人教B版必修3高中數學1.2.3《循環(huán)語句》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學科/課程名稱為高中數學，班級/年級為高一（3）班，教學主題或章節(jié)為人教B版必修3高中數學1.2.3《循環(huán)語句》。

聽課人李老師，職務為高中數學教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩循環(huán)語句的教學過程，探討算法模塊教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞循環(huán)語句的定義、結構、應用展開，明確了教學目標，包括理解循環(huán)語句的執(zhí)行原理、掌握基本語法結構、能夠運用循環(huán)語句解決簡單問題。教學資源準備充分，教材為《人教B版必修3高中數學》，配套課件包含循環(huán)語句的動畫演示、實例代碼展示，教具方面準備了打印的算法流程圖模板，多媒體設備運行正常，投影清晰，網絡連接穩(wěn)定，為教學提供了良好的技術支持。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：張老師以“計算1+2+3+...+100”的傳統方法引入，提問學生“是否有更高效的算法”，通過對比循環(huán)語句與逐個相加的效率差異，引發(fā)學生思考，導入自然，效果顯著，約5分鐘完成。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法與討論法相結合的方式。首先講解循環(huán)語句的三種典型結構（當型、直到型、計數型），結合教材例題逐步演示，通過多媒體展示代碼執(zhí)行過程，學生直觀理解循環(huán)的執(zhí)行機制。在講解完基本語法后，組織小組討論“如何用循環(huán)語句計算階乘”，各小組在黑板上演示流程圖，教師巡視指導，最后選取代表匯報，其他小組補充完善。這一環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)學生思考，而非直接給出答案，培養(yǎng)了學生的邏輯分析能力。課堂還穿插了代碼編寫練習，學生通過編寫“輸出九九乘法表”的程序，鞏固所學知識，約20分鐘完成。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生回顧循環(huán)語句的三要素（初始條件、終止條件、循環(huán)體），強調算法設計中的“簡潔性”與“效率”原則。布置作業(yè)包括基礎題（用循環(huán)語句計算1到100的偶數和）和拓展題（用嵌套循環(huán)輸出空心三角形圖案），要求學生次日提交代碼，約3分鐘完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動。例如，在講解“循環(huán)變量”時，教師提問“如果循環(huán)變量從-1開始，會發(fā)生什么”，學生回答“會陷入死循環(huán)”，教師及時糾正并解釋循環(huán)變量的取值范圍。學生參與度良好，討論環(huán)節(jié)中約80%的學生發(fā)言，反應積極，對算法邏輯的理解逐步深入。教師對學生的回答給予及時反饋，如“這個思路很有創(chuàng)意，但條件判斷需要調整”，既肯定了學生的思考，又指明了改進方向。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，對算法設計表現出濃厚興趣，專注度維持在90%以上。在小組討論中，學生分工明確，一人負責畫流程圖，一人編寫代碼，合作順暢。部分學生主動提出優(yōu)化方案，如“可以用while循環(huán)代替for循環(huán)”，教師鼓勵學生嘗試并比較不同方法的優(yōu)劣。課堂中，學生通過動手實踐，對循環(huán)語句的理解從抽象概念轉化為具體應用，學習效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，無無關行為。時間分配合理，導入5分鐘，展開25分鐘，結束3分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然，課堂節(jié)奏控制得當。教師對小組討論時間進行嚴格控制，確保在規(guī)定時間內完成任務，避免了拖沓現象。

6.教學技術使用

現代教育技術得到有效利用。多媒體課件展示了循環(huán)語句的動態(tài)執(zhí)行過程，幫助學生理解抽象概念；打印的流程圖模板方便學生記錄算法設計，提高了課堂效率。教師還利用在線代碼平臺，實時展示學生提交的程序代碼，并指出錯誤，如“變量命名不規(guī)范”或“循環(huán)條件錯誤”，技術支持了個性化指導，提升了教學效果。技術手段的應用不僅增強了課堂的趣味性，還促進了學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合高一學生的認知水平和課程標準要求。本課時設定了三個主要目標：理解循環(huán)語句的定義、結構、執(zhí)行原理；掌握for循環(huán)和while循環(huán)的基本語法和應用方法；能夠運用循環(huán)語句解決簡單的累加、重復執(zhí)行等實際問題。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，學生基本達成預期目標。在導入環(huán)節(jié)，通過對比算法效率，學生初步理解了循環(huán)的必要性；展開階段，通過教師講解、小組討論和代碼編寫練習，學生掌握了循環(huán)語句的核心要素。課堂提問環(huán)節(jié)，90%以上的學生能夠準確描述循環(huán)語句的三種結構，說明概念理解到位。結束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，要求學生應用循環(huán)語句解決實際問題，為后續(xù)目標的達成奠定了基礎。目標達成度的評估還包括對算法思維的培養(yǎng)，教師通過“如何計算階乘”的討論，引導學生從不同角度設計算法，部分學生提出了優(yōu)化方案，體現了邏輯思維能力的提升?？傮w而言，教學目標與學生的實際學習情況匹配，達到了預設效果。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現在對循環(huán)語句核心概念的掌握和對技能的實際應用上。在知識理解方面，通過多媒體動態(tài)演示和流程圖繪制，學生直觀理解了循環(huán)語句的執(zhí)行過程，特別是循環(huán)變量、終止條件等關鍵要素。課堂中，教師通過對比for循環(huán)和while循環(huán)的適用場景，幫助學生建立了知識聯系，避免了死記硬背。記憶方面，學生在小組討論和代碼編寫中反復應用循環(huán)語句，通過“輸出九九乘法表”的練習，鞏固了語法結構。課后訪談顯示，85%的學生能夠獨立編寫簡單的循環(huán)程序，并解釋每行代碼的作用。技能掌握方面，學生在解決實際問題中表現出較強的動手能力，如計算1到100的偶數和時，大部分學生能夠正確設置循環(huán)條件并累加結果。部分學生還嘗試了嵌套循環(huán)，如輸出空心三角形，雖然代碼不夠完善，但體現了對技能的遷移應用能力。教師在評價時，不僅關注代碼的正確性，還注重算法的合理性，如“循環(huán)變量的初始值設置是否最優(yōu)”，引導學生思考效率問題。知識掌握的評估還包括對錯誤類型的分析，如死循環(huán)、條件判斷錯誤等，教師通過典型案例講解，幫助學生避免常見錯誤，提升了技能的熟練度。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進了學生的全面發(fā)展，主要體現在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。在情感方面，教師通過創(chuàng)設“計算1到100的和”的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，部分學生表示“原來編程可以解決數學問題”，增強了學習動力。小組討論環(huán)節(jié)，學生通過合作完成任務，體驗了團隊協作的快樂，如一位學生在訪談中說“和同學一起調試代碼很有成就感”。教師對學生的鼓勵性評價，如“這個想法很有創(chuàng)意”，提升了學生的自信心。在態(tài)度方面，學生表現出對算法學習的積極態(tài)度，課堂專注度高，課后主動查閱資料學習更復雜的循環(huán)結構，如do-while循環(huán)。教師通過展示優(yōu)秀代碼和典型案例，引導學生養(yǎng)成嚴謹的編程習慣，如變量命名規(guī)范、注釋清晰等。價值觀方面，課堂強調了算法設計的“簡潔性”和“效率”，如比較不同循環(huán)方法的優(yōu)劣，培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識。部分學生提出“編程可以解決生活中的問題”，體現了對技術應用的思考。教師通過介紹計算機科學家用循環(huán)語句解決實際問題的案例，如計算π值，激發(fā)了學生的探索精神。課堂還滲透了科學精神，如通過調試錯誤的過程，培養(yǎng)學生不怕失敗、勇于嘗試的品質。整體而言，教學活動不僅傳遞了知識，還培養(yǎng)了學生的學習興趣、合作意識、嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神，促進了情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設計合理、實施有效、學生參與度高的高中數學算法模塊教學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計的邏輯性和實踐性結合緊密。從導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，通過對比傳統算法與循環(huán)語句的效率差異，自然引出學習主題，激發(fā)了學生的探究興趣；到展開階段的層次化教學，先理論講解后實踐應用，再到小組討論的協作學習，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律。教師對教學目標的把握精準，不僅關注知識點的傳遞，更注重算法思維的培養(yǎng)，如通過“計算階乘”的討論，引導學生思考不同的實現路徑。教學方法的運用靈活多樣，講授與討論、演示與練習相結合，特別是多媒體技術的有效應用，如動畫演示循環(huán)執(zhí)行過程，直觀形象，突破了教學難點。課堂管理有序，時間分配合理，師生互動頻繁且富有成效，學生課堂生成積極，如提出優(yōu)化算法的建議，展現了良好的學習狀態(tài)?？傮w而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，為學生后續(xù)學習算法模塊打下了堅實的基礎，是一堂值得推廣的優(yōu)質課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質量。首先，在知識深度上可以適當拓展。本節(jié)課主要聚焦于for循環(huán)和while循環(huán)的基本應用，對于更復雜的循環(huán)控制結構，如break和continue語句的用法，可以結合實例進行補充講解或作為拓展任務布置，以滿足學有余力學生的需求。例如，在講解“輸出九九乘法表”時，可以提問“如何僅打印奇數行”，引導學生思考break語句的應用。其次，實踐環(huán)節(jié)的時間可以進一步優(yōu)化。雖然課堂設置了代碼編寫練習，但部分學生因基礎薄弱或思路卡殼，未能完成所有任務。建議將部分練習作為課前預習或課后作業(yè)，課堂時間則更集中于核心知識的鞏固和算法思想的深化。可以采用“基礎題+拓展題”的模式，基礎題確保所有學生掌握核心語法，拓展題供優(yōu)秀學生挑戰(zhàn)。第三，小組討論的指導可以更精細化。雖然教師巡視了課堂，但部分小組的討論流于形式或偏離主題。建議課前明確討論任務和評價標準，如“每人必須發(fā)言一次”“流程圖需包含循環(huán)條件”等，并配備助教或小組長負責協調，確保討論效率。最后，技術手段的應用可以更個性化。雖然多媒體和在線代碼平臺發(fā)揮了作用，但部分學生可能對在線平臺的操作不熟練。建議提供操作指南或分步演示，并預留少量時間進行技術答疑，確保所有學生都能順利使用技術工具。通過這些改進，可以進一步提升課堂的針對性和有效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注以下方面：一是循環(huán)語句復雜應用的教學處理，如是否融入了break和continue語句的講解；二是實踐環(huán)節(jié)的時間分配和學生完成度，是否通過課前預習優(yōu)化了課堂效率；三是小組討論的指導效果，教師是否采用了更精細化的策略；四是技術手段的個性化支持，學生使用在線代碼平臺的熟練度是否提升。跟蹤聽課的目的不僅是評估改進效果，更是為教師提供持續(xù)的反饋和支持。在跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教學研討，針對聽課中發(fā)現的