蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第1章《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第1章《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法”一課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算理，掌握口算方法，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，提升計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，多媒體課件展示了具體的計(jì)算過程和實(shí)物圖示，幫助學(xué)生直觀理解乘法意義。教具方面準(zhǔn)備了小棒和計(jì)數(shù)器，用于輔助學(xué)生進(jìn)行操作演示。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過“文具店購(gòu)買鉛筆”的生活情境導(dǎo)入，提問“如果買20支鉛筆，每支3元，一共多少錢？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式貼近生活，效果較好，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)列出“20×3”的算式。教師隨后通過對(duì)比“2×3=6”和“20×3”的區(qū)別，自然過渡到整十?dāng)?shù)乘法的探究，設(shè)計(jì)合理。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)方法。首先通過例題“20×3”的講解，引導(dǎo)學(xué)生用“20個(gè)十乘3個(gè)十等于60個(gè)十”的思路理解算理，并結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示小棒捆扎過程。接著組織學(xué)生討論“40×2”的計(jì)算方法，部分學(xué)生嘗試用“40是4個(gè)十，4×2=8，得80”的方法，教師予以肯定，并歸納為“整十?dāng)?shù)乘法可以先把0前面的數(shù)相乘，再在積的末尾添一個(gè)0”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同層次的題目，包括基礎(chǔ)題（如“30×4”）和拓展題（如“50×6+20×6”），滿足不同學(xué)生的需求。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“今天學(xué)習(xí)了什么？怎樣計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“乘0前面的數(shù)，忽略末尾的0”的口算技巧。作業(yè)布置分為必做和選做，必做題鞏固基礎(chǔ)計(jì)算，選做題則要求學(xué)生用今天的方法解決生活中的乘法問題，體現(xiàn)學(xué)以致用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言（如“這個(gè)方法很棒！”）激發(fā)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題或參與討論。部分學(xué)生在計(jì)算“60×5”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正，并請(qǐng)同桌互相檢查，通過同伴互助解決問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生用小棒擺出“20×3”的過程表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，前20分鐘課堂紀(jì)律良好，但后半段部分學(xué)生開始走神，可能與練習(xí)難度增加有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了“4人小組”共同完成“50×7”的口算任務(wù)，小組內(nèi)能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題，反映出小組合作能力的需進(jìn)一步培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，新知探究15分鐘，練習(xí)10分鐘，小結(jié)5分鐘，符合三年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)突破時(shí)放慢速度，如通過計(jì)數(shù)器演示“60×8”的逐個(gè)添加過程，幫助學(xué)生逐步理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)。多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了乘法算理，如用動(dòng)畫演示“20×3=60”的十位進(jìn)位過程，比傳統(tǒng)板書更直觀。但部分學(xué)生因操作平板電腦不熟練，影響了互動(dòng)效率，建議后續(xù)增加操作培訓(xùn)。此外，教師未充分利用希沃白板的功能（如拖拽計(jì)數(shù)器）增強(qiáng)互動(dòng)性，可進(jìn)一步挖掘技術(shù)潛力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)要求。具體目標(biāo)包括：理解兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算理，掌握口算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，并嘗試解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。從課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能根據(jù)情境列出“20×3”的算式，說明對(duì)乘法意義的理解到位。在新知探究階段，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，大部分學(xué)生掌握了“整十?dāng)?shù)乘法相當(dāng)于乘0前面的數(shù)，再在積末尾加0”的口算技巧。練習(xí)環(huán)節(jié)的反饋顯示，基礎(chǔ)題的正確率高達(dá)85%，其中“40×2”“60×5”等題目的掌握情況良好，表明學(xué)生已初步內(nèi)化計(jì)算方法。然而，在拓展題“50×6+20×6”中，約有15%的學(xué)生出現(xiàn)混淆，誤將“50×6”和“20×6”的積相加而非相乘，反映出對(duì)乘法分配律的初步感知不足，這與本節(jié)課僅聚焦整十?dāng)?shù)乘法的口算目標(biāo)有關(guān)，屬于合理范圍內(nèi)的個(gè)體差異。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算理理解較為清晰。教師通過“20×3=60個(gè)十”的類比，以及小棒捆扎的直觀演示，將抽象的乘法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的計(jì)數(shù)過程，有效降低了認(rèn)知難度。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問“為什么20×3等于60”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“因?yàn)?0是2個(gè)十，3個(gè)十乘2個(gè)十等于6個(gè)十，也就是60”，表明學(xué)生已建立起數(shù)位之間的聯(lián)系。記憶方面，通過“對(duì)比法”強(qiáng)化了“20×3”與“2×3”的區(qū)別，學(xué)生普遍能記住“整十?dāng)?shù)乘法要乘0前面的數(shù)，最后加0”的規(guī)則。但部分學(xué)生在表述算理時(shí)仍依賴具體形象思維，如用“20根小棒捆成一捆，3捆就是60根”描述計(jì)算過程，說明對(duì)乘法意義的本質(zhì)理解仍需鞏固。此外，少數(shù)學(xué)生將“20×3”誤算為“6×3=18”，暴露出對(duì)“整十?dāng)?shù)前面的數(shù)就是幾個(gè)十”的混淆，需在后續(xù)教學(xué)中通過對(duì)比“20×3”與“2×3”“30×3”的異同進(jìn)行辨析。

（2）對(duì)技能的掌握程度

學(xué)生口算技能的掌握程度整體良好，尤其在基礎(chǔ)題練習(xí)中表現(xiàn)突出。教師設(shè)計(jì)的“快速搶答”環(huán)節(jié)，如“30×4=？”“40×5=？”，學(xué)生反應(yīng)迅速，正確率高，反映出已初步形成一定的口算速度。操作技能方面，小組合作使用計(jì)數(shù)器完成“50×7”的任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能按步驟添加計(jì)數(shù)，但個(gè)別學(xué)生因操作失誤導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，如漏加或重復(fù)計(jì)數(shù)，反映出動(dòng)手能力存在個(gè)體差異。解決實(shí)際問題技能方面，練習(xí)題“買3盒鉛筆，每盒20支，一共多少錢？”中，約70%的學(xué)生能獨(dú)立列式并計(jì)算，但約有25%的學(xué)生將問題誤解為“20支鉛筆買3次”，誤用加法計(jì)算，說明對(duì)“買3盒”的乘法意義理解不夠深入。教師雖在課堂小結(jié)中強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾用乘法”，但未針對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性辨析，可能是時(shí)間分配的考量，但也可作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)?？傮w而言，學(xué)生的計(jì)算技能已初步形成，但技能的準(zhǔn)確性和靈活性仍需在后續(xù)練習(xí)中提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

本節(jié)課較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“文具店”場(chǎng)景貼近學(xué)生生活，能有效調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)；多媒體動(dòng)畫演示計(jì)算過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。課堂觀察顯示，學(xué)生在操作環(huán)節(jié)（如擺小棒、用計(jì)數(shù)器）表現(xiàn)出較高的積極性，部分學(xué)生甚至主動(dòng)提出“如果用100根小棒能算出100×3嗎？”的問題，顯示出探究欲望。但后半段練習(xí)難度提升后，部分學(xué)生的參與度出現(xiàn)波動(dòng)，可能與計(jì)算量的增加導(dǎo)致疲勞有關(guān)。教師雖通過表?yè)P(yáng)和小組競(jìng)賽維持氣氛，但未及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，反映出對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)注可進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“20×3”的算理時(shí)，采用了“具體—抽象”的思路，通過小棒操作幫助學(xué)生理解“20是2個(gè)十”，再遷移到“20×3是6個(gè)十”，這一過程促進(jìn)了學(xué)生從具體運(yùn)算向符號(hào)運(yùn)算的過渡。但在討論“40×2”時(shí)，教師雖肯定了“4×2=8，再加個(gè)0”的口算方法，但未深入探討“為什么可以加0”，即對(duì)乘法單位（個(gè)、十）的轉(zhuǎn)換思考不夠深入，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展。此外，在解決“50×6+20×6”時(shí)，部分學(xué)生的錯(cuò)誤揭示了其對(duì)運(yùn)算關(guān)系的理解仍停留在表面，未能主動(dòng)調(diào)用已有知識(shí)（如乘法意義）進(jìn)行辨析，說明數(shù)學(xué)思維的靈活性和批判性有待培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度

課堂中，教師通過“獨(dú)立思考—小組討論—全班交流”的流程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與表達(dá)能力。部分學(xué)生在發(fā)言時(shí)能完整表述計(jì)算過程，如“先把40分成4個(gè)十，4×5=20，20個(gè)十是200”，體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。但少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師或同伴，在獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)顯得猶豫，反映出自主學(xué)習(xí)能力的不足。教師雖在作業(yè)布置中設(shè)置了分層要求，但未明確指導(dǎo)如何進(jìn)行自我檢測(cè)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏反思意識(shí)而固化錯(cuò)誤。同時(shí)，課堂中對(duì)“計(jì)算錯(cuò)誤”的處理方式也值得思考——教師多采用“生生互糾”的方式，雖能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，但可能使錯(cuò)誤學(xué)生產(chǎn)生回避表達(dá)的傾向，不利于錯(cuò)誤資源的利用。更優(yōu)化的做法可能是先讓學(xué)生解釋錯(cuò)誤原因，再集體討論，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層理解。

（4）價(jià)值觀的滲透

教師在情境導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，均強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如“鉛筆總價(jià)”“買東西”等，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)用意識(shí)。但在課堂討論中，教師對(duì)“為什么口算整十?dāng)?shù)乘法要乘0前面的數(shù)”這一數(shù)學(xué)規(guī)律的追問不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的邏輯依據(jù)，從而弱化了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性教育。此外，對(duì)于個(gè)別計(jì)算緩慢的學(xué)生，教師雖給予鼓勵(lì)，但未提供具體改進(jìn)策略（如分解數(shù)位、借助乘法口訣），可能影響其數(shù)學(xué)自信心?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但數(shù)學(xué)思維的深度培養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)性教育仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過“文具店購(gòu)買鉛筆”等學(xué)生熟悉的問題引入新知，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革的理念。其次，教師對(duì)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算理進(jìn)行了直觀化處理，運(yùn)用小棒、計(jì)數(shù)器和多媒體動(dòng)畫等多種手段，幫助學(xué)生建立起數(shù)位之間的聯(lián)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，教師通過提問、追問、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了良好的表達(dá)能力和探究精神。不足之處主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)思維深度的挖掘不夠，以及課堂個(gè)別化關(guān)注有待加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升認(rèn)知層次

當(dāng)前課堂對(duì)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法較為側(cè)重，但對(duì)背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)（如乘法意義、數(shù)位價(jià)值）的追問不足。建議后續(xù)教學(xué)在學(xué)生掌握口算技巧后，增加對(duì)“為什么20×3=60”的深度探究，引導(dǎo)學(xué)生思考“20”是由多少個(gè)“十”組成的，乘法運(yùn)算實(shí)際上是在進(jìn)行“十”的累加或乘法，從而實(shí)現(xiàn)從具體運(yùn)算向抽象思維的過渡。例如，可以設(shè)計(jì)問題“20×3相當(dāng)于多少個(gè)十相加？”，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)數(shù)器演示“3個(gè)20相加”的過程，直觀感受乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，強(qiáng)化對(duì)乘法意義的理解。同時(shí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中可適當(dāng)引入變式題，如“80×4可以看作多少個(gè)十乘4？”，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)位分解策略，提升思維的靈活性。

（2）加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，關(guān)注差異需求

課堂觀察顯示，學(xué)生在計(jì)算技能和數(shù)學(xué)理解上存在個(gè)體差異。部分學(xué)生能熟練掌握口算方法，但仍有約20%的學(xué)生在數(shù)位處理、乘法規(guī)則應(yīng)用等方面存在困難。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)置“基礎(chǔ)題”（如“30×2”“50×4”）、“提高題”（如“60×7”“80×3”的變式）和“拓展題”（如“30×4+60×4”的乘法分配律初步感知），讓不同水平的學(xué)生獲得適切的挑戰(zhàn)。此外，教師應(yīng)增加巡視指導(dǎo)的頻率，對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，如通過板演示范、口訣提示等方式幫助其掌握關(guān)鍵步驟。對(duì)于理解錯(cuò)誤的學(xué)生，可設(shè)計(jì)針對(duì)性辨析題，如對(duì)比“20×3”與“2×3”“30×3”的異同，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源。

（3）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升參與質(zhì)量

當(dāng)前課堂的互動(dòng)多采用集體回答和小組討論的形式，雖能活躍氣氛，但對(duì)個(gè)體思考的深入性和互動(dòng)的深度挖掘不足。建議教師在提問設(shè)計(jì)上增加開放性和層次性，如從“怎樣算20×3？”（封閉式）到“為什么這樣算更簡(jiǎn)便？”（開放式）引導(dǎo)學(xué)生思考方法的合理性。在小組合作環(huán)節(jié)，可明確分工任務(wù)，如“組內(nèi)討論‘40×5’的口算步驟，并說明理由”，同時(shí)教師需加強(qiáng)巡視，確保每個(gè)成員參與討論，避免部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外。此外，可引入“錯(cuò)誤分享”環(huán)節(jié)，讓計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生解釋思路，其他學(xué)生提出質(zhì)疑或糾正，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，在互動(dòng)中深化理解。

（4）強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)以致用

本節(jié)課雖設(shè)計(jì)了生活情境導(dǎo)入，但在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的拓展不足。建議教師在練習(xí)設(shè)計(jì)或課后作業(yè)中，增加更具挑戰(zhàn)性和綜合性的實(shí)際問題，如“學(xué)校買來3箱乒乓球，每箱40個(gè)，又買來2箱同樣的乒乓球，一共買了多少個(gè)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“3箱40個(gè)”和“2箱40個(gè)”合并為乘法問題，從而初步滲透乘法意義的不同情境應(yīng)用。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自編類似問題，在編題與解題中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（5）提升技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化技術(shù)支持

教師雖使用了多媒體課件，但在技術(shù)工具的運(yùn)用上仍有提升空間。如希沃白板具有拖拽、放大、隱藏等功能，可用于動(dòng)態(tài)展示計(jì)數(shù)器操作、數(shù)位分解過程等，比靜態(tài)課件更直觀。建議教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)更具交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器數(shù)字的動(dòng)態(tài)拖拽功能，讓學(xué)生拖動(dòng)“4”到十位，直觀感受“40”的含義，再進(jìn)行乘法計(jì)算，增強(qiáng)操作的趣味性和認(rèn)知效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)上述改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的深化和個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)施效果。在后續(xù)跟蹤中，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）教學(xué)反思指導(dǎo)

組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，圍繞“如何通過提問深化思維”“如何設(shè)計(jì)分層練習(xí)”等主題，結(jié)合課堂