部編版語文九年級上冊《再別康橋》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（5）班，教學(xué)主題為《再別康橋》詩歌賞析。本次聽課旨在通過觀摩公開課，研究九年級詩歌教學(xué)的有效策略，提升詩歌教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞《再別康橋》的意象、情感和藝術(shù)特色展開，分為導(dǎo)入、賞析、互動和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、音頻朗誦、康橋風(fēng)景圖片等，多媒體設(shè)備運行正常，為教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。教材處理上，教師對詩歌文本進行了細致的解讀，標(biāo)注了重點字詞和意象，便于學(xué)生理解。教具方面，除了常規(guī)的粉筆和黑板外，還利用了圖片和音頻資源，增強了教學(xué)的直觀性和生動性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式較為新穎，教師通過播放徐志摩的音頻朗誦，配合康橋的唯美畫面，迅速將學(xué)生帶入詩歌的意境中。隨后，教師以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考“再別”的含義，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入效果良好，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，教師采用了講授、討論和多媒體輔助相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細分析了詩歌的意象，如“金柳”“潭柘寺”“星輝”等，并結(jié)合歷史背景解釋了“別康橋”的情感內(nèi)涵。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“詩歌中的浪漫主義色彩”展開討論，部分小組表現(xiàn)出較強的思辨能力，但整體參與度不均衡。多媒體應(yīng)用方面，教師通過PPT展示康橋的實景照片，幫助學(xué)生更直觀地理解詩歌中的畫面感，但部分PPT動畫效果過于花哨，略有分散注意力。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為簡潔，教師以“康橋是徐志摩的精神家園”為主題，梳理了詩歌的核心情感，但缺乏學(xué)生自我總結(jié)的環(huán)節(jié)。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生仿寫一首關(guān)于離別的詩歌，并提交到班級共享平臺，具有一定的實踐性，但未明確作業(yè)的提交時間和格式要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵的方式與學(xué)生互動，但部分學(xué)生的回答較為被動，課堂互動的深度不足。教師對學(xué)生的回答給予了及時反饋，但評價語言較為單一，缺乏個性化指導(dǎo)。例如，在討論“詩歌中的象征意義”時，教師多次重復(fù)“很好”“不錯”的評價，未能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生的參與度和反應(yīng)情況存在差異，部分學(xué)生對詩歌的意象和情感表現(xiàn)出濃厚興趣，積極參與討論，而部分學(xué)生則顯得較為沉默。課堂中，教師嘗試通過小組合作的方式提升參與度，但部分小組分工不明確，影響了合作效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體較高，尤其在音頻朗誦和圖片展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出較強的投入感。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散，可能是因為話題難度較大或個人興趣不足。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠有效分工，共同完成討論任務(wù)，但仍有小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)、其他成員被動參與的情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神和手勢進行管理，維持了課堂秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師的教學(xué)節(jié)奏較為平穩(wěn)，但部分環(huán)節(jié)的過渡較為生硬，如從講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向討論環(huán)節(jié)時，缺乏明確的過渡語。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為有效，教師利用PPT、音頻和圖片資源，增強了詩歌教學(xué)的直觀性和感染力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是音頻朗誦環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地體會詩歌的韻律和情感。但部分PPT動畫效果過于復(fù)雜，分散了學(xué)生的注意力，建議簡化動畫設(shè)計，突出重點內(nèi)容。此外，教師可進一步探索互動式技術(shù)工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)設(shè)定為：理解《再別康橋》的詩歌意象和情感，掌握詩歌的藝術(shù)特色，體會徐志摩的浪漫主義風(fēng)格，并能初步鑒賞現(xiàn)代詩歌。這些目標(biāo)具體、可衡量，且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。在課堂實施過程中，教師通過多種教學(xué)手段，如意象分析、情感解讀、多媒體輔助等，基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從課堂互動和學(xué)生回答問題的質(zhì)量來看，大部分學(xué)生能夠理解詩歌的主題和情感，但對詩歌藝術(shù)特色的掌握程度存在差異。例如，在討論“詩歌中的象征意義”時，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“金柳”“潭柘寺”等意象的象征內(nèi)涵，但較少學(xué)生能深入分析詩歌的整體象征體系。這表明教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但部分目標(biāo)的深度挖掘仍有待加強。

然而，教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師對學(xué)生的預(yù)期設(shè)定較為合理，但部分學(xué)生的實際掌握情況與預(yù)期存在一定差距。例如，教師要求學(xué)生能夠仿寫一首關(guān)于離別的詩歌，但部分學(xué)生表現(xiàn)出較大的困難，顯示出對詩歌創(chuàng)作技能的掌握不足。這說明教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時，應(yīng)更充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)定分層目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但仍有提升空間，教師可通過增加分層教學(xué)和個別指導(dǎo)，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在詩歌意象和情感方面表現(xiàn)出較強的掌握能力。教師通過細致的意象分析，如“金柳”“青荇”“星輝”等，幫助學(xué)生理解了詩歌的視覺美和情感內(nèi)涵。在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于詩歌意象的問題，如“金柳”象征溫柔，“星輝”象征浪漫等，顯示出對知識點的有效記憶。此外，教師通過多媒體展示康橋的實景照片，幫助學(xué)生將詩歌中的抽象意象與具體畫面相結(jié)合，提升了知識的理解和記憶效果。

對技能的掌握程度方面，學(xué)生的詩歌鑒賞能力有所提升，但詩歌創(chuàng)作技能的掌握相對薄弱。在課堂討論中，學(xué)生能夠分析詩歌的語言特點、情感表達和藝術(shù)風(fēng)格，但較少學(xué)生能運用類似的語言和風(fēng)格進行詩歌創(chuàng)作。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠?qū)懗龊唵蔚碾x別詩句，但缺乏詩歌的意象美和情感深度，顯示出在詩歌創(chuàng)作技能方面仍需加強。教師可通過增加詩歌創(chuàng)作練習(xí)、提供更多創(chuàng)作范例等方式，幫助學(xué)生提升詩歌創(chuàng)作技能。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌比較閱讀，如將《再別康橋》與其他現(xiàn)代詩歌進行對比，以提升學(xué)生的鑒賞能力?？傮w而言，學(xué)生對知識點的掌握較好，但對技能的掌握程度仍有提升空間，教師可通過增加實踐環(huán)節(jié)和個別指導(dǎo)，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，情感態(tài)度價值觀的教育滲透較為自然且有效。教師通過對《再別康橋》情感的分析，如依依惜別之情、對康橋的熱愛等，引導(dǎo)學(xué)生體會了詩歌中蘊含的情感美，激發(fā)了學(xué)生對美好事物的向往和追求。在課堂互動中，學(xué)生能夠表達自己對詩歌的理解和感受，部分學(xué)生甚至能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對離別和懷念的情感體驗，顯示出情感態(tài)度價值觀教育的良好效果。

此外，教師通過多媒體展示康橋的唯美畫面，以及播放徐志摩的音頻朗誦，營造了浪漫、詩意的課堂氛圍，潛移默化地影響了學(xué)生的情感態(tài)度。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和感受，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和表達能力。這些教學(xué)實踐有助于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，提升了學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

然而，情感態(tài)度價值觀的教育仍有提升空間。教師可進一步挖掘詩歌中的思想內(nèi)涵，如對自由、理想的追求等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“徐志摩的詩歌對我們有什么啟示”，以提升情感態(tài)度價值觀教育的深度。此外，教師還可通過課外閱讀、寫作練習(xí)等方式，進一步鞏固情感態(tài)度價值觀的教育效果。總體而言，本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，但仍有提升空間，教師可通過增加思想內(nèi)涵的挖掘和課外實踐，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

對本節(jié)課的整體印象良好，李明老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)，教學(xué)目標(biāo)基本達成。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合和利用較為有效，特別是多媒體技術(shù)的運用，如音頻朗誦、圖片展示等，極大地增強了詩歌教學(xué)的直觀性和感染力，幫助學(xué)生更好地體會詩歌的意境和情感。此外，教師的教學(xué)語言較為生動形象，能夠用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的世界，這一點值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，如課堂討論環(huán)節(jié)的參與度不均衡、部分學(xué)生的回答較為被動、教學(xué)目標(biāo)的深度挖掘不足等。這些問題雖然不影響整體的教學(xué)效果，但仍有提升空間，需要教師在今后的教學(xué)中加以注意和改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。在討論環(huán)節(jié)，教師可以采用更多樣化的方式，如小組討論、角色扮演、辯論等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，可以將學(xué)生分成若干小組，圍繞“詩歌中的浪漫主義色彩”展開討論，并要求每個小組派代表發(fā)言，以提升學(xué)生的參與度和表達能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，如“你認為徐志摩的詩歌對我們今天有什么啟示？”等，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（2）加強情感態(tài)度價值觀的教育。教師可以進一步挖掘《再別康橋》的思想內(nèi)涵，如對自由、理想的追求等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“徐志摩的詩歌對我們有什么啟示”，以提升情感態(tài)度價值觀教育的深度。此外，教師還可以通過課外閱讀、寫作練習(xí)等方式，進一步鞏固情感態(tài)度價值觀的教育效果。

（3）設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫一首完整的詩歌，而要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生寫幾句表達離別的詩句，以提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以通過個別指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握詩歌的創(chuàng)作技巧。

（4）簡化多媒體動畫設(shè)計，突出重點內(nèi)容。教師在使用多媒體技術(shù)時，應(yīng)注意簡化動畫設(shè)計，避免過于花哨的動畫效果分散學(xué)生的注意力。例如，可以將PPT的動畫效果設(shè)置為簡單的淡入淡出，以突出重點內(nèi)容。此外，教師還可以利用互動式技術(shù)工具，如在線投票或思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的參與度。

（5）增加詩歌比較閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力。教師可以將《再別康橋》與其他現(xiàn)代詩歌進行對比，如與徐志摩的其他詩歌、與戴望舒的詩歌等進行對比，以提升學(xué)生的鑒賞能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《再別康橋》與《再游康橋》在情感和藝術(shù)特色上的異同，以幫助學(xué)生更深入地理解徐志摩的詩歌風(fēng)格。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）組織教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)研討活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗，幫助李明老師進一步提升教學(xué)水平。例如，可以邀請語文教研組長或其他優(yōu)秀教師進行示范課教學(xué)，并組織集體評議，以促進教師之間的交流和學(xué)習(xí)。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師改進教學(xué)方法。可以安排專業(yè)教師對李明老師進行一對一的指導(dǎo)，幫助其改進教學(xué)方法。例如，可以針對課堂討論環(huán)節(jié)的參與度不均衡問題，提供具體的改進措施和教學(xué)策略，以幫助教師提升課堂管理能力。

（3）鼓勵教師參加培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢怨膭罾蠲骼蠋焻⒓痈黝惻嘤?xùn)，如詩歌教學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的詩歌教學(xué)資源，如詩歌教學(xué)論文、詩歌教學(xué)案例等，幫助教師開闊視野，提升教學(xué)水平。

（4）建立教學(xué)反思