部編版七年級語文下冊課外古詩詞誦讀《泊秦淮》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級語文下冊課外古詩詞誦讀《泊秦淮》公開課。授課班級為七年級（3）班，共45名學(xué)生。本課時(shí)主要內(nèi)容為賞析唐代詩人杜牧的《泊秦淮》，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，并學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特色。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在觀摩新課標(biāo)下古詩詞教學(xué)的實(shí)施情況，為后續(xù)教研活動提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《泊秦淮》的主題設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—品讀—賞析—拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了詩歌原文、作者簡介、相關(guān)圖片及背景音樂，為課堂營造了古雅氛圍。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以復(fù)習(xí)唐代詩人及邊塞詩導(dǎo)入，通過提問“哪些詩句描寫秦淮河美景？”激發(fā)學(xué)生回憶，自然過渡到本課主題。導(dǎo)入效果較好，但耗時(shí)略長，約5分鐘，部分學(xué)生注意力分散。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講授—討論—對比”相結(jié)合的方法。首先講解詩歌背景，結(jié)合PPT展示秦淮河夜景圖，講解“煙籠寒水月籠沙”的意境。隨后組織小組討論“詩人為何批評歌女？”引導(dǎo)學(xué)生分析“商女不知亡國恨”的諷刺意味。對比環(huán)節(jié)中，教師將《泊秦淮》與杜牧其他詩歌如《山行》進(jìn)行情感對比，加深理解。但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，部分小組發(fā)言不足，教師干預(yù)過多。

（3）結(jié)束階段

教師以“詩歌如何體現(xiàn)詩人憂國憂民的情感”為題總結(jié)全課，并布置作業(yè)：背誦并默寫《泊秦淮》，繪制詩歌意境圖。時(shí)間控制合理，但未留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，課堂略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生，約80%的學(xué)生能回答問題。互動質(zhì)量尚可，但教師多采用封閉式提問，如“詩歌表達(dá)了什么意思？”，學(xué)生思維受限。討論環(huán)節(jié)中，教師對個(gè)別小組的引導(dǎo)過多，未能充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂初期學(xué)生積極性較高，被點(diǎn)名回答問題時(shí)反應(yīng)敏捷。但隨堂練習(xí)中，約15%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，尤其在對比分析環(huán)節(jié)，對詩歌情感的理解不夠深入。小組合作中，部分學(xué)生依賴組長發(fā)言，合作效果一般。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前緊后松，學(xué)生注意力在討論環(huán)節(jié)有所下降。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT制作精美，圖片與背景音樂配合恰當(dāng)，有效渲染了詩歌氛圍。但技術(shù)使用存在局限，如播放背景音樂時(shí)音量過大，干擾了師生交流。技術(shù)工具未與板書內(nèi)容形成互補(bǔ)，教師仍依賴傳統(tǒng)板書，未能充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解詩歌內(nèi)容，賞析詩歌意境和藝術(shù)手法，體會詩人憂國憂民的情感。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)，能背誦并解釋詩句含義，描述秦淮河夜景。但在情感體會層面，部分學(xué)生理解較淺，未能深入把握“亡國之音”的諷刺意味。目標(biāo)達(dá)成度約為75%，主要差距在于對詩歌情感的深層挖掘不足。

原因分析：教師對情感目標(biāo)的引導(dǎo)不夠細(xì)致，多采用直接講授，缺少情境化體驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，未通過角色扮演或情景模擬讓學(xué)生代入詩人視角，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在表面理解。此外，討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，削弱了學(xué)生自主探究情感的機(jī)會。

改進(jìn)建議：可增加情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，或讓學(xué)生扮演詩人在秦淮河畔的場景，再討論“商女為何不知亡國恨”，強(qiáng)化情感共鳴。同時(shí)，將情感目標(biāo)分解為階梯式問題，如“詩歌哪些詞句暗示了詩人態(tài)度？”“結(jié)合唐代歷史，為何詩人要批評歌女？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學(xué)生對《泊秦淮》的背景知識掌握較好，教師通過PPT展示的作者生平和時(shí)代背景，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出“詩歌創(chuàng)作于唐敬宗時(shí)期，當(dāng)時(shí)朝廷沉迷享樂”。詩句理解方面，如“煙籠寒水月籠沙”的意象，90%的學(xué)生能正確解釋為“煙霧籠罩水波，月光灑滿沙灘”，但對“籠”字的煉字技巧掌握不深，僅少數(shù)學(xué)生能提出“既描繪景象又體現(xiàn)朦朧美感”。

仿寫練習(xí)中，教師要求學(xué)生用“籠”字造句，部分學(xué)生造句生硬，如“雨籠屋檐”，未能體現(xiàn)原詩的意境。這說明學(xué)生對詩歌語言的理解停留在字面層面，未能在賞析中遷移運(yùn)用。

（2）技能掌握情況

朗讀技能方面，教師設(shè)計(jì)了齊讀和個(gè)別朗讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能讀出詩歌的韻律，但情感處理不足。如“商女不知亡國恨”一句，學(xué)生多讀得平淡，未能體現(xiàn)諷刺語氣。教師雖進(jìn)行糾正，但指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，僅強(qiáng)調(diào)“讀出失望感”，缺乏具體方法。

比較分析技能方面表現(xiàn)較弱。教師對比《泊秦淮》與《山行》，僅提出“兩首詩情感不同”，未引導(dǎo)學(xué)生具體分析差異，如《泊秦淮》批判現(xiàn)實(shí)，《山行》寄情山水，學(xué)生回答多停留在“前者悲后者歡”的概括層面。這說明教師對高階思維能力的培養(yǎng)不足，未能通過對比深化學(xué)生對詩歌主題的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有一定促進(jìn)作用，但效果有限。首先，教師通過講解杜牧的愛國思想，部分學(xué)生表現(xiàn)出對歷史人物的敬佩，如一位學(xué)生在討論中提到“詩人敢于批評當(dāng)朝統(tǒng)治者，很了不起”。其次，教師播放的《琵琶行》片段，引發(fā)了學(xué)生對“詩歌與時(shí)代的關(guān)系”的思考，部分學(xué)生主動提問“為何盛唐詩歌多豪放，晚唐多感傷？”這體現(xiàn)了課堂對學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在影響。

但也存在不足：一是價(jià)值觀引導(dǎo)偏直接，如教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我們要學(xué)習(xí)詩人憂國憂民的精神”，缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致情感共鳴淺薄。二是課堂氛圍不夠開放，學(xué)生對“商女是否真的不知亡國恨”等開放性問題討論不足，教師多采用“對錯(cuò)判斷”而非“多元解讀”，壓抑了批判性思維的發(fā)展。

例如，有學(xué)生質(zhì)疑“詩人是否過于苛責(zé)歌女？”，教師以“詩人借歌女抒發(fā)情感”簡單帶過，未深入探討社會批判的復(fù)雜性。這說明課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)上，未能兼顧歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與國家的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將詩歌精神內(nèi)化為自身品格。

改進(jìn)建議：可增加“假如你是歌女/詩人”的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同角度解讀人物行為，深化對“社會批判與個(gè)體責(zé)任”的思考。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，如當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)娛樂現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“娛樂與家國情懷的關(guān)系”，使價(jià)值觀教育更具時(shí)代性。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出爭議性問題，如“詩人是否也有局限性？”，通過辯論培養(yǎng)思辨能力。

綜合評價(jià)：本課在知識傳授和技能訓(xùn)練上基本達(dá)標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面潛力未充分挖掘。教師需加強(qiáng)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高階思維能力培養(yǎng)的針對性，使古詩詞教學(xué)既傳承文化，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，王老師在古詩詞教學(xué)方面展現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過PPT、圖片和背景音樂等手段，成功營造了《泊秦淮》所需的古雅氛圍，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。在知識傳授層面，教師對詩歌背景、字詞解釋和主旨?xì)w納較為清晰，能夠按照教學(xué)流程逐步推進(jìn)，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，教師注重師生互動，通過提問和小組討論等方式，保持了課堂的動態(tài)性，大部分學(xué)生能夠參與進(jìn)來。

然而，課堂也存在一些不足之處，主要集中在情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不夠深入，以及高階思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)，如對“商女不知亡國恨”的解讀停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的批判性思考。同時(shí)，課堂節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)拓展環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。此外，技術(shù)在輔助教學(xué)方面仍顯單一，如PPT僅用于展示文本和圖片，未能與板書、師生互動形成有效互補(bǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

建議將情感目標(biāo)細(xì)化并融入教學(xué)全過程。例如，可將“體會詩人憂國憂民的情感”分解為“通過哪些詩句體現(xiàn)詩人態(tài)度？”“詩人為何選擇以歌女為切入點(diǎn)”等階梯式問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。同時(shí)，增加情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，如播放相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，或設(shè)計(jì)“假如你是詩人/歌女”的角色扮演活動，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感沖突，增強(qiáng)共鳴。此外，可引入對比閱讀，將《泊秦淮》與杜牧其他詩歌如《山行》《赤壁》進(jìn)行情感對比，幫助學(xué)生更直觀地把握詩人思想的變化。

（2）提升高階思維能力培養(yǎng)的針對性

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)避免封閉式提問，增加開放性問題的比例。例如，可設(shè)計(jì)“你認(rèn)為‘商女不知亡國恨’是詩人對歌女的批評，還是對時(shí)局的諷刺？”等問題，鼓勵學(xué)生從多元角度解讀文本。同時(shí)，加強(qiáng)小組討論的引導(dǎo)，明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能參與發(fā)言。教師可設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)記錄單”，要求學(xué)生在討論中記錄不同意見，并在全班分享，培養(yǎng)批判性思維。此外，在仿寫練習(xí)中，可增加“用‘籠’字寫一段描寫秦淮河夜景的文字”等遷移性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解詩句，還能運(yùn)用語言技巧。

（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏與時(shí)間管理

建議調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入結(jié)合，如通過“唐代詩人知多少”的快速問答引入，節(jié)約時(shí)間。同時(shí)，可使用“時(shí)間沙漏”等工具提醒各環(huán)節(jié)的剩余時(shí)間，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。在小組討論時(shí)，可設(shè)定明確的時(shí)間限制，并安排“時(shí)間管理員”記錄，避免個(gè)別小組討論過長。此外，可增加課堂即時(shí)反饋機(jī)制，如通過“快速舉手”“起立”等方式收集學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（4）深化技術(shù)輔助教學(xué)的層次性

建議利用技術(shù)工具豐富教學(xué)形式。例如，可使用“互動答題軟件”（如Kahoot!）進(jìn)行詩句填空或主旨判斷，提高學(xué)生參與度；通過“思維導(dǎo)圖軟件”讓學(xué)生可視化詩歌結(jié)構(gòu)，如繪制“詩歌—背景—情感—手法”的關(guān)聯(lián)圖；或利用“AI文本生成工具”展示不同詩人對秦淮河的描寫，拓展學(xué)生視野。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，將關(guān)鍵詞、意象和主旨等要點(diǎn)與PPT內(nèi)容互補(bǔ)，避免過度依賴單一媒介。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次觀摩王老師的古詩詞教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）情感目標(biāo)的達(dá)成情況。觀察學(xué)生是否能主動提及“憂國憂民”等情感詞匯，或在討論中表達(dá)個(gè)人見解。

（2）高階思維能力的培養(yǎng)效果。記錄學(xué)生提出的問題質(zhì)量，如是否涉及“詩人為何用反諷手法”等深度分析。

（3）課堂