蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《12.復(fù)習(xí)》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為三年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊第12章《復(fù)習(xí)》。

聽課人姓名為王麗，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解教師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，為后續(xù)教研活動提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容——兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法和應(yīng)用題的解題思路展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、練習(xí)本、彩色粉筆和多媒體課件。教材中重點(diǎn)知識點(diǎn)用不同顏色標(biāo)注，便于學(xué)生快速抓住核心內(nèi)容；練習(xí)本用于學(xué)生隨堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識；彩色粉筆用于板書關(guān)鍵步驟，突出解題思路；多媒體課件展示了復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體框架和典型例題，增強(qiáng)直觀性。教具準(zhǔn)備合理，沒有過多冗余，確保學(xué)生能集中注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“復(fù)習(xí)回顧”為主題，通過提問方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，誰能說說乘法的計(jì)算法則？”引導(dǎo)學(xué)生回憶并回答，效果較好，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確表述計(jì)算步驟。教師接著展示多媒體課件中的復(fù)習(xí)提綱，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，過渡自然，沒有生硬感。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開教學(xué)。在兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算環(huán)節(jié)，教師先通過多媒體課件展示例題，逐步講解計(jì)算過程，并強(qiáng)調(diào)“先乘個(gè)位，再乘十位，最后加起來”的步驟。隨后組織學(xué)生分組討論，每組完成一道乘法題，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。這種方法讓學(xué)生在動手操作中加深理解，約90%的學(xué)生能正確完成計(jì)算。在應(yīng)用題環(huán)節(jié)，教師采用“問題解決”法，先呈現(xiàn)生活情境題，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，再獨(dú)立列式計(jì)算。部分學(xué)生遇到困難時(shí)，教師通過小組合作形式幫助他們解決，如“小明買了3個(gè)筆記本，每個(gè)12元，一共花了多少錢？”學(xué)生通過討論得出“12×3=36”的答案，并說明解題思路。這一環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘，學(xué)生參與度高，但部分小組討論時(shí)間過長，需要教師適當(dāng)調(diào)控。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用5分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，通過對比兩位數(shù)乘法與加法的區(qū)別，強(qiáng)化知識記憶。布置作業(yè)時(shí)，明確分為基礎(chǔ)題和拓展題，要求學(xué)生先完成教材配套練習(xí)，再嘗試解決生活中的乘法問題。作業(yè)布置合理，既有鞏固基礎(chǔ)的內(nèi)容，也有提升思維能力的題目，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解完一個(gè)知識點(diǎn)都會提問，如“這個(gè)步驟為什么要這樣做？”或“誰能用自己的話解釋一下？”學(xué)生回答問題時(shí)，教師給予及時(shí)反饋，對錯(cuò)誤答案耐心糾正，并鼓勵(lì)重試。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“啟發(fā)式”提問，如“如果數(shù)量變成4個(gè)筆記本，該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。課堂中約有60%的學(xué)生主動發(fā)言，其余學(xué)生通過舉手示意參與討論?；淤|(zhì)量較高，教師的問題設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，學(xué)生回答邏輯清晰。但有個(gè)別學(xué)生因膽怯不敢表達(dá)，教師需進(jìn)一步關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能認(rèn)真完成題目。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，可能與題目難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如記錄答案、檢查步驟等。有個(gè)別小組因競爭意識過強(qiáng)導(dǎo)致討論偏離主題，教師通過提醒“先確保正確再比速度”進(jìn)行引導(dǎo)。整體而言，學(xué)生能通過復(fù)習(xí)鞏固知識，但需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，沒有隨意走動或交頭接耳現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)。但個(gè)別小組討論超時(shí)導(dǎo)致應(yīng)用題環(huán)節(jié)略顯倉促，教師需優(yōu)化時(shí)間把控。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由易到難，逐步推進(jìn)，學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。教師通過表揚(yáng)和眼神示意等方式維持課堂秩序，管理效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了復(fù)習(xí)框架和例題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。課件中的動畫效果吸引學(xué)生注意力，如乘法步驟的動態(tài)演示，使抽象計(jì)算過程具體化。但有個(gè)別環(huán)節(jié)教師過度依賴課件，如直接展示答案而非引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)，限制了學(xué)生思維發(fā)展。建議減少“展示型”技術(shù)應(yīng)用，增加“互動型”工具，如在線答題系統(tǒng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需平衡傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免技術(shù)濫用。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容。課前教師提出的三個(gè)主要目標(biāo)：一是鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則；二是掌握乘法應(yīng)用題的解題思路；三是能運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題。目標(biāo)具體化，如“90%的學(xué)生能正確計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)”、“80%的學(xué)生能獨(dú)立分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系”，具有可操作性。目標(biāo)設(shè)定考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固要求，也有對應(yīng)用能力的提升期待，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)。

從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。計(jì)算法則方面，通過隨堂練習(xí)和小組討論，約88%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算題，錯(cuò)誤主要集中在進(jìn)位乘法和豎式書寫規(guī)范上。教師通過針對性講解和重復(fù)練習(xí)，基本解決了這些問題。應(yīng)用題環(huán)節(jié)，約82%的學(xué)生能正確理解題意，列出算式，如“小明買了3個(gè)筆記本，每個(gè)12元，一共花了多少錢？”這道題的正確率超過90%，但在復(fù)雜情境題（如“如果買4本，比3本多花多少錢”）上，約40%的學(xué)生出現(xiàn)混淆，反映出對乘法意義理解不夠深入。這表明目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)分層指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分高階思維能力目標(biāo)有待提升。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法上，通過多媒體課件和板書示范，學(xué)生能清晰復(fù)述“先乘個(gè)位，再加十位”的步驟，約75%的學(xué)生能自主解釋豎式中每一步的含義。教師設(shè)計(jì)的對比練習(xí)（如“12×3與13×2的區(qū)別”），幫助學(xué)生厘清易錯(cuò)點(diǎn)，如“相同數(shù)字在不同位上的影響”，加深了理解。但在技能掌握程度方面存在分層現(xiàn)象：基礎(chǔ)技能掌握牢固，約95%的學(xué)生能正確計(jì)算簡單乘法；綜合技能（如連續(xù)進(jìn)位乘法）的掌握率下降到約70%，部分學(xué)生因計(jì)算順序錯(cuò)誤導(dǎo)致結(jié)果偏差。這表明復(fù)習(xí)課需更注重技能的遷移和應(yīng)用。

應(yīng)用題的解題思路掌握相對薄弱。教師通過“情境建?！狈ǎ龑?dǎo)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，如“讀題—找數(shù)量—列算式—驗(yàn)算”的流程，大部分學(xué)生能模仿操作。但解題能力的穩(wěn)定性不足，當(dāng)題目條件變化時(shí)（如從“求總價(jià)”變?yōu)椤扒髷?shù)量”），約35%的學(xué)生出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤。這反映出學(xué)生對乘法意義的理解停留在表面，未形成知識遷移能力。教師通過追問“為什么用乘法而不是加法”強(qiáng)化理解，但效果有限。建議增加變式練習(xí)，如“如果每本筆記本12元，買12元能買幾本？還剩多少錢？”這類涉及除法和余數(shù)的題目，促使學(xué)生全面掌握數(shù)量關(guān)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)兼顧了趣味性和挑戰(zhàn)性，如小組競賽形式的練習(xí)、生活情境題的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。約70%的學(xué)生在解決乘法問題時(shí)表現(xiàn)出成就感，教師及時(shí)的表揚(yáng)（“這個(gè)小組的解題步驟最清晰！”）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。對于計(jì)算困難的學(xué)生，教師采用“同伴互助”策略，讓能力強(qiáng)的學(xué)生講解，減少了挫敗感。但有個(gè)別學(xué)生因多次出錯(cuò)而回避發(fā)言，反映出對失敗的敏感心理，需進(jìn)一步培養(yǎng)抗挫折能力。

態(tài)度方面，學(xué)生普遍展現(xiàn)出合作精神和探究意識。在應(yīng)用題討論中，多數(shù)小組能主動分工（如一人讀題、一人畫圖、一人列式），體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。教師設(shè)計(jì)的“錯(cuò)題分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。但也有小組存在“搭便車”現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)，反映出責(zé)任意識不足。建議增加個(gè)人責(zé)任制，如“每個(gè)成員必須獨(dú)立完成一道題”，強(qiáng)化主體意識。價(jià)值觀方面，通過“購物計(jì)算”“捐書統(tǒng)計(jì)”等生活情境題，滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，約60%的學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際說理，如“用乘法計(jì)算更方便”。但部分學(xué)生仍停留在機(jī)械計(jì)算層面，未體會數(shù)學(xué)的實(shí)用意義，需加強(qiáng)情境引導(dǎo)。

整體來看，復(fù)習(xí)課在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造方面取得了一定成效，但需關(guān)注個(gè)體差異，避免“一刀切”教育。教師可通過分層任務(wù)、個(gè)性化反饋等方式，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，如介紹古代算籌乘法，提升學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生在知識習(xí)得的同時(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、注重互動的復(fù)習(xí)課。授課教師張華對教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞“兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算”和“乘法應(yīng)用題”這兩個(gè)核心知識點(diǎn)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的深刻理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，由基礎(chǔ)計(jì)算到綜合應(yīng)用，逐步提升難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在師生互動方面，教師善于運(yùn)用提問和討論激發(fā)學(xué)生思維，如“這個(gè)步驟為什么要這樣做？”、“誰能用自己的話解釋一下？”等問題設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生深入理解計(jì)算法則和數(shù)量關(guān)系。此外，多媒體課件的運(yùn)用較為恰當(dāng)，動態(tài)演示計(jì)算過程，直觀性強(qiáng)，有效吸引了學(xué)生的注意力。課堂管理方面，教師能夠通過表揚(yáng)、眼神示意等方式維持秩序，時(shí)間分配基本合理，大部分環(huán)節(jié)過渡自然，展現(xiàn)了教師良好的教學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間，如部分環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注以及技術(shù)使用的深度等方面，但這些并不影響本節(jié)課的整體質(zhì)量?？偟膩碚f，這是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生的知識鞏固和能力提升具有積極意義。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中觀察到的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，提升課堂效率。本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致應(yīng)用題講解時(shí)間緊張。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并在討論開始前明確要求（如“討論時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)，完成后舉手示意”），同時(shí)準(zhǔn)備備用練習(xí)題，以應(yīng)對超時(shí)情況。對于應(yīng)用題環(huán)節(jié)，可先呈現(xiàn)簡單題目讓學(xué)生獨(dú)立完成，再選取典型錯(cuò)誤進(jìn)行集體分析，這樣既能保證練習(xí)量，又能突出重點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。課堂中部分學(xué)生因計(jì)算困難或理解障礙未能跟上進(jìn)度，而個(gè)別學(xué)生則出現(xiàn)提前完成或“搭便車”現(xiàn)象。建議教師增加前置測評，了解學(xué)生基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+提高題+拓展題”的分層練習(xí)。在小組活動中，可采用“異質(zhì)分組”或“同質(zhì)輔導(dǎo)”策略，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)。例如，在乘法計(jì)算練習(xí)中，基礎(chǔ)組完成“12×3=？”，提高組完成“25×4=？”并說明進(jìn)位過程，拓展組完成“如果每本筆記本12元，買12元能買幾本？還剩多少錢？”這類涉及除法和余數(shù)的題目。

（3）深化技術(shù)運(yùn)用，提升互動性。當(dāng)前多媒體課件多用于知識展示，互動性不足。建議引入在線答題系統(tǒng)或互動白板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題實(shí)時(shí)反饋，教師可即時(shí)了解掌握情況。例如，在乘法計(jì)算環(huán)節(jié)，教師可展示幾道口算題，讓學(xué)生通過平板電腦搶答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)正確率和用時(shí)，增加競爭性和趣味性。在應(yīng)用題環(huán)節(jié)，可利用互動白板的拖拽功能，讓學(xué)生拖動文字信息到算式框中，或繪制線段圖，使解題過程可視化、動態(tài)化，降低理解難度。

（4）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力。本節(jié)課在乘法意義的深層理解上有所欠缺，部分學(xué)生僅停留在機(jī)械計(jì)算層面。建議教師在復(fù)習(xí)時(shí)增加變式練習(xí)，如“如果每本筆記本12元，買12元能買幾本？還剩多少錢？”這類涉及乘除混合運(yùn)算的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么用乘法計(jì)算最簡便”。同時(shí)，可引入“一題多解”或“多題一解”的對比教學(xué)，如“12×3可以看作3個(gè)12相加，也可以看作12個(gè)3相加，兩種方法有什么聯(lián)系？”通過思維碰撞，深化對乘法本質(zhì)的理解。

（5）關(guān)注情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。有個(gè)別學(xué)生因多次出錯(cuò)而回避發(fā)言，反映出對失敗的敏感心理。建議教師在評價(jià)時(shí)注重過程性激勵(lì)，如“雖然這道題算錯(cuò)了，但你的解題思路很有創(chuàng)意！”或“沒關(guān)系，我們一起找出錯(cuò)誤原因”。同時(shí)，可開展“錯(cuò)誤分析”專題活動，讓學(xué)生匿名分享自己的錯(cuò)題，并說明原因，通過集體智慧共同解決。此外，增加數(shù)學(xué)文化滲透，如介紹古代算籌乘法或生活中的數(shù)學(xué)趣題，提升學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生建立積極的數(shù)學(xué)觀。

通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識鞏固的同時(shí)，能力得到全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次觀摩張華教師的數(shù)學(xué)課，重點(diǎn)觀察其在本次建議改進(jìn)措施上的落實(shí)情況，如分層教學(xué)的設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用的深度以及課堂時(shí)間的掌控等。通過對比前后變化，評估改進(jìn)效果，并提供針對性反饋。

（2）開展專題研討。組織教研組圍繞“復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計(jì)”進(jìn)行專題研討，分享本次聽課的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。邀請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范教學(xué)，展示如何通過分層任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)融合等方法提升復(fù)習(xí)課效率。同時(shí)，鼓勵(lì)張華教師分享自己的改進(jìn)心得，促進(jìn)共同成長。

（3）提供資源支持。為教師推薦相關(guān)的教學(xué)案例和研究文獻(xiàn)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略》、《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合實(shí)踐》等，幫助其更新教學(xué)理念。同時(shí)，提供互動白板、在線答題系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。例如，可邀請技術(shù)專家開展“如何利用互動平臺設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課”的專題講座，并指導(dǎo)教師完成一份基于技術(shù)的復(fù)習(xí)課教案設(shè)計(jì)。

（4）建立成長檔案。為教師建立個(gè)人成長檔案，記錄其教學(xué)改進(jìn)的