部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第8課《木蘭詩》聽評(píng)課記錄9一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第8課《木蘭詩》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注詩歌教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及傳統(tǒng)文化滲透。本課時(shí)圍繞《木蘭詩》的文本解讀、人物形象分析及語言特色展開，旨在通過詩歌學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化認(rèn)同感。教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞單元主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解木蘭形象的多面性及詩歌的藝術(shù)魅力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《木蘭詩》的核心意象和人物塑造展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有《木蘭詩》的音頻朗讀和古地圖等輔助教具。多媒體課件制作精美，包含詩歌原文、重點(diǎn)字詞注釋、背景文化介紹及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供了有力支持。教師提前研讀了相關(guān)文學(xué)評(píng)論，對(duì)詩歌的解讀深入淺出，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過播放《花木蘭》電影片段導(dǎo)入新課，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)代故事激發(fā)興趣，隨后過渡到《木蘭詩》的文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)活潑，效果顯著，課堂氣氛迅速活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩歌的背景和主題，然后引導(dǎo)學(xué)生分組分析木蘭的人物形象，討論“花木蘭”形象的現(xiàn)實(shí)意義。小組討論時(shí)，教師提供了討論提綱，如“木蘭為何代父從軍”“詩歌中的英雄主義精神如何體現(xiàn)”，學(xué)生參與度高，發(fā)言積極。在語言特色方面，教師通過對(duì)比閱讀《木蘭詩》與《孔雀東南飛》的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂府詩的敘事特點(diǎn)。結(jié)束階段，教師用“詩歌朗誦比賽”的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，并布置作業(yè)：仿寫一首關(guān)于現(xiàn)代女性的詩歌，要求體現(xiàn)時(shí)代精神。整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，環(huán)節(jié)過渡合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“你認(rèn)為木蘭最可貴的精神是什么”“詩歌中的哪些細(xì)節(jié)描寫最打動(dòng)你”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，課堂回答問題積極，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相補(bǔ)充?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能敏銳捕捉學(xué)生的思維火花，如有學(xué)生提出“木蘭的形象是否過于理想化”，教師能巧妙回應(yīng)，將討論引向更深層次的文化思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其在小組討論和朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)展示成果。部分學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的文學(xué)鑒賞能力，能準(zhǔn)確分析詩歌的語言藝術(shù)。課堂中，教師通過“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬木蘭的心理活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。但也存在個(gè)別學(xué)生注意力分散的情況，教師通過隨機(jī)提問的方式及時(shí)調(diào)整，確保所有學(xué)生參與課堂。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神交流和手勢(shì)提示，有效控制課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱烈時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，如用動(dòng)畫展示木蘭的從軍歷程，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有效支持了教學(xué)效果。教師利用多媒體課件展示古地圖，幫助學(xué)生理解詩歌的地理背景；通過音頻朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美；用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)木蘭形象的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)性。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如用PPT展示《木蘭詩》的文學(xué)地位，拓展學(xué)生的文化視野。但個(gè)別環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯繁瑣，如小組討論結(jié)果用電子表格統(tǒng)計(jì)，不如紙質(zhì)記錄直觀，教師可優(yōu)化為口頭匯報(bào)方式，提高效率?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，提升了課堂的現(xiàn)代化水平。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《木蘭詩》的故事情節(jié)和人物形象，掌握重點(diǎn)字詞和詩句的含義，體會(huì)詩歌所表達(dá)的愛國(guó)情懷和英雄主義精神，并能初步鑒賞樂府詩的語言特色。這些目標(biāo)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有層次性，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也有對(duì)能力提升和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過電影片段的對(duì)比，多數(shù)學(xué)生能快速進(jìn)入文本情境，說明他們對(duì)“花木蘭”這一文化符號(hào)已有初步認(rèn)知，為學(xué)習(xí)古詩奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，小組討論和教師提問環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生能夠概括木蘭代父從軍的主要情節(jié)，并嘗試分析其性格特點(diǎn)，如勇敢、孝順、不慕名利等，部分學(xué)生還能結(jié)合歷史背景探討木蘭行為的時(shí)代意義。在詩歌語言方面，通過對(duì)比閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生開始關(guān)注樂府詩的敘事性和語言樸素生動(dòng)的特點(diǎn)。結(jié)束環(huán)節(jié)的朗誦比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀詩歌，表明他們對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和記憶達(dá)到了基本要求。作業(yè)布置要求仿寫現(xiàn)代女性詩歌，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查，預(yù)計(jì)作業(yè)完成情況將進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況良好，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密圍繞目標(biāo)展開，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)《木蘭詩》的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。在詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述木蘭從軍、征戰(zhàn)、還家的主要過程，并對(duì)關(guān)鍵情節(jié)如“萬里赴戎機(jī)”“朔氣傳金柝”等詩句有較深的印象。教師通過多媒體展示的古地圖和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景圖片，幫助學(xué)生直觀理解詩歌的背景，這部分內(nèi)容學(xué)生接受度高，課堂提問的回答率接近100%。在重點(diǎn)字詞方面，教師通過板書和課件重點(diǎn)講解了“萬里”“但聞”“鳴濺濺”等詞語，并結(jié)合詩句解釋其用法和意義。學(xué)生通過小組討論和教師檢查，基本掌握了這些詞語的讀音和含義，并能運(yùn)用到詩句的翻譯中。例如，在討論“萬里赴戎機(jī)”時(shí)，學(xué)生能解釋“萬里”不僅指路途遙遠(yuǎn)，也暗示了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦。在詩句翻譯環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠參照注釋，用自己的語言準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，雖然部分學(xué)生對(duì)詩句的意境理解還不夠深入，但基礎(chǔ)翻譯能力得到了鍛煉。在詩歌語言特色方面，學(xué)生通過對(duì)比《木蘭詩》與《孔雀東南飛》的語言風(fēng)格，能夠初步識(shí)別樂府詩直白樸素、敘事生動(dòng)的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“詩歌仿寫”活動(dòng)，要求學(xué)生模仿樂府詩的語言風(fēng)格，這既是對(duì)知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，也是對(duì)技能運(yùn)用能力的考查。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用四言句式和樸素的語言進(jìn)行創(chuàng)作，雖然技巧尚顯生疏，但體現(xiàn)了對(duì)詩歌語言特色的初步理解和模仿能力。技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力、合作探究能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。閱讀理解方面，通過小組討論和教師提問，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何抓住關(guān)鍵信息分析人物形象；合作探究方面，小組分工合作，共同完成討論任務(wù)，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；口語表達(dá)方面，課堂提問和朗誦比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受?？傮w而言，學(xué)生在知識(shí)理解和技能掌握方面表現(xiàn)良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。教師通過多種教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、人物分析、情感體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《木蘭詩》所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、英雄主義精神、孝道文化等價(jià)值觀念，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放《花木蘭》電影片段，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代花木蘭形象已有一定情感基礎(chǔ)，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考古代花木蘭的精神品質(zhì)與現(xiàn)代女性的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。在展開階段，教師組織學(xué)生討論“木蘭為何代父從軍”“我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)木蘭的形象”，這些討論環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，也引發(fā)了他們對(duì)人生選擇、社會(huì)責(zé)任等問題的思考。部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享了自己在面對(duì)困難時(shí)的選擇，體現(xiàn)了情感共鳴和價(jià)值遷移。在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語氣和情感朗誦詩歌，如用堅(jiān)定有力的語氣表現(xiàn)木蘭的英勇，用溫柔舒緩的語氣表現(xiàn)她對(duì)家人的思念，學(xué)生在朗誦中進(jìn)一步體會(huì)了詩歌的情感內(nèi)涵，提升了審美體驗(yàn)。課堂氛圍積極向上，學(xué)生對(duì)木蘭的敬佩之情、對(duì)家國(guó)的熱愛之情自然流露，部分學(xué)生在小組討論中表達(dá)了“要學(xué)習(xí)木蘭的勇敢和孝順”的愿望，說明詩歌的情感教育達(dá)到了預(yù)期效果。此外，教師通過布置仿寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代女性的成長(zhǎng)與擔(dān)當(dāng)，將詩歌中的傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代生活相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。例如，有學(xué)生計(jì)劃寫一首關(guān)于女科學(xué)家投身科研的詩歌，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)代精神的關(guān)注?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，不僅幫助學(xué)生理解了詩歌的文化內(nèi)涵，也提升了他們的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)精巧、實(shí)施有效、效果顯著的語文課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法靈活多樣，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，能夠?qū)鹘y(tǒng)詩歌教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)生生活實(shí)際有效結(jié)合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的電影IP快速切入主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，過渡自然流暢。展開階段采用小組討論、角色扮演、對(duì)比閱讀等多種教學(xué)方法，層次分明，重點(diǎn)突出，既注重知識(shí)傳授，又關(guān)注能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。特別是在人物形象分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的重視。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，古地圖、音頻、動(dòng)畫等資源豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性。課堂氛圍活躍而有序，師生互動(dòng)頻繁且有效，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，參與度高，能夠主動(dòng)思考、踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的語文素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課已經(jīng)非常出色，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化。首先，在時(shí)間分配上，可以更加精準(zhǔn)。雖然教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組討論時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生未能充分表達(dá)自己的想法。建議教師可以更提前地規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并設(shè)置明確的討論時(shí)限，同時(shí)增加巡視指導(dǎo)的時(shí)間，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。此外，在小組討論的成果展示環(huán)節(jié)，可以更加多樣化，除了口頭匯報(bào)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、情景劇表演等形式展示，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升展示效果。在知識(shí)點(diǎn)的講解上，可以更加深入淺出。例如，在分析“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等詩句的意境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體意象進(jìn)行更細(xì)致的品味，如“朔氣”所傳達(dá)的北方邊塞的寒冷氛圍，“金柝”聲所暗示的軍營(yíng)生活節(jié)奏等，通過意象分析加深學(xué)生對(duì)詩歌情感和畫面的理解。對(duì)于文言字詞的講解，可以更加注重其在語境中的應(yīng)用，而非孤立解釋，如講解“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“啾啾”時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)其音韻美，并思考為何用此詞表現(xiàn)胡騎的聲音，從而理解作者的表達(dá)意圖。在技術(shù)使用方面，雖然多媒體運(yùn)用得當(dāng)，但可以進(jìn)一步探索更具互動(dòng)性的技術(shù)手段。例如，可以利用在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生在課前或課后進(jìn)行詩歌創(chuàng)作、評(píng)論的分享和交流，或者使用互動(dòng)答題軟件進(jìn)行課堂檢測(cè)，提高學(xué)生的參與度和趣味性。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以更加注重體驗(yàn)和反思。除了引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的情感，還可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬寫一封從軍書或家書，或者就“個(gè)人理想與國(guó)家責(zé)任”進(jìn)行更深入的討論，將詩歌中的價(jià)值觀念內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的采納情況及教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。后續(xù)聽課可以聚焦于教師如何優(yōu)化時(shí)間管理、豐富小組討論形式、深化詩歌意境分析以及創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用等方面，通過對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織一次專題教研活動(dòng)，圍繞《木蘭詩》的教學(xué)難點(diǎn)和優(yōu)化策略進(jìn)行深入研討，分享本節(jié)課的