助講解層面，未能真正激發(fā)學(xué)生的主體性。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力有待提升，前半部分講解過多，導(dǎo)致后半部分學(xué)生活動時間不足，影響了教學(xué)效果的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授方面基本完成目標(biāo)，但在學(xué)生能力培養(yǎng)和情感體驗方面存在明顯短板，屬于典型的“教師中心”型教學(xué)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生主體性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)計更具啟發(fā)性的問題或活動，如播放陳子昂生平的短視頻，并提問“從視頻中你能感受到詩人的哪些特質(zhì)？”，激發(fā)學(xué)生興趣。在展開階段，增加學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，如小組合作分析詩歌意象，每組選擇一個意象進(jìn)行深入解讀，并在課堂上展示成果，教師僅做點評和補(bǔ)充。此外，可引入比較閱讀法，選擇其他表達(dá)孤獨感的詩歌，如李白的《夜宿山寺》，讓學(xué)生對比分析不同詩人的情感表達(dá)方式，提升鑒賞能力。

（2）豐富教學(xué)方法，提升課堂趣味性。教師應(yīng)減少單一講授的比重，增加多樣化的教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演等。針對《登幽州臺歌》中“前不見古人，后不見來者”的孤獨感，可設(shè)計情境劇，讓學(xué)生扮演陳子昂，在幽州臺上進(jìn)行獨白，表達(dá)內(nèi)心的孤獨與迷茫，通過表演加深對詩歌情感的理解。此外，可利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂互動，如使用在線投票工具讓學(xué)生實時反饋對詩歌情感的理解，或通過互動白板展示詩歌意象，讓學(xué)生進(jìn)行拖拽排序等游戲化學(xué)習(xí)，提升參與度。

（3）深化情感體驗，促進(jìn)價值觀培養(yǎng)。教師應(yīng)注重情感體驗的引導(dǎo)，從“講解情感”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生體驗情感”。在賞析環(huán)節(jié)，可設(shè)計“如果你是陳子昂，你會如何表達(dá)你的孤獨感？”的開放性問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)情感，教師可進(jìn)行情感共鳴式回應(yīng)，如“你感到孤獨的時候，會想起哪些人或事？”，拉近詩歌與學(xué)生生活的距離。此外，在價值觀培養(yǎng)方面，可結(jié)合現(xiàn)實案例進(jìn)行延伸，如講述當(dāng)代青年在理想與現(xiàn)實沖突中的奮斗故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何像陳子昂一樣堅守理想？”，將詩歌的文化價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為認(rèn)同。

（4）合理分配時間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，避免前松后緊。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，主要通過提問或視頻快速切入主題；展開階段留出更多時間供學(xué)生討論和展示，教師僅做關(guān)鍵性引導(dǎo)；總結(jié)階段可簡化為師生共同回顧重點，布置作業(yè)時可留出2分鐘讓學(xué)生明確任務(wù)。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂節(jié)奏的掌控能力，在講解較枯燥的內(nèi)容時，可穿插提問或小組討論，避免學(xué)生注意力分散，確保教學(xué)流暢性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。組織語文教研組圍繞“詩歌教學(xué)的互動性設(shè)計”進(jìn)行專題研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，并邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行示范課展示，幫助王老師學(xué)習(xí)如何設(shè)計互動式教學(xué)活動。在研討中，可重點分析《登幽州臺歌》的教學(xué)改進(jìn)方案，讓王老師明確改進(jìn)方向。

（2）提供個性化指導(dǎo)。安排教研組長李老師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，針對王老師課堂中存在的問題，提供具體改進(jìn)建議。如針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足，李老師可指導(dǎo)王老師設(shè)計更具啟發(fā)性的問題鏈，并通過模擬課堂幫助王老師練習(xí)導(dǎo)入技巧。此外，可建議王老師觀摩其他教師的優(yōu)秀課例，特別是詩歌教學(xué)方面的示范課，直觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

（3）建立成長檔案。為王老師建立教學(xué)成長檔案，記錄每次聽課的反饋意見和改進(jìn)措施，定期