部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《11短文二篇》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《11短文二篇》。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文類文本時(shí)的思維過(guò)程和情感體驗(yàn)，同時(shí)考察教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和批判性思考。本課時(shí)所選的兩篇短文分別為《背影》和《老王》，前者通過(guò)父親的背影展現(xiàn)深沉的父愛，后者則通過(guò)普通人的善舉傳遞人性光輝，兩篇文章在主題和表現(xiàn)手法上既有共性又有差異，適合進(jìn)行對(duì)比閱讀。聽課人希望通過(guò)本次聽課，探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心情感，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃是否清晰？教學(xué)資源（教材、教具、多媒體等）準(zhǔn)備情況？

張華老師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教案中明確了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)步驟。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了與課文相關(guān)的圖片和背景資料。教師提前打印了相關(guān)文本片段，方便學(xué)生課堂朗讀和討論。在資源準(zhǔn)備方面，教師還特意準(zhǔn)備了《背影》和《老王》的音頻片段，用于輔助學(xué)生理解文本的情感基調(diào)。此外，教師還在PPT中嵌入了相關(guān)作者的生平介紹，幫助學(xué)生更好地把握文本的時(shí)代背景。總體而言，教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為全面，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過(guò)程：開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）、展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）、結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）。

開始階段，教師通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課。張華老師首先問(wèn)道：“同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中是否經(jīng)歷過(guò)令你們印象深刻的時(shí)刻？這些時(shí)刻是如何觸動(dòng)你們的情感的？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)人經(jīng)歷，初步建立與文本的情感連接。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹了《背影》和《老王》的作者及寫作背景，并展示了兩篇文章的標(biāo)題，讓學(xué)生初步感知文本主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為自然，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約占課堂前5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯緊湊。

展開階段，教師主要采用了講授、討論和對(duì)比閱讀的方法。在講授環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析《背影》，重點(diǎn)講解父親買橘子的情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著”“縮”等動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì)父親的艱辛。隨后，教師播放了《背影》的音頻片段，讓學(xué)生閉眼聆聽，進(jìn)一步感受文本的情感。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論：“文章中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？”學(xué)生積極參與討論，部分小組能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感受，但討論深度略顯不足，教師引導(dǎo)不夠深入。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，教師將《背影》和《老王》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在情感表達(dá)和人物塑造上的異同。教師通過(guò)PPT展示了兩篇文章的關(guān)鍵句段，如《背影》中的“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”和《老王》中的“他也許覺(jué)得這話說(shuō)得太重了，便又解釋：‘我不是這個(gè)意思……’”等，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解兩篇文章在表現(xiàn)手法上的差異。展開階段的教學(xué)方法較為多樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，但部分環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠流暢，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏略顯混亂。

結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納和布置作業(yè)來(lái)完成本課時(shí)教學(xué)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師梳理了《背影》和《老王》的主題思想，強(qiáng)調(diào)兩篇文章都通過(guò)平凡人物的不平凡行為傳遞了人性的溫暖。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“在日常生活中，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和傳遞這種溫暖？”學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感悟。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生選擇一篇短文進(jìn)行續(xù)寫，或撰寫一篇讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)設(shè)計(jì)較為開放，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但未明確作業(yè)提交時(shí)間，可能導(dǎo)致部分學(xué)生課后無(wú)法及時(shí)完成。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率和質(zhì)量如何？學(xué)生參與度和反應(yīng)情況？

本課時(shí)師生交流較為頻繁，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)較為合理，既有基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“文章中‘背影’出現(xiàn)了幾次？每次有什么不同？”也有開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為‘老王’是一個(gè)怎樣的人？”等問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，并給予肯定和鼓勵(lì)，如對(duì)回答正確的學(xué)生說(shuō)“很好，你觀察得很仔細(xì)”等，這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的參與度較高，大部分學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，但部分學(xué)生較為內(nèi)向，較少發(fā)言。教師注意到這一點(diǎn)后，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和小組討論等方式，鼓勵(lì)這些學(xué)生參與互動(dòng)?？傮w而言，師生互動(dòng)較為有效，但仍有提升空間，如教師可以更多地采用生生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度如何？學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況？

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與回憶和分享，展現(xiàn)出對(duì)文本的興趣。在講授環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，并做好筆記。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極參與小組討論，部分小組能夠提出有見地的觀點(diǎn)。但仍有部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容難度有關(guān)。教師注意到這一點(diǎn)后，通過(guò)提問(wèn)和調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生重新集中注意力。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較為良好，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)。部分小組還能夠主動(dòng)分享討論結(jié)果，展現(xiàn)出良好的合作意識(shí)。但仍有部分小組的合作效率較低，可能是因?yàn)榻M內(nèi)成員之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。教師可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生合作技巧，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況？時(shí)間分配是否合理，課堂節(jié)奏控制？

課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒等方式，維護(hù)課堂秩序。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象，教師及時(shí)制止，并調(diào)整了討論方式，將學(xué)生分成更小的討論小組，有效解決了這一問(wèn)題。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯緊湊。展開階段的教學(xué)時(shí)間較為合理，但總結(jié)歸納環(huán)節(jié)用時(shí)稍短，部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間。課堂節(jié)奏控制方面，教師整體把握較好，但在部分環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠流暢，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯混亂。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更清晰的教學(xué)流程，提高課堂節(jié)奏的控制能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：是否有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具？技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用？

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT展示了與課文相關(guān)的圖片和背景資料，音頻片段幫助學(xué)生更好地感受文本的情感。這些技術(shù)手段能夠直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師在使用技術(shù)時(shí)，仍有提升空間。例如，在展示圖片時(shí)，教師可以更多地使用互動(dòng)式白板，讓學(xué)生點(diǎn)擊圖片并分享自己的感受，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在播放音頻片段時(shí)，教師可以設(shè)置思考題，讓學(xué)生在聆聽時(shí)帶著問(wèn)題思考，提高學(xué)生的聆聽效率。總體而言，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為熟練，但可以通過(guò)進(jìn)一步探索，提高技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是否明確且適切？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解《背影》和《老王》兩篇文章的主題思想，掌握文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，體會(huì)兩篇文章所蘊(yùn)含的父子情和人性善。這些目標(biāo)既注重知識(shí)傳授，也關(guān)注能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解主題思想方面，通過(guò)教師的引導(dǎo)和討論，學(xué)生能夠初步把握兩篇文章的核心情感，如《背影》中的父愛深沉，《老王》中的人道主義關(guān)懷。部分學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)分享自己的理解，如有學(xué)生提到《背影》中父親的背影“不僅是一個(gè)動(dòng)作的描寫，更是父愛的象征”，顯示出對(duì)文本的深入思考。在掌握知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，如《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”等句段，并分析其表達(dá)效果。但在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足，如對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析不夠深入，未能準(zhǔn)確把握作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物形象。這可能與教師的教學(xué)時(shí)間和引導(dǎo)深度有關(guān)，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、討論和對(duì)比閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在部分環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的理解停留在表面。此外，教師可以更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。總體而言，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況？對(duì)技能的掌握程度？

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體較好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生初步建立與文本的情感連接。部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感受，如有學(xué)生提到自己小時(shí)候父親送行的場(chǎng)景，與《背影》中的情節(jié)相呼應(yīng)，顯示出學(xué)生對(duì)文本情感的初步理解。在講授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)逐段分析《背影》，重點(diǎn)講解父親買橘子的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著”“縮”等動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì)父親的艱辛。學(xué)生能夠較好地理解這些細(xì)節(jié)描寫的作用，并在課堂上積極回答問(wèn)題。教師還播放了《背影》的音頻片段，讓學(xué)生閉眼聆聽，進(jìn)一步感受文本的情感。部分學(xué)生能夠在聆聽后分享自己的感受，如“聽到這段話時(shí)，我感到非常感動(dòng)，父親的愛真的很偉大”，顯示出學(xué)生對(duì)文本情感的深入體驗(yàn)。

在《老王》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在情感表達(dá)和人物塑造上的異同。學(xué)生能夠較好地理解兩篇文章的主題思想，如《背影》中的父愛深沉，《老王》中的人道主義關(guān)懷。教師通過(guò)PPT展示了兩篇文章的關(guān)鍵句段，如《背影》中的“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”和《老王》中的“他也許覺(jué)得這話說(shuō)得太重了，便又解釋：‘我不是這個(gè)意思……’”等，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解兩篇文章在表現(xiàn)手法上的差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析這些句段的表達(dá)效果，如有學(xué)生提到《背影》中的細(xì)節(jié)描寫“不僅是一個(gè)動(dòng)作的描寫，更是父愛的象征”，顯示出對(duì)文本的深入理解。

在技能掌握方面，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本，但在細(xì)節(jié)描寫的分析上仍存在不足。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，如《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”等句段，并分析其表達(dá)效果。但在深入分析細(xì)節(jié)描寫的作用上，部分學(xué)生仍存在困難，如未能準(zhǔn)確把握作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物形象。這可能與教師的教學(xué)時(shí)間和引導(dǎo)深度有關(guān)，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)更多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)技能。例如，可以讓學(xué)生模仿《背影》和《老王》的寫作風(fēng)格，寫一篇關(guān)于身邊人的短文，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展？

本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的效果，通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到深沉的父愛和普普通通的人道主義關(guān)懷，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在《背影》的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)父愛，如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著”“縮”等動(dòng)詞，幫助學(xué)生感受父親的艱辛和深沉的愛。部分學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)分享自己的感受，如“讀完這篇文章，我感到非常感動(dòng)，父親的愛真的很偉大”，顯示出學(xué)生能夠從文本中體會(huì)到父愛的偉大。教師還通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在日常生活中，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和傳遞這種溫暖？”學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感悟，如有學(xué)生提到自己小時(shí)候父親送行的場(chǎng)景，與《背影》中的情節(jié)相呼應(yīng)，顯示出學(xué)生能夠?qū)⑽谋厩楦信c自身經(jīng)歷相聯(lián)系。

在《老王》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在情感表達(dá)和人物塑造上的異同。學(xué)生能夠較好地理解兩篇文章的主題思想，如《背影》中的父愛深沉，《老王》中的人道主義關(guān)懷。教師通過(guò)PPT展示了兩篇文章的關(guān)鍵句段，如《背影》中的“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”和《老王》中的“他也許覺(jué)得這話說(shuō)得太重了，便又解釋：‘我不是這個(gè)意思……’”等，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解兩篇文章在表現(xiàn)手法上的差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析這些句段的表達(dá)效果，如有學(xué)生提到《背影》中的細(xì)節(jié)描寫“不僅是一個(gè)動(dòng)作的描寫，更是父愛的象征”，顯示出對(duì)文本的深入理解。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生能夠從文本中感受到人性的溫暖和美好。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在日常生活中，我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和傳遞這種溫暖？”學(xué)生積極發(fā)言，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分享感悟，如有學(xué)生提到自己曾經(jīng)幫助過(guò)他人，并感受到內(nèi)心的滿足，顯示出學(xué)生能夠?qū)⑽谋厩楦信c自身行為相聯(lián)系。此外，教師還通過(guò)布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生選擇一篇短文進(jìn)行續(xù)寫，或撰寫一篇讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)設(shè)計(jì)較為開放，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀形成。總體而言，本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的效果，通過(guò)兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到深沉的父愛和普普通通的人道主義關(guān)懷，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀形成。例如，可以更多地采用案例分析的方式，讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和傳遞溫暖，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行人道主義精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課時(shí)的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了較好的效果，但仍有提升空間，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，確保所有學(xué)生都能在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

本次聽課總體印象較好，張華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，如講授、討論、對(duì)比閱讀等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩篇文章所蘊(yùn)含的父子情和人性善，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教具、多媒體等，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些不足之處，如課堂時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠流暢，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏略顯混亂。此外，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的理解停留在表面。在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足，如對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析不夠深入，未能準(zhǔn)確把握作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫人物形象。這些不足之處需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議，針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體改進(jìn)措施。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)縮短時(shí)間，將更多時(shí)間留給講授和討論環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并使用計(jì)時(shí)器等方式，控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度緊湊而有序。此外，教師可以設(shè)計(jì)更清晰的教學(xué)流程，提高課堂節(jié)奏的控制能力。

（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高互動(dòng)質(zhì)量。教師應(yīng)更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可以設(shè)計(jì)更多樣化的提問(wèn)方式，如開放性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師可以更多地采用小組討論的方式，讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。在小組討論后，教師可以邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生分享討論結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維能力。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)更多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)技能。例如，可以讓學(xué)生模仿《背影》和《老王》的寫作風(fēng)格，寫一篇關(guān)于身邊人的短文，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法的理解。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如讓學(xué)生找出文中描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌的句子，并分析其表達(dá)效果，從而提高學(xué)生的文本分析能力。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，采取不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師可以提供更多的幫助和指導(dǎo)，如提前講解重點(diǎn)難點(diǎn)，提供參考答案等。對(duì)于學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供更多的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究等。

（5）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師可以更多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，提高教學(xué)效果。例如，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式白板，讓學(xué)生點(diǎn)擊圖片并分享自己的感受，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在播放音頻片段時(shí)，可以設(shè)置思考題，讓學(xué)生在聆聽時(shí)帶著問(wèn)題思考，提高學(xué)生的聆聽效率。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線視頻、電子詞典等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣