部編版語文七年級上冊第12課《論語十二章》聽評課記錄9一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第12課《論語十二章》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典文言文過程中的認(rèn)知特點(diǎn)和方法運(yùn)用，以及教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和互動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解《論語》的核心思想。課堂圍繞“學(xué)習(xí)方法與人生智慧”展開，通過文本解讀、小組討論和拓展延伸等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。教師前期準(zhǔn)備充分，教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，注重文言文與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，符合新課標(biāo)對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文言文學(xué)習(xí)方法”和“思想內(nèi)涵”兩個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為全面，教材使用規(guī)范，配備了《論語》原文注釋版和譯文對照，教具包括竹簡模型和孔子畫像掛圖，多媒體展示了重點(diǎn)句子的書法藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)遞進(jìn)性，從字詞解析到篇章理解，再到生活應(yīng)用，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但部分文言詞句的注釋略顯簡略，可能需要學(xué)生課后補(bǔ)充查閱。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“古人云”的情境導(dǎo)入，展示孔子名言集錦，激發(fā)學(xué)生興趣。采用“猜詞游戲”復(fù)習(xí)已學(xué)文言字詞，如“學(xué)而不思則罔”中的“罔”，學(xué)生參與度高，但有個(gè)別學(xué)生因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致反應(yīng)遲緩。展開階段，教師采用“字詞-句讀-翻譯-賞析”四步教學(xué)法，重點(diǎn)講解“溫故”“知新”“學(xué)而不厭”等概念。通過小組合作翻譯課文片段，部分小組完成出色，但仍有小組因分工不均導(dǎo)致進(jìn)度緩慢。教師適時(shí)介入指導(dǎo)，如糾正“見賢思齊”的句式結(jié)構(gòu)。結(jié)束階段，教師用“今日所學(xué)，明日實(shí)踐”總結(jié)全文，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題需背誦全文，拓展題要求撰寫“我的學(xué)習(xí)方法”短文。時(shí)間分配上，前半段用時(shí)略長，后半段討論環(huán)節(jié)略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“請你補(bǔ)充”等句式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂提問覆蓋面廣，約70%的學(xué)生獲得回答機(jī)會?；淤|(zhì)量方面，教師善于引導(dǎo)深度思考，如“為什么孔子強(qiáng)調(diào)‘三人行’”的追問，促使學(xué)生聯(lián)系社交場景分析。但部分提問過于簡單，如“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’是什么意思”，未能充分調(diào)動學(xué)生思維。學(xué)生反應(yīng)中，前排學(xué)生參與度顯著高于后排，女生發(fā)言次數(shù)明顯多于男生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)分享“學(xué)習(xí)方法樹”手抄報(bào)。專注度在講解“傳不習(xí)”時(shí)出現(xiàn)波動，可能與內(nèi)容抽象有關(guān)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不一，優(yōu)秀小組能自主設(shè)計(jì)問題鏈，而薄弱小組仍依賴教師指令。有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，教師通過眼神示意和同桌互查等方式進(jìn)行調(diào)控。值得注意的是，當(dāng)小組展示“論語智慧辯論賽”成果時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生能聯(lián)系“擇善而從”展開辯論。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，文本研讀占30分鐘，討論環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，整體符合教學(xué)進(jìn)度。節(jié)奏控制方面，教師通過“暫停思考”“快速搶答”等技巧靈活調(diào)整，但文言文背誦環(huán)節(jié)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)。座位安排呈馬蹄形，便于觀察，但后排學(xué)生偶爾出現(xiàn)“傳話”現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用較為恰當(dāng)，PPT展示了《論語》版本流變圖，幫助學(xué)生理解文本背景。平板電腦投屏功能用于展示學(xué)生翻譯作品，實(shí)時(shí)點(diǎn)評效果顯著。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如用AI翻譯驗(yàn)證學(xué)生譯文時(shí)，因軟件字詞選擇不當(dāng)導(dǎo)致誤導(dǎo)。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，如用動畫演示“學(xué)而時(shí)習(xí)”的循環(huán)過程，直觀性較強(qiáng)。技術(shù)使用占比約25%，未完全覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。在“知識與能力”層面，目標(biāo)設(shè)定為掌握“學(xué)而”“思而”“傳習(xí)”等核心概念，理解“溫故知新”的內(nèi)涵。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)字詞，如“罔”“殆”“弘毅”，但仍有少數(shù)學(xué)生在“人不知而不慍”的語境理解上存在偏差。能力目標(biāo)包括文言文翻譯和初步鑒賞能力，翻譯環(huán)節(jié)中，70%的學(xué)生能通順表達(dá)主要句意，但部分學(xué)生對四字格句式的翻譯不夠精準(zhǔn)。小組合作成果展示顯示，學(xué)生能運(yùn)用“傳不習(xí)”原則分析學(xué)習(xí)現(xiàn)象，體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成度。情感態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，課堂末尾的“學(xué)習(xí)方法分享”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但深度反思不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對理解困難的學(xué)生應(yīng)提供更多支架。

2.知識掌握

知識掌握方面呈現(xiàn)層次性，基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實(shí)。字詞層面對“學(xué)”“思”“習(xí)”等高頻詞的掌握度達(dá)85%，但在“毋自欺”等生僻詞的辨析上存在混淆。句讀層面的掌握較好，教師通過“斷句比賽”等活動強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能基本正確劃分句讀，但對“吾日三省吾身”的節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確。知識遷移能力方面，學(xué)生能將“見賢思齊”應(yīng)用于人際交往場景，但抽象概念的概括能力有待提升。技能掌握方面，文言文翻譯技能進(jìn)步明顯，尤其在“學(xué)而不厭”的直譯訓(xùn)練中，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“主謂賓”結(jié)構(gòu)對應(yīng)原文。但賞析技能掌握不均衡，優(yōu)秀學(xué)生能結(jié)合《論語》整體思想解讀“任重道遠(yuǎn)”，而普通學(xué)生多停留在字面解釋。知識記憶效果受多種因素影響，前半段內(nèi)容因互動頻繁記憶效果較好，后半段理論講解部分出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。教師通過“關(guān)鍵詞接龍”游戲鞏固記憶，效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。情感層面，通過“我最喜歡的論語名言”投票，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生對“己所不欲”表現(xiàn)出共鳴，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。教師引導(dǎo)的“假如我是孔子”情境模擬，激發(fā)學(xué)生對先賢的敬仰之情，部分學(xué)生流露出“我要像孔子那樣學(xué)習(xí)”的愿望。但情感體驗(yàn)的深度有限，多數(shù)學(xué)生停留在表面認(rèn)同，缺乏深層情感連接。態(tài)度層面，小組討論“如何踐行溫故知新”時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出探究熱情，但批判性態(tài)度不足。教師強(qiáng)調(diào)“三人行必有我?guī)煛钡拈_放心態(tài)，部分學(xué)生能主動向同伴請教，但合作態(tài)度的持續(xù)性有待觀察。價(jià)值觀層面，布置的“給父母的一封信”作業(yè)，要求學(xué)生用“誨人不倦”勸導(dǎo)父母堅(jiān)持學(xué)習(xí)，反映出價(jià)值觀的初步內(nèi)化。但價(jià)值觀的實(shí)踐路徑未充分展開，學(xué)生多停留在認(rèn)知層面。課堂中的“論語智慧辯論賽”環(huán)節(jié)，學(xué)生對“知其不可而為之”的價(jià)值觀產(chǎn)生分歧，促進(jìn)了辯證思維發(fā)展?？傮w而言，課堂對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀影響顯著，但需加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，促進(jìn)知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的經(jīng)典文言文教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重梯度，能夠根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地展開教學(xué)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過“古人云”集錦和猜詞游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松的課堂氛圍。其次，教學(xué)方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、競賽等多種形式，特別是小組合作翻譯和辯論賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，課堂參與度高。再次，注重文言文與生活的聯(lián)系，如引導(dǎo)學(xué)生用“學(xué)而不厭”分析自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，使經(jīng)典文本更具時(shí)代感。此外，課堂管理有序，教師通過馬蹄形座位安排和眼神暗示等非言語行為，有效維持了課堂紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和對新課標(biāo)的理解，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。在知識掌握層面，建議加強(qiáng)對文言文特殊句式的專項(xiàng)訓(xùn)練，如“見賢思齊”的倒裝結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)，幫助學(xué)生深化理解。對于字詞混淆問題，可引入“字詞家族”概念，如將“學(xué)”“思”“習(xí)”歸為“學(xué)習(xí)組”，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)記憶。在能力培養(yǎng)方面，建議增加文本比較閱讀環(huán)節(jié)，如對比《論語》中“學(xué)”的不同表述，提升學(xué)生的辨析能力。同時(shí)，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，對于“人不知而不慍”等抽象概念，可提供更多情境案例，幫助學(xué)生理解。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，建議加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向，如布置“一周論語踐行記錄”作業(yè)，要求學(xué)生記錄踐行“己所不欲”的經(jīng)歷，促進(jìn)知行合一。此外，可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生可視化地梳理《論語》核心思想，提升學(xué)習(xí)效率。技術(shù)使用方面，建議更精準(zhǔn)地選擇技術(shù)工具，如用AI翻譯輔助而非替代學(xué)生思考，避免技術(shù)干擾教學(xué)。針對課堂節(jié)奏問題，可預(yù)先設(shè)定關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并采用“時(shí)間提醒牌”等方式動態(tài)調(diào)整。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，建議教師加強(qiáng)對經(jīng)典文本的深度研讀，挖掘《論語》的現(xiàn)代價(jià)值，如結(jié)合“弘毅”精神設(shè)計(jì)主題班會。其次，可探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，如以“我的論語朋友圈”為主題，讓學(xué)生收集并分享《論語》名言及其生活應(yīng)用。再次，建議建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。最后，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流，如與歷史教師合作，展示《論語》的歷史背景，促進(jìn)跨學(xué)科融合。通過這些措施，可以進(jìn)一步提升文言文教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議優(yōu)化了文言文句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)，二是學(xué)生參與討論的深度是否有所提升，三是情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)踐導(dǎo)向是否得到加強(qiáng)。同時(shí)，將提供以下支持措施幫助教師成長。首先，組織《論語》經(jīng)典文本研讀會，邀請校內(nèi)外