人教部編版語文七年級上冊第19課《十一月四日風(fēng)雨大作》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《十一月四日風(fēng)雨大作》，屬于部編版語文七年級上冊第19課內(nèi)容。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討詩歌教學(xué)中學(xué)生情感體驗與文本解讀的融合策略。本課以杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》為核心，通過朗讀、賞析、討論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境與思想情感，培養(yǎng)審美能力和文化理解力，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“感受詩歌意境—理解詩人情感—拓展文化內(nèi)涵”三個層次展開，每個環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，邏輯性強。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示詩歌背景圖、作者生平介紹）、音頻朗讀材料等。教材處理得當(dāng)，教師對詩歌重點字詞（如“風(fēng)雨大作”“夜闌”“孤燈”）的注解詳細(xì)，并準(zhǔn)備了相關(guān)歷史背景資料，為課堂賞析奠定基礎(chǔ)。教具使用合理，如通過投影儀展示詩句，便于學(xué)生集中觀察；多媒體音頻輔助朗讀，幫助學(xué)生把握詩歌韻律。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“天氣與情感”的關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，提問“同學(xué)們，什么天氣容易引發(fā)你的思緒？”，結(jié)合生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生興趣。隨后通過多媒體播放杜甫生平簡介，以“詩圣”的稱號引出本課內(nèi)容，導(dǎo)入方式自然，但時間稍長，約5分鐘，占用了原計劃2分鐘的朗讀時間。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“朗讀—賞析—討論”相結(jié)合的方法推進(jìn)教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀詩歌，通過音頻示范后，分小組進(jìn)行朗讀展示，教師點評時強調(diào)“夜闌”“孤燈”等意象的音韻美。接著，以“詩歌描繪了怎樣的畫面？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，如“風(fēng)雨大作”體現(xiàn)的動蕩感，“孤燈”象征的孤獨，教師通過追問“詩人為何在風(fēng)雨之夜難以入睡？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人憂國憂民的情懷。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合南宋歷史背景解讀詩句，部分小組提出“‘鐵馬冰河’與詩人夢境的聯(lián)系”，教師予以肯定并拓展至“豪放與悲涼并存的詩歌風(fēng)格”。但討論時間控制不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分發(fā)言。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過對比陸游詩歌，總結(jié)杜甫詩歌“沉郁頓挫”的特點，并布置作業(yè)“以‘風(fēng)雨’為主題寫一段話，表達(dá)自己的情感”。但總結(jié)部分語言略顯倉促，未充分梳理本課知識點，作業(yè)設(shè)計可進(jìn)一步細(xì)化。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，如“這一句如何讀出悲傷感？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較好，朗讀環(huán)節(jié)積極性高，討論時約70%的學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生回答較為被動，多依賴小組長引導(dǎo)。教師對回答正確的學(xué)生及時給予表揚，如“你的理解很有深度”，但未能針對不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生普遍對詩歌朗讀表現(xiàn)出興趣，但分析環(huán)節(jié)部分學(xué)生注意力分散，可能與討論時間過長有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，但個別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖巡視提醒，但干預(yù)力度不足。專注度方面，多媒體展示的動畫效果（如風(fēng)雨動畫）吸引了學(xué)生，但與詩歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強，影響了對意境的深入體會。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守朗讀規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)因聲音過大出現(xiàn)短暫混亂。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時，討論環(huán)節(jié)占時過多，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。教師通過手勢、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，但節(jié)奏控制能力有待提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了詩歌背景圖、作者畫像，輔助理解；音頻朗讀幫助學(xué)生把握韻律。但部分技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不足，如風(fēng)雨動畫雖具視覺吸引力，卻偏離了“孤燈”“鐵馬”等核心意象的解讀。技術(shù)工具更多用于展示而非互動，如若能加入電子白板批注功能，讓學(xué)生直接標(biāo)注詩句，效果可能更佳。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識、技能和情感三個維度。知識目標(biāo)為“理解詩歌內(nèi)容，掌握重點字詞及意象”；技能目標(biāo)為“能夠有感情地朗讀詩歌，運用聯(lián)想和想象解讀詩歌意境”；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為“體會詩人憂國憂民的情懷，增強愛國主義情感”。從課堂觀察來看，目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的適切性。

在知識目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生通過逐句賞析，基本掌握了“夜闌”“孤燈”“鐵馬冰河”等關(guān)鍵意象的含義，并能在討論中引用詩句解釋“風(fēng)雨”象征的動蕩時局。教師對“沉郁頓挫”風(fēng)格的總結(jié)，也幫助學(xué)生建立了初步的詩歌鑒賞框架。然而，部分學(xué)生對詩句深層含義的理解仍顯淺顯，如對“孤燈”既象征個人孤獨又隱喻國家危難的多重意蘊把握不足，這與討論時間分配不當(dāng)及教師追問深度不夠有關(guān)。

技能目標(biāo)方面，朗讀環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過音頻示范和分組展示，基本掌握了詩歌的韻律和節(jié)奏。但在情感表達(dá)上，部分學(xué)生朗讀時仍缺乏感染力，可能因?qū)υ娙饲楦械捏w會不夠深入。賞析技能方面，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合背景解讀詩句，但抽象概念的轉(zhuǎn)譯能力（如將“風(fēng)雨”轉(zhuǎn)化為時代隱喻）有待加強。教師雖引導(dǎo)學(xué)生思考“為何詩人會夢見‘鐵馬冰河’”，但未能提供更多具象化案例幫助學(xué)生突破理解障礙。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成度相對有限。雖然教師通過對比陸游詩歌，試圖凸顯杜甫的愛國情懷，但部分學(xué)生對此情感的理解停留在表面，未能產(chǎn)生共鳴。這可能源于教師對“情境體驗”的缺失，如若能播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，或讓學(xué)生扮演詩人角色進(jìn)行情境模擬，或許能更有效地激發(fā)情感認(rèn)同。作業(yè)布置雖要求學(xué)生結(jié)合“風(fēng)雨”寫感受，但未提供具體方向，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量參差不齊，未能有效延伸課堂情感教育。

2.知識掌握

在知識點理解方面，教師對重點字詞的講解細(xì)致，如“夜闌”的“闌”字讀音與含義，“孤燈”的孤獨意象等，學(xué)生通過板書和課件記錄，基本掌握。但部分學(xué)生仍存在混淆，如將“鐵馬冰河”中的“冰河”誤讀為“冰冷的河流”，反映出教師對易錯點的強調(diào)力度不足。詩句背誦方面，課堂時間有限，教師僅要求學(xué)生嘗試背誦最后兩句，多數(shù)學(xué)生未能完成，課后鞏固計劃需進(jìn)一步明確。

技能掌握方面，朗讀技能進(jìn)步明顯，學(xué)生能通過反復(fù)練習(xí)，讀出詩句的起伏。但詩歌賞析技能的掌握存在差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能主動挖掘意象背后的深意，而中等及以下學(xué)生仍停留在字面理解。教師雖采用小組討論形式，但未能提供結(jié)構(gòu)化的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。例如，在分析“大庇天下寒士俱歡顏”時，學(xué)生僅停留在“表達(dá)詩人愿望”的層面，未能結(jié)合杜甫生平及時代背景進(jìn)行批判性思考。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。通過詩歌鑒賞，學(xué)生初步感知了古典詩歌的藝術(shù)魅力，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對文學(xué)的興趣，如有學(xué)生提出“杜甫的詩為何比陸游更顯悲涼”，顯示出一定的探究意識。教師對愛國情感的滲透較為自然，如通過“詩人晚年仍心系國家”的故事，引發(fā)學(xué)生敬佩之情。但情感教育的深度和廣度仍有提升空間。

部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對“個人與國家命運關(guān)聯(lián)”的模糊認(rèn)知，如討論“為何詩人會擔(dān)憂國家”時，答案多集中于“詩人責(zé)任心強”，缺乏對具體歷史事件的聯(lián)想。這反映出教師未能有效將詩歌情感與學(xué)生現(xiàn)實生活建立連接。例如，若能結(jié)合當(dāng)下社會熱點，如“鄉(xiāng)村振興”或“抗洪救災(zāi)”的報道，引導(dǎo)學(xué)生思考“杜甫式的憂患意識在當(dāng)代的意義”，或許能增強情感教育的現(xiàn)實性。

價值觀方面，教師對“文化傳承”的強調(diào)較為隱晦，如總結(jié)環(huán)節(jié)僅簡單提及“學(xué)習(xí)古詩有助于理解傳統(tǒng)文化”，未引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌在當(dāng)代的價值。部分學(xué)生對詩歌的興趣僅停留在形式層面，如對“朗讀好聽”的評價，反映出教師未能有效激發(fā)學(xué)生對文化內(nèi)涵的認(rèn)同。若能在作業(yè)設(shè)計中增加“搜集其他愛國詩歌”的任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫比較筆記，或許能進(jìn)一步深化情感體驗。

總體而言，本課教學(xué)在知識傳授和技能培養(yǎng)上基本達(dá)成目標(biāo)，但在情感態(tài)度價值觀的深度滲透方面存在不足。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強情境體驗設(shè)計，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織，并強化知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的文化認(rèn)同和情感共鳴。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對七年級學(xué)生認(rèn)知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，有效輔助了詩歌意境的呈現(xiàn)和學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)。教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達(dá)流暢，課堂調(diào)控能力較好，能夠通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計富有創(chuàng)意，如小組討論和意象分析，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極互動，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)節(jié)奏的把握、學(xué)生深度思考的引導(dǎo)以及情感態(tài)度價值觀教育的滲透等方面。這些問題雖然不影響課堂的基本秩序和知識傳授，但確實在一定程度上制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時間。建議教師更加精準(zhǔn)地控制導(dǎo)入時間，確保核心教學(xué)環(huán)節(jié)有充足的時間保障。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)壓縮至3分鐘以內(nèi)，并將節(jié)省出的時間用于深化詩歌賞析或拓展討論。在討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)計好問題清單，并明確各小組的討論任務(wù)和發(fā)言順序，以避免時間分配不均和討論流于形式。同時，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，及時了解各組討論情況，并根據(jù)需要調(diào)整時間安排。

（2）加強深度思考的引導(dǎo)，提升學(xué)生賞析能力。建議教師在賞析環(huán)節(jié)采用更具層次性的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從字面理解逐步深入到主題挖掘。例如，在分析“鐵馬冰河”意象時，可以先提問“詩人為何在風(fēng)雨之夜夢見戰(zhàn)場？”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南宋歷史背景思考“夢境反映了詩人怎樣的心理狀態(tài)？”，最后升華至“這種夢境體現(xiàn)了詩人怎樣的愛國情懷？”。通過層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)涵。此外，教師還可以引入比較閱讀法，如選取杜甫和陸游的其他詩歌進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩位詩人情感表達(dá)方式的異同，以加深對“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解。

（3）強化情感態(tài)度價值觀教育，促進(jìn)全面發(fā)展。建議教師在教學(xué)中更加注重情境體驗的設(shè)計，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與“風(fēng)雨”相關(guān)的視頻片段，如自然界的風(fēng)雨場景或歷史紀(jì)錄片中的戰(zhàn)亂畫面，以直觀的方式渲染氣氛。在詩歌賞析環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生扮演詩人角色，嘗試用第一人稱表達(dá)詩人的心境，或創(chuàng)作一小段詩歌續(xù)寫，以增強情感代入感。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考“杜甫式的憂國憂民精神在當(dāng)代有何意義？”，通過聯(lián)系實際深化價值認(rèn)知。作業(yè)布置方面，可以設(shè)計更具開放性和實踐性的任務(wù)，如要求學(xué)生以“風(fēng)雨中的堅守”為主題進(jìn)行主題創(chuàng)作，并組織班級詩歌朗誦會分享，以鞏固情感體驗。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平，增強技術(shù)支持作用。建議教師在使用多媒體技術(shù)時，更加注重技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的匹配度。例如，風(fēng)雨動畫效果雖然具有視覺吸引力，但與詩歌情感的關(guān)聯(lián)性較弱，可以考慮替換為更能體現(xiàn)詩人孤獨心境的畫面，如“孤燈寒夜”的場景渲染。此外，可以嘗試運用電子白板等互動工具，讓學(xué)生直接在屏幕上圈點批注詩句，或拖拽關(guān)鍵詞句進(jìn)行意象組合，以增強學(xué)生的參與感和互動性。音頻資源的使用可以更加精細(xì)化，如將詩歌不同段落的朗讀音頻進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析情感變化；或提供不同風(fēng)格的朗誦版本，讓學(xué)生感受詩歌的多重解讀可能。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后安排再次聽課，重點觀察教師在教學(xué)節(jié)奏控制、學(xué)生深度思考引導(dǎo)以及情感教育滲透等方面的改進(jìn)情況。在聽課過程中，將重點關(guān)注以下方面：教師是否能夠更加合理地分配各環(huán)節(jié)時間，確保核心教學(xué)環(huán)節(jié)的深度；學(xué)生是否能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更深入的思考和探究；課堂氛圍是否更加注重情感體驗和價值觀的升華。

同時，將采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教學(xué)研討活動。邀請其他經(jīng)驗豐富的教師分享詩歌教學(xué)心得，或組織集體備課，共同探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的方法。可以針對本節(jié)課存在的問題，進(jìn)行專題研討，如如何設(shè)計更具層次性的問題鏈，如何運用多媒體技術(shù)增強情感體驗等，以集思廣益的方式幫助教師提升教學(xué)設(shè)計能力。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)書籍和在線課程，如《詩歌鑒賞教學(xué)策略研究》等，幫助教師深入理解詩歌教學(xué)的理論和方法。可以分享優(yōu)秀的教學(xué)案例視頻，如其他教師對本課的精彩教學(xué)片段，供教師參考借鑒。