人教部編版七年級下冊語文第6課《老山界》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為《老山界》，章節(jié)內(nèi)容為人教部編版七年級下冊第六課。聽課人李明，擔(dān)任初中語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過情境教學(xué)提升學(xué)生對革命年代文學(xué)的理解與情感共鳴。本課重點通過分析《老山界》中的景物描寫和敘事手法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在艱苦環(huán)境中的革命樂觀主義精神，同時培養(yǎng)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的敏感度及語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“景物描寫與革命精神”的核心展開，分為導(dǎo)入、研讀、拓展三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點段落，教具包括地圖展示老山界的地理位置，多媒體播放了課文朗讀音頻，輔助學(xué)生把握情感基調(diào)。教具使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過地圖直觀呈現(xiàn)行軍路線，幫助學(xué)生理解“山高路險”的描寫背景。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用問題鏈方式，以“作者如何描寫老山界的夜景？”為切入點，結(jié)合學(xué)生已知的《走一步，再走一步》中類似的景物描寫進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。效果較好，約三分之二學(xué)生能主動回憶并參與討論，但部分學(xué)生對革命歷史背景不熟悉，導(dǎo)致對文本深意的理解存在偏差。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，教師先通過PPT展示重點語句，如“月色如水”“露水打濕衣被”，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的修辭手法；隨后組織小組討論“作者為何反復(fù)描寫露水”，多數(shù)小組能從“突出行軍艱辛”角度回答，但缺乏對“以苦襯樂”的深層挖掘。教師補(bǔ)充了陸游“山重水復(fù)疑無路”的對比案例，幫助學(xué)生建立知識遷移能力。實驗環(huán)節(jié)設(shè)計不足，僅通過多媒體模擬夜行場景，未能讓學(xué)生親身體驗露水冰冷的觸感，影響了感性認(rèn)知的建立。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師用“環(huán)境描寫→精神升華”的框架梳理全文，但未明確布置分層作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)等生缺乏拓展空間，后進(jìn)生則難以鞏固基礎(chǔ)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，但質(zhì)量參差不齊。有效提問占比約40%，如“為什么作者用‘月色如水’而非‘月光如水’？”能引發(fā)學(xué)生思考，而簡單重復(fù)性提問（如“這句話寫了什么？”）則降低了課堂效率。學(xué)生參與度整體中等，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排及邊緣學(xué)生發(fā)言率不足20%。反應(yīng)情況方面，對多媒體音效的視覺刺激反應(yīng)較活躍，但對文本分析環(huán)節(jié)的參與積極性較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約30%的學(xué)生能跟隨教師思路完成筆記，但約50%的學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，尤其在分析修辭手法時，頻繁出現(xiàn)低頭看手機(jī)或與同伴閑聊的情況。專注度在教師播放朗讀音頻時有所提升，但僅限于聲音的感性接收，未形成深度理解。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“搭便車”現(xiàn)象，組長主導(dǎo)發(fā)言，其余成員被動記錄，未能實現(xiàn)真正的思維碰撞。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“點名提醒”等方式維持秩序，但未對后排學(xué)生采取針對性措施。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長（12分鐘），導(dǎo)致研讀環(huán)節(jié)壓縮至20分鐘，部分重點語句未能充分分析。課堂節(jié)奏控制存在波動，講解景物描寫時節(jié)奏較慢，而拓展討論時又顯得倉促，未留足學(xué)生思考時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT呈現(xiàn)了關(guān)鍵段落及背景資料，音頻朗讀輔助了情感把握，但技術(shù)支持作用有限。如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清字跡，視頻播放時出現(xiàn)卡頓影響體驗。技術(shù)工具未與個性化學(xué)習(xí)結(jié)合，例如可設(shè)計電子白板互動答題，通過實時數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為知識、技能和情感態(tài)度三個維度。知識目標(biāo)為理解《老山界》中的景物描寫特點及革命樂觀主義精神；技能目標(biāo)為分析比喻、對比等修辭手法，并能運用到口頭表達(dá)中；情感態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、積極向上的精神。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。知識目標(biāo)基本達(dá)成，約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“月色如水”的比喻效果，但對“露水打濕衣被”中細(xì)節(jié)的深層含義理解不足。技能目標(biāo)達(dá)成率中等，小組討論中能識別修辭，但獨立運用時錯誤較多，如將“山高路險”簡單理解為“形容山勢”，未結(jié)合行軍情境分析。情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成最不理想，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)革命精神，但僅約40%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，多數(shù)回答停留在“作者很勇敢”的淺層認(rèn)知，未能實現(xiàn)價值觀的深度內(nèi)化。目標(biāo)適切性方面，對七年級學(xué)生的要求基本匹配，但部分目標(biāo)的表述可更具體，如將“分析修辭”細(xì)化為“找出至少兩個比喻句并說明作用”。

2.知識掌握

（1）理解層面：學(xué)生對景物描寫的基礎(chǔ)知識掌握較好，能復(fù)述“月色如水”“露水冰冷”等關(guān)鍵意象，但跨文本比較能力薄弱。例如，當(dāng)教師提問“與《走一步，再走一步》的景物描寫有何不同”時，僅少數(shù)學(xué)生能指出《老山界》更側(cè)重“行軍狀態(tài)”的襯托，而前者更注重心理描寫。這反映出學(xué)生對革命文學(xué)與一般寫景文的區(qū)分認(rèn)知不足。

（2）記憶層面：通過課堂提問和隨堂測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重點語句的記憶效果不穩(wěn)定。例如，教師提問“‘月色如水’對應(yīng)的原文是哪一句”時，約60%的學(xué)生能答對，但課后作業(yè)中仍有25%學(xué)生出現(xiàn)混淆。記憶方式上，機(jī)械抄寫占主導(dǎo)，而關(guān)聯(lián)情境記憶不足，如未意識到“露水打濕衣被”與“夜行艱難”的因果關(guān)系。

（3）技能掌握：修辭分析技能呈現(xiàn)“高認(rèn)知—低應(yīng)用”現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能識別“月色如水”的比喻，但獨立分析時易忽略本體與喻體的邏輯關(guān)聯(lián)。對比手法掌握最弱，盡管教師用“山重水復(fù)”作為范例，但多數(shù)學(xué)生仍停留在“兩者都寫山”的表面觀察。技能訓(xùn)練的實踐性不足，如未設(shè)計“為老山界補(bǔ)充夜景描寫”的寫作練習(xí)，導(dǎo)致理論脫離實際。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂在知識傳授的同時，嘗試滲透德育，如通過“紅軍如何克服露水寒冷”的討論傳遞堅韌品質(zhì)，但效果有限。部分學(xué)生表現(xiàn)出價值認(rèn)知的滯后性，如將“樂觀”簡單等同于“開心”，未能理解革命樂觀主義是在困境中保持信念的復(fù)雜性。這與家庭教育的缺失及社會環(huán)境的影響有關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：多媒體技術(shù)的使用對部分學(xué)生有吸引力，但未能有效轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)科興趣。例如，朗讀音頻播放后，學(xué)生對聲音的模仿興趣遠(yuǎn)高于文本內(nèi)涵的探究。教師未設(shè)計情感體驗活動（如角色扮演紅軍戰(zhàn)士），導(dǎo)致情感共鳴停留在淺層。

（3）批判性思維培養(yǎng)：本課未涉及對文本局限性的討論，如作者為何未描寫戰(zhàn)斗場景。學(xué)生習(xí)慣于接受單一的正向解讀，缺乏質(zhì)疑意識。長此以往，可能形成思維定勢，不利于批判性人格的養(yǎng)成。

（4）合作與溝通：小組討論時，優(yōu)等生主導(dǎo)發(fā)言的現(xiàn)象顯著，部分內(nèi)向?qū)W生僅被分配記錄任務(wù)，未能充分表達(dá)觀點。教師雖強(qiáng)調(diào)“每人至少發(fā)言一次”，但未設(shè)置有效的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的公平性不足。

綜合評價：本課在知識層面達(dá)成基本目標(biāo)，但在技能深化和情感遷移方面存在短板。建議后續(xù)教學(xué)增加情境化訓(xùn)練，如設(shè)計“假如你是紅軍戰(zhàn)士，如何向家人描述老山界的夜景”的寫作任務(wù)，以強(qiáng)化知識應(yīng)用；同時通過對比閱讀《夜行記》等現(xiàn)代文，深化學(xué)生對革命文學(xué)特殊性的理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，展現(xiàn)出對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用輔助了文本情境的呈現(xiàn)，如通過地圖和音頻直觀展示了老山界的地理環(huán)境和行軍氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。教師的教學(xué)語言清晰，邏輯性較強(qiáng)，在講解景物描寫技巧時能夠結(jié)合具體語句進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對知識的準(zhǔn)確把握。此外，課堂管理較為有效，教師能夠通過及時的提問和走動維持課堂秩序，確保了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然而，課堂也存在一些可提升的空間，尤其是在學(xué)生深度參與和情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化方面。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，建議將情感態(tài)度目標(biāo)細(xì)化，如明確要求學(xué)生“能夠結(jié)合生活實例，談出對‘革命樂觀主義’的理解”，并設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)。知識目標(biāo)中，可增加對“景物描寫與敘事結(jié)合”的考察，技能目標(biāo)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)“獨立分析至少兩個修辭手法的運用效果”。通過更精細(xì)化的目標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)教學(xué)活動更有針對性地指向?qū)W生能力的全面發(fā)展。

（2）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂主要以教師講授和小組討論為主，互動形式單一，建議增加以下環(huán)節(jié)：首先，設(shè)計“情境體驗”活動，如讓學(xué)生模擬紅軍夜行，通過角色扮演加深對文本細(xì)節(jié)的感性認(rèn)識，例如讓學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)“露水打濕衣被”的冰冷感。其次，引入“對比閱讀”策略，選取《走一步，再走一步》和《老山界》中類似的景物描寫段落，讓學(xué)生自主比較異同，培養(yǎng)文本分析能力。再次，采用“問題鏈遞進(jìn)”方式，將導(dǎo)入問題“作者如何描寫老山界的夜景？”分解為“選擇一個句子分析”“這個句子與行軍有何關(guān)聯(lián)”“與《走一步，再走一步》對比”等子問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。此外，可嘗試使用“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生繪制“景物描寫→精神升華”的邏輯鏈條，強(qiáng)化知識建構(gòu)。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的實踐性，促進(jìn)知識遷移。當(dāng)前技能教學(xué)偏重理論講解，建議增加“寫作應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如布置“為老山界補(bǔ)充一場雨夜的描寫”的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用本課學(xué)到的修辭手法，并結(jié)合紅軍行軍的背景。通過實踐性練習(xí)，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，并培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。同時，可設(shè)計“錯誤分析”環(huán)節(jié)，選取學(xué)生常犯的修辭運用錯誤（如比喻不當(dāng)），組織討論和辨析，強(qiáng)化正確認(rèn)知。

（4）深化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，實現(xiàn)知行合一。當(dāng)前德育滲透較為表面，建議采取以下措施：一是補(bǔ)充革命歷史背景資料，如播放《紅軍長征》紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生了解老山界戰(zhàn)斗的艱苦歷程，為理解“樂觀主義”提供支撐。二是設(shè)計“價值辯論”活動，如組織學(xué)生討論“在和平年代是否還需要發(fā)揚革命樂觀主義精神”，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。三是建立“成長檔案”，記錄學(xué)生在課堂討論、寫作練習(xí)中的感悟變化，教師通過個性化反饋，幫助學(xué)生將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動。例如，可要求學(xué)生制定“本周一件困難小事挑戰(zhàn)計劃”，將革命精神內(nèi)化為克服生活障礙的動力。

（5）合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升輔助效果。當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕交互”的問題，建議優(yōu)化技術(shù)工具的運用策略：一是改進(jìn)投影儀和音響設(shè)備，確保后排學(xué)生視聽效果；二是利用電子白板或在線協(xié)作平臺，設(shè)計互動答題、拖拽匹配等環(huán)節(jié)，實時收集學(xué)生反饋，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。三是開發(fā)微課資源，將景物描寫技巧的賞析制作成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，減輕課堂負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注以下方面：一是觀察教師是否落實了改進(jìn)建議中的教學(xué)方法調(diào)整，如情境體驗活動和學(xué)生自主對比閱讀的實施效果。二是評估學(xué)生參與度的變化，通過課堂觀察記錄和問卷調(diào)查，了解學(xué)生是否更積極發(fā)言、合作。三是檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過隨堂測驗和作業(yè)分析，對比改進(jìn)前后的知識掌握和技能運用情況。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織“同課異構(gòu)”研討，邀請其他教師展示改進(jìn)后的《老山界》教學(xué)設(shè)計