人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書屋》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《從百草園到三味書屋》。本次聽課旨在通過觀摩《從百草園到三味書屋》的教學(xué)實(shí)踐，研究如何將魯迅先生的經(jīng)典散文融入初中語文課堂，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。本課時(shí)主要圍繞百草園的自由快樂與三味書屋的規(guī)矩約束展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶與思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞百草園和三味書屋兩個(gè)場(chǎng)景展開，明確分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個(gè)階段。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括百草園的插圖和三味書屋的模型，多媒體呈現(xiàn)了魯迅生平簡(jiǎn)介和課文朗讀音頻，輔助學(xué)生理解文本。教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)比閱讀，通過表格形式引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)場(chǎng)景的異同點(diǎn)，為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示百草園的圖片和播放相關(guān)音頻，以“童年記憶”為話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。部分學(xué)生分享了自己的童年趣事，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解百草園的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象；接著組織學(xué)生分組討論三味書屋的特點(diǎn)，各組匯報(bào)后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在對(duì)比環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)表格，學(xué)生填寫后總結(jié)出百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩形成鮮明對(duì)比，深化對(duì)主題的理解。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主旨，布置作業(yè)：仿寫一段描寫校園生活的片段，要求運(yùn)用百草園和三味書屋的寫作手法。整體流程完整，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配略長(zhǎng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“百草園的哪些景物讓你印象深刻？”“三味書屋的讀書聲與百草園的自由氛圍有何不同？”等。學(xué)生參與度較高，尤其是討論環(huán)節(jié)，各組積極發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)描寫百草園的精彩語句進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)理解有偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正。互動(dòng)質(zhì)量整體良好，但部分提問缺乏層次性，未能兼顧不同層次學(xué)生的需求。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)百草園的自由生活表現(xiàn)出濃厚興趣，踴躍參與討論。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在多媒體展示時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況較好，分組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)。但部分小組討論效率不高，存在閑聊現(xiàn)象。教師通過巡視和提醒維持秩序，效果有限。整體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但對(duì)文本深層含義的理解仍需加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適當(dāng)表揚(yáng)維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本合理，但總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)。多媒體使用較為熟練，但部分音頻播放出現(xiàn)技術(shù)問題，影響教學(xué)效果。教師雖及時(shí)調(diào)整，但未能完全彌補(bǔ)技術(shù)故障帶來的損失。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體呈現(xiàn)的魯迅生平資料幫助學(xué)生了解背景，課文朗讀音頻提升了學(xué)生的語感。表格對(duì)比功能突出，直觀展示了百草園和三味書屋的異同。但技術(shù)使用存在不足，如部分音頻文件未能提前調(diào)試，導(dǎo)致課堂中斷。教師對(duì)技術(shù)的依賴性稍強(qiáng)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，主要圍繞三個(gè)維度展開：一是知識(shí)與技能，理解《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容，學(xué)習(xí)景物描寫和對(duì)比手法；二是過程與方法，通過朗讀、討論、對(duì)比等方法體會(huì)文章情感；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，感受作者對(duì)童年生活的懷念，體會(huì)自由與規(guī)則的不同體驗(yàn)。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師思路，對(duì)百草園的自由快樂和三味書屋的規(guī)矩約束有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。通過分組討論和表格對(duì)比，大部分學(xué)生能夠分析出兩個(gè)場(chǎng)景的異同點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用文中詞匯描述景物。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步體會(huì)文章的語言節(jié)奏和情感色彩。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的理解不夠深入，未能完全領(lǐng)會(huì)作者通過對(duì)比表達(dá)的情感。這可能與教師提問的層次性不足、學(xué)生討論時(shí)間分配不均有關(guān)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但在實(shí)施過程中需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在百草園部分，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出文中描寫的景物，如覆盆子、何首烏、木蓮等，并能用自己的語言描述這些景物的特點(diǎn)。教師通過展示圖片和播放音頻，幫助學(xué)生直觀地理解文本，效果顯著。在三味書屋部分，學(xué)生能夠概括出書屋的環(huán)境特點(diǎn)，如“有書柜”、“有先生”等，并能結(jié)合文中句子分析先生的形象。教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)比環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生通過填寫表格，能夠系統(tǒng)地梳理兩個(gè)場(chǎng)景的知識(shí)點(diǎn)，為深入理解主題奠定基礎(chǔ)。技能的掌握程度方面，學(xué)生的景物描寫能力和對(duì)比分析能力有所提升。在仿寫作業(yè)中，部分學(xué)生能夠借鑒百草園的寫作手法，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫校園生活。然而，技能的掌握仍需鞏固，部分學(xué)生在仿寫時(shí)存在套用公式、缺乏創(chuàng)意的問題。這表明教師需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，部分學(xué)生對(duì)魯迅生平和時(shí)代背景的了解有限，影響了對(duì)文本深層含義的解讀。因此，教師可以在課前補(bǔ)充相關(guān)資料，或利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面。總體來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但技能的運(yùn)用和深層理解仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過百草園的自由快樂與三味書屋的規(guī)矩約束的對(duì)比，學(xué)生不僅感受到了作者對(duì)童年生活的懷念，也體會(huì)到了自由與規(guī)則的不同體驗(yàn)。部分學(xué)生在課堂上分享了自己的童年趣事，課堂氣氛溫馨，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美好回憶的珍視。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考“你更喜歡百草園還是三味書屋？為什么？”，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，課堂討論中，學(xué)生能夠尊重不同的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，本課在這方面的影響仍需持續(xù)深化。部分學(xué)生對(duì)自由與規(guī)則的理解較為表面，未能從更深層次思考兩者之間的關(guān)系。這可能與教師引導(dǎo)不足、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限有關(guān)。因此，教師可以在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自由與規(guī)則的意義，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。此外，可以通過閱讀魯迅的其他作品，讓學(xué)生更全面地了解作者的思想情感，從而提升他們的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞《從百草園到三味書屋》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的明確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如百草園的圖片、三味書屋的模型以及魯迅生平的音頻資料，有效地輔助了學(xué)生的理解和感受，使抽象的文字描寫變得生動(dòng)具體。此外，教師的教學(xué)語言較為流暢，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氛圍較為活躍，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方法上，教師注重結(jié)合講授與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，這種多樣化的教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和表達(dá)能力?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為顯著，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)語文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為單一，未能充分兼顧不同層次學(xué)生的需求。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。例如，對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，可以要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述百草園和三味書屋的特點(diǎn)；對(duì)于提高目標(biāo)，可以要求學(xué)生能夠分析作者的寫作手法和情感表達(dá)；對(duì)于拓展目標(biāo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作和思考。通過分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，并在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

（2）加強(qiáng)提問的層次性和引導(dǎo)性。目前教師提問的層次性不足，部分提問過于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。建議教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注重問題的層次性和引導(dǎo)性，從基礎(chǔ)性問題逐步過渡到探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以首先提問學(xué)生“你們喜歡百草園嗎？為什么？”，然后逐步引導(dǎo)他們思考“作者為什么喜歡百草園？百草園的自由快樂體現(xiàn)在哪些方面？”，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考“作者對(duì)三味書屋的態(tài)度是怎樣的？為什么？”。通過這樣的提問設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（3）合理分配教學(xué)時(shí)間。目前課堂時(shí)間分配略有不均，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)合理分配每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，將更多的時(shí)間留給展開環(huán)節(jié)，特別是討論和對(duì)比環(huán)節(jié)。此外，教師還可以采用多種方式提高課堂效率，如采用小組合作學(xué)習(xí)、快速問答等方式，確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過合理的時(shí)間分配，教師可以更好地控制課堂節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注，從而提高教學(xué)效果。

（4）加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的技能運(yùn)用能力。目前學(xué)生在仿寫作業(yè)中存在套用公式、缺乏創(chuàng)意的問題，表明他們的寫作技能仍需鞏固。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升他們的寫作能力。例如，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析百草園的寫作手法，如比喻、擬人、排比等，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這些手法進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，教師還可以提供一些寫作素材和范例，幫助學(xué)生開拓思路，提升他們的寫作水平。通過加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能，提升他們的語文素養(yǎng)。

（5）補(bǔ)充相關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。目前部分學(xué)生對(duì)魯迅生平和時(shí)代背景的了解有限，影響了對(duì)文本深層含義的解讀。建議教師在課前補(bǔ)充相關(guān)資料，或利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，可以提前布置學(xué)生閱讀魯迅的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)評(píng)論文章，幫助他們更好地理解作者的寫作背景和情感體驗(yàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看一些與魯迅相關(guān)的影視作品，如《魯迅先生傳》等，讓學(xué)生更全面地了解作者的思想情感。通過補(bǔ)充相關(guān)資料，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提升他們的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽課與評(píng)課。安排其他教師定期聽課，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過聽課和評(píng)課，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。此外，還可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師深入分析教學(xué)問題，并提供專業(yè)的改進(jìn)建議。

（2）開展教學(xué)研討活動(dòng)。組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，如主題研討會(huì)、案例分析會(huì)等，引導(dǎo)教師深入探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過教學(xué)研討活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。此外，還可以鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思和教學(xué)論文，通過寫作的方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論水平。

（3）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如教學(xué)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等，幫助教師提升教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。此外，還可以組織教師參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，幫助他們了解最新的教育研究成果，提升教學(xué)理論水平。

（4）建立教師成長(zhǎng)檔案。為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄他們的教學(xué)成績(jī)、教學(xué)