統(tǒng)編版七年級語文上冊《紀(jì)念白求恩》公開課一等獎聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，擔(dān)任初中語文教研員，本次聽課旨在通過觀摩公開課，研究新課標(biāo)下七年級語文教學(xué)的實(shí)施策略，重點(diǎn)關(guān)注《紀(jì)念白求恩》一課的思想內(nèi)涵與語言特色教學(xué)。授課教師李明，七年級（3）班，學(xué)科為語文，教學(xué)主題為《紀(jì)念白求恩》，選自統(tǒng)編版七年級上冊第四單元，課文通過回憶白求恩大夫的國際主義精神和無私奉獻(xiàn)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國人失掉自信力的原因”這一深層主題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“學(xué)習(xí)白求恩精神，理解文章主旨”展開，分為導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材使用為統(tǒng)編版七年級語文上冊，教具包括多媒體課件、白求恩生平圖片、小組討論記錄單，多媒體資源準(zhǔn)備充分，包含課文朗讀音頻、相關(guān)歷史背景視頻，教具與教學(xué)內(nèi)容契合度高，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你心目中的英雄”為話題引發(fā)學(xué)生思考，通過對比古今中外人物，自然過渡到白求恩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用圖片展示和問題引導(dǎo)，如“白求恩為什么被稱為‘英雄’”，通過直觀與思考結(jié)合的方式，效果顯著，約3分鐘進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用講授與討論相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師以“白求恩的三個品質(zhì)”為核心，逐段分析課文，如“白求恩的‘國際主義精神’體現(xiàn)在哪些段落”，通過關(guān)鍵詞句解析，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，分為小組合作探究“白求恩精神對當(dāng)代人的意義”，每組派代表發(fā)言，教師適時補(bǔ)充，如“白求恩在戰(zhàn)爭年代如何體現(xiàn)‘毫不利己’”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，但通過多媒體播放白求恩手術(shù)視頻，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“如何踐行白求恩精神”為總結(jié)點(diǎn)，布置作業(yè)：撰寫一篇讀后感，要求結(jié)合自身實(shí)際談體會。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏流暢，但結(jié)尾略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“提問-回應(yīng)-追問”模式推動課堂，如“你從‘一個中國人’的視角如何理解白求恩？”，學(xué)生參與度較高，約80%的學(xué)生能主動發(fā)言，反應(yīng)敏捷。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生“自由表達(dá)觀點(diǎn)”，但部分小組討論偏離主題，教師通過“重申問題”和“示范回答”及時糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，尤其在觀看視頻和小組討論時，課堂氣氛活躍。專注度方面，90%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近提醒、調(diào)整座位等方式改善。合作學(xué)習(xí)效果良好，記錄單填寫完整，但部分學(xué)生依賴組長發(fā)言，需加強(qiáng)個體參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“表揚(yáng)先進(jìn)”等方式維持秩序。時間分配精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)銜接自然，但討論環(huán)節(jié)因時間緊張，部分小組未能充分展示成果，需優(yōu)化時間控制。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言時間不足，建議預(yù)留過渡時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件包含文本標(biāo)注、思維導(dǎo)圖等功能，如“白求恩精神”關(guān)鍵詞云圖，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。音頻朗讀幫助學(xué)生把握語感，視頻播放增強(qiáng)情感沖擊力。技術(shù)工具有效支持了教學(xué)，但部分學(xué)生因手機(jī)干擾注意力，需提前強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解白求恩精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章對比、敘事的方法，培養(yǎng)家國情懷”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包含：知識目標(biāo)（掌握生字詞，理解核心概念）、能力目標(biāo)（分析段落結(jié)構(gòu)，概括人物品質(zhì)）、情感目標(biāo)（認(rèn)同白求恩精神，思考現(xiàn)實(shí)意義）。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。知識目標(biāo)方面，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“狹義”與“廣義”的“中國人”，理解“一個中國人”的含義；能力目標(biāo)方面，80%的學(xué)生能在討論中引用原文句子分析白求恩的“毫不利己”，但部分學(xué)生對“中國人失掉自信力的原因”這一深層隱喻理解不夠深入，需后續(xù)強(qiáng)化。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生表示“被白求恩精神感動”，并愿意在班級服務(wù)中實(shí)踐，但個別學(xué)生仍停留在口號式認(rèn)同，缺乏具體行動思考。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

課文重點(diǎn)知識掌握較好，教師通過“關(guān)鍵詞板書”“對比表格”等方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。如“白求恩的三個品質(zhì)”被學(xué)生用“醫(yī)術(shù)高超-國際主義-無私奉獻(xiàn)”的框架記憶，但部分學(xué)生對背景知識（如抗日戰(zhàn)爭時期醫(yī)療條件）掌握模糊，影響對“白求恩偉大”的深度理解。教師通過補(bǔ)充視頻片段彌補(bǔ)不足，效果尚可。生字詞方面，教師采用“語境辨析”法（如“狹隘”與“狹窄”對比），學(xué)生記憶準(zhǔn)確率超過90%，但缺乏獨(dú)立運(yùn)用練習(xí)，需在作業(yè)中增加。

（2）技能掌握程度

分析能力方面，教師設(shè)計(jì)的“段落批注任務(wù)”（標(biāo)注體現(xiàn)品質(zhì)的句子）有效提升了學(xué)生文本解讀能力，90%的學(xué)生能找到關(guān)鍵段落，但邏輯概括能力不足，如總結(jié)“白求恩精神的時代價值”時，多數(shù)學(xué)生僅復(fù)述原文，缺乏個人見解。討論中，小組合作能力表現(xiàn)良好，但“傾聽-補(bǔ)充”的互動模式運(yùn)用較少，部分學(xué)生習(xí)慣被動接收信息。教師通過“發(fā)言輪換制”改善此問題，但個體差異明顯，需分層指導(dǎo)。寫作技能方面，讀后感作業(yè)暴露出問題，70%的學(xué)生停留在簡單敘述，未能結(jié)合自身實(shí)際談體會，說明“知行結(jié)合”的遷移訓(xùn)練不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

課堂通過多維度活動促進(jìn)全面發(fā)展。情感上，白求恩的犧牲精神引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生流露出“想成為像他一樣的人”的愿望，符合“德育滲透”目標(biāo)。態(tài)度上，教師引導(dǎo)學(xué)生批判“自私自利”現(xiàn)象，課堂生成“當(dāng)代榜樣”討論，但未明確價值觀導(dǎo)向，部分學(xué)生將白求恩精神與“道德綁架”掛鉤，需加強(qiáng)辨析。能力上，小組討論和思維導(dǎo)圖訓(xùn)練提升了合作與思維技能，但個體表達(dá)能力仍需強(qiáng)化。

（2）具體表現(xiàn)與改進(jìn)方向

積極表現(xiàn)包括：學(xué)生自發(fā)搜集抗戰(zhàn)時期醫(yī)療資料，拓展了課堂內(nèi)容；小組為“白求恩精神”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，體現(xiàn)了創(chuàng)造力。問題在于，部分學(xué)生價值觀認(rèn)知淺層化，如認(rèn)為“白求恩精神過時”，教師通過“對比當(dāng)代醫(yī)療援助案例”進(jìn)行修正，但效果有限。建議后續(xù)結(jié)合社會熱點(diǎn)（如“志愿者精神”），深化主題，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)（如模擬援外醫(yī)療場景），強(qiáng)化“知行合一”。

綜上，本課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，但知識遷移和價值觀深度培育仍需加強(qiáng)，建議優(yōu)化討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加個性化反饋，并拓展課后實(shí)踐任務(wù)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課為一次高質(zhì)量的教學(xué)示范，整體印象優(yōu)秀。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂設(shè)計(jì)邏輯清晰，活動安排緊湊，能夠有效調(diào)動七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于“情境創(chuàng)設(shè)與價值引導(dǎo)”的結(jié)合。教師通過“英雄對比導(dǎo)入”和“白求恩生平視頻”迅速建立情感聯(lián)結(jié)，將抽象的精神學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的體驗(yàn)。在討論環(huán)節(jié)，教師沒有局限于文本解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“白求恩精神與當(dāng)代中學(xué)生”的關(guān)聯(lián)，如提問“如果你是白求恩的同學(xué)，你會如何勸說他留在加拿大”，這種“角色代入”設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的思辨能力。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，如思維導(dǎo)圖動態(tài)呈現(xiàn)“白求恩精神三要素”，既直觀又便于學(xué)生梳理，體現(xiàn)了技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的理念。課堂氛圍民主活躍，教師鼓勵學(xué)生“大膽質(zhì)疑”，對學(xué)生的獨(dú)特見解給予肯定，如有學(xué)生提出“白求恩的‘利己’是指專業(yè)發(fā)展”，雖然觀點(diǎn)尚顯片面，但教師通過追問“如何平衡個人發(fā)展與國際主義”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，保護(hù)了學(xué)生的探索欲。整體而言，本課在“立德樹人”和“思維訓(xùn)練”方面表現(xiàn)突出，為同年級教學(xué)提供了良好范例。

2.改進(jìn)建議

盡管本課優(yōu)點(diǎn)顯著，但仍有提升空間，主要針對知識遷移和價值觀深度培育兩方面提出改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化知識遷移能力訓(xùn)練

當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對文本知識的掌握較為表面，如能熟練復(fù)述白求恩事跡，但難以運(yùn)用對比手法分析現(xiàn)實(shí)問題。建議后續(xù)增加“結(jié)構(gòu)遷移”練習(xí)：讓學(xué)生以“白求恩精神”為模板，自選當(dāng)代人物（如張桂梅）撰寫對比分析短文，重點(diǎn)訓(xùn)練“類比推理-觀點(diǎn)提煉-論據(jù)選擇”能力。在討論環(huán)節(jié)，可引入“辯論賽”形式，設(shè)置辯題“白求恩精神是否適用于2023年”，迫使學(xué)生在理解精神內(nèi)核基礎(chǔ)上形成立場。此外，針對生字詞教學(xué)，建議采用“情境應(yīng)用法”：如設(shè)計(jì)“白求恩日記續(xù)寫”任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本課重點(diǎn)詞句，檢驗(yàn)記憶效果。

（2）深化價值觀培育的實(shí)踐性

目前課堂對白求恩精神的價值觀引導(dǎo)停留在“口號認(rèn)同”層面，部分學(xué)生存在“知易行難”的回避心態(tài)。建議增加“分層實(shí)踐任務(wù)”：基礎(chǔ)層要求學(xué)生制作“白求恩精神”主題手抄報(bào)；進(jìn)階層需結(jié)合班級服務(wù)（如整理圖書角）撰寫實(shí)踐反思；挑戰(zhàn)層可設(shè)計(jì)“模擬新聞采訪”活動，采訪本校優(yōu)秀志愿者，分析其行為與白求恩精神的關(guān)聯(lián)。同時，教師應(yīng)在總結(jié)環(huán)節(jié)明確價值導(dǎo)向，如播放“援非醫(yī)療隊(duì)”紀(jì)錄片后，引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)代青年如何踐行‘毫不利己’”，避免泛泛而談。此外，可建立“榜樣追蹤”機(jī)制：課后布置學(xué)生長期觀察身邊踐行白求恩精神的人，定期分享，使價值觀教育融入日常。

（3）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的深度與廣度

當(dāng)前小組討論存在“精英化”傾向，部分學(xué)生依賴組長發(fā)言，個體參與不足。建議采用“魚骨圖”討論法：以“白求恩精神的時代價值”為議題，設(shè)定“背景-內(nèi)涵-挑戰(zhàn)-行動”四個分支，要求每位成員至少貢獻(xiàn)一條觀點(diǎn)，教師隨機(jī)抽取“邊緣成員”發(fā)言，確保參與度。對于思維淺層化問題，可引入“批判性提問工具”：如提供“反方論據(jù)清單”（如“國際主義是否忽視個人利益”），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。此外，討論前需明確規(guī)則，如“必須引用原文至少一次”，避免脫離文本的空談。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)打磨：邀請李明教師分享“價值觀教育的實(shí)踐案例集”，組織同年級教師進(jìn)行“對比教學(xué)設(shè)計(jì)”研討，重點(diǎn)分析如何將“精神學(xué)習(xí)與行為實(shí)踐”結(jié)合。

（2）課堂觀察聚焦：在后續(xù)聽課中，采用“雙維觀察量表”記錄學(xué)生“參與度差異”和“價值觀表達(dá)層次”