部編版語文七年級(jí)下冊(cè)3《回憶魯迅先生(節(jié)選)》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級(jí)下冊(cè)3《回憶魯迅先生(節(jié)選)》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞魯迅先生的生平片段展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的性格特點(diǎn)和文章的語言風(fēng)格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣和理解能力。

聽課人李明，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過文本細(xì)讀提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并探索有效的課堂互動(dòng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“回憶魯迅先生”這一主題，將文本解讀與人物形象分析相結(jié)合。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有魯迅先生的照片和生平簡介的補(bǔ)充材料。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀，用于展示重點(diǎn)段落和生字詞。多媒體資源包括魯迅先生的相關(guān)視頻片段，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為生動(dòng)，教師通過播放魯迅先生的名言視頻，引出“回憶魯迅先生”的主題，并簡要介紹作者蕭紅，效果較好。部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇，課堂氣氛活躍。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，約5分鐘，影響了后續(xù)內(nèi)容的展開。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，以講授和討論為主，輔以小組合作。教師對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，重點(diǎn)分析了魯迅先生“生活簡樸”“工作勤奮”的性格特點(diǎn)，并結(jié)合具體語句進(jìn)行舉例說明。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫魯迅先生工作的段落，讓學(xué)生體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了兩個(gè)問題：“魯迅先生有哪些性格特點(diǎn)？”“作者如何通過語言表達(dá)這些特點(diǎn)？”學(xué)生參與度較高，部分小組能結(jié)合文本進(jìn)行回答，但部分學(xué)生發(fā)言不夠深入，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，本課時(shí)未涉及實(shí)踐性活動(dòng)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納部分，教師通過板書梳理了魯迅先生的主要形象，并強(qiáng)調(diào)散文寫作中細(xì)節(jié)描寫的重要性。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生寫一段關(guān)于身邊人物的回憶，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，但未明確要求字?jǐn)?shù)和提交形式，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單，如“魯迅先生是哪一年去世的？”，學(xué)生幾乎無需思考即可回答。而在討論環(huán)節(jié)，教師未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與，部分學(xué)生全程沉默。課堂中，教師對(duì)回答問題的學(xué)生給予了表揚(yáng)，但未對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，可能影響其學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在教師提問時(shí)，舉手發(fā)言的學(xué)生較多，但主動(dòng)探究的較少。部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)活躍，而個(gè)別學(xué)生則較為被動(dòng)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)魯迅先生的生活片段較為感興趣，但在分析語言風(fēng)格時(shí)參與度下降，可能與難度較大有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，課堂開始階段表現(xiàn)出較大興趣，但在深入分析文本時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度方面，前排學(xué)生較為專注，后排部分學(xué)生出現(xiàn)低頭玩手機(jī)或與同學(xué)交談的情況。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)，部分小組能分工合作，但部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他成員參與度低的問題。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)糾正所有小組的問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，但后續(xù)內(nèi)容展開較緊湊。課堂節(jié)奏控制基本得當(dāng)，但在討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間過長，影響了其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行。教師雖進(jìn)行了提醒，但未采取強(qiáng)制措施，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成討論任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，教師通過投影儀展示文本重點(diǎn)和圖片資料，輔助了教學(xué)。視頻片段在導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了較好的作用，但播放時(shí)間較長，可能分散學(xué)生注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在展示魯迅先生的照片和生活片段時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如視頻播放后，教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，影響了技術(shù)使用的實(shí)效性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《回憶魯迅先生(節(jié)選)》一文，設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，把握魯迅先生的生活片段和性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；體會(huì)散文的語言風(fēng)格和情感色彩。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在理解文章內(nèi)容方面，大部分學(xué)生能夠概括魯迅先生的生活片段，如工作勤奮、生活簡樸等，但在細(xì)節(jié)把握上存在差異。部分學(xué)生對(duì)文章背景了解不足，影響了對(duì)內(nèi)容的深入理解。教師通過補(bǔ)充材料和提問引導(dǎo)，基本幫助學(xué)生完成了對(duì)文本的初步解讀。

在學(xué)習(xí)方法方面，教師重點(diǎn)講解了細(xì)節(jié)描寫的作用，并通過實(shí)例分析幫助學(xué)生掌握。課堂小結(jié)時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)了“通過具體事例表現(xiàn)人物性格”的寫作方法，部分學(xué)生在隨堂練習(xí)中能夠運(yùn)用該方法進(jìn)行仿寫，表明對(duì)技能的掌握程度較高。但仍有部分學(xué)生停留在表面理解，未能將方法內(nèi)化為自己的能力。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過展示魯迅先生的事跡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其人格魅力，部分學(xué)生表現(xiàn)出敬佩之情。但情感升華較為淺顯，未能深入探討魯迅先生的時(shí)代意義和精神價(jià)值。課堂討論中，學(xué)生對(duì)“如何學(xué)習(xí)魯迅精神”的思考不夠深入，教師也未提供更多引導(dǎo)，導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度一般。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但在實(shí)施過程中，部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的教學(xué)策略。未來教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的鋪墊，并設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)目標(biāo)的深度達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平事跡有了初步了解，但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主題思想把握不夠準(zhǔn)確。教師通過板書和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理了文章的敘事線索，但部分學(xué)生仍混淆了文章的細(xì)節(jié)和主旨。例如，在討論“魯迅先生的工作特點(diǎn)”時(shí)，有學(xué)生將具體事例等同于文章主題，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差。教師雖進(jìn)行了糾正，但未能從根本上解決這一問題。

在知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞和句子的掌握較好，課堂提問中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“‘回憶魯迅先生’是誰寫的”“魯迅先生去世的年份是多少”等問題。但在記憶文本細(xì)節(jié)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)遺忘或混淆的情況，可能與教師的教學(xué)方法有關(guān)。例如，教師采用講授為主的方式，未設(shè)計(jì)足夠的重復(fù)和鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生記憶效果不佳。

在技能掌握方面，細(xì)節(jié)描寫是本課時(shí)的重點(diǎn)技能，教師通過實(shí)例分析，讓學(xué)生了解了該方法的特點(diǎn)。但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的掌握程度不一。部分學(xué)生能夠模仿例句進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生則完全照搬，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)。作業(yè)布置中，教師要求學(xué)生寫一段人物回憶，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生作品缺乏細(xì)節(jié)，部分學(xué)生則過度描寫，未能體現(xiàn)人物的真實(shí)特點(diǎn)。

總體而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好，但對(duì)深度理解和技能應(yīng)用的能力有待提升。教師需在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，并通過分層作業(yè)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，教師通過展示魯迅先生的生活片段，如“工作到深夜”“生活節(jié)儉”等，讓學(xué)生感受到其人格魅力，部分學(xué)生表現(xiàn)出敬佩之情。課堂討論中，有學(xué)生提到“魯迅先生是我們學(xué)習(xí)的榜樣”，表明情感態(tài)度目標(biāo)的部分達(dá)成。但情感升華較為淺顯，未能深入探討魯迅先生的時(shí)代意義和精神價(jià)值。

在態(tài)度方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)其閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)散文的喜愛，但在實(shí)際寫作中，部分學(xué)生仍偏好記敘文，表明對(duì)文學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)不夠深入。教師需在教學(xué)中增加更多文學(xué)作品的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生建立正確的文學(xué)價(jià)值觀。

在價(jià)值觀方面，教師通過魯迅先生的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。部分學(xué)生在課后反饋中表示，受到魯迅先生精神的影響，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。但價(jià)值觀的引導(dǎo)較為間接，未能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師未探討“如何在生活中踐行魯迅精神”，導(dǎo)致價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度不高。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但深度和廣度不足。未來教學(xué)中，需將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并通過更多互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生背景知識(shí)的鋪墊，幫助其更好地理解文本。

2.設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和技能應(yīng)用。

3.加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

4.通過分層作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.增加文學(xué)作品的對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)流程較為清晰，課堂氣氛基本活躍。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠結(jié)合具體語句分析魯迅先生的人物形象和文章的語言特點(diǎn)，為學(xué)生理解文本提供了有效支持。例如，在分析“魯迅先生工作到深夜”的片段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“油燈”“煙灰”等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生體會(huì)魯迅先生的勤奮和堅(jiān)韌，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為成功，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。

此外，教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，除了教材和補(bǔ)充材料外，還利用了多媒體資源輔助教學(xué)，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放魯迅先生的名言視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。教師的課堂管理能力較強(qiáng)，能夠通過眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，影響了后續(xù)內(nèi)容的展開；討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生參與度不高；情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，未能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合；教學(xué)技術(shù)的使用略顯生硬，未能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，控制在3分鐘以內(nèi)，為后續(xù)內(nèi)容留出充足的時(shí)間。教師可以采用更直接的方式導(dǎo)入新課，如提問“你們知道魯迅先生嗎？”，然后簡要介紹作者和文章背景，快速進(jìn)入主題。在展開階段，應(yīng)合理分配時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分展開，避免前松后緊的情況發(fā)生。

（2）加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可以設(shè)置小組討論，讓學(xué)生圍繞“魯迅先生有哪些性格特點(diǎn)？”“作者如何通過語言表達(dá)這些特點(diǎn)？”等問題進(jìn)行討論，并要求每個(gè)小組選出代表發(fā)言。教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正小組討論中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（3）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。教師可以在教學(xué)中增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享自己身邊的人物故事，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解文本，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升自己的寫作能力。此外，教師還可以通過布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步思考“如何學(xué)習(xí)魯迅精神”，并將其體現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)和生活中。

（4）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師在使用多媒體資源時(shí)，應(yīng)確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。例如，在展示魯迅先生的照片和生活片段時(shí)，可以結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文本。此外，教師還可以利用多媒體資源播放相關(guān)視頻，如魯迅先生的生平紀(jì)錄片，但應(yīng)控制播放時(shí)間，并確保播放后進(jìn)行有效的引導(dǎo)和討論，避免技術(shù)使用流于形式。

（5）加強(qiáng)文本細(xì)讀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師可以在教學(xué)中增加更多文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排和表現(xiàn)手法。例如，可以讓學(xué)生找出文中描寫魯迅先生動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，并分析其作用。通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解文本，還能提升自己的文學(xué)鑒賞能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

除了上述具體改進(jìn)措施外，教師還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。可以通過閱讀教育書籍、參加教研活動(dòng)等方式，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)能力。

（2）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將學(xué)生分為不同層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)習(xí)情況，并與家長共同制定學(xué)生的教育方案。通過家校合作，可以形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）注重反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)注重教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。可以通過寫教學(xué)日志、參加教研活動(dòng)等方式，不斷反思自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在一些不足之處，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)。可以組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)能力。在集體備課中，可以針對(duì)本節(jié)課存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)討論，并制定改進(jìn)措施。

（2）安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，供教師學(xué)習(xí)借鑒?？梢园才沤虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，供教師學(xué)習(xí)借鑒。通過觀摩示范課，教師可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自己的教學(xué)能力。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的問題?？梢园才沤萄薪M長或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)