第第頁廣西桂林市陽朔縣2023-2024學年高二上學期語文期中考試試卷一、現(xiàn)代文閱讀（35分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：習近平關于勞動教育的重要論述擁有深厚的理論基礎，是對馬克思主義勞動教育觀的繼承和發(fā)展。馬克思主義經(jīng)典作家圍繞勞動與教育展開的精辟論述為其發(fā)展奠定了理論基石。教育與生產(chǎn)勞動相結合是提高社會生產(chǎn)、推動社會發(fā)展的方法。在資本主義生產(chǎn)方式逐漸形成的背景下，社會化的勞動生產(chǎn)更加依賴先進的科學技術，并向智能化和科學化的生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)變，這要求工人要掌握多方面的勞動技能。因而，“為改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練”。只有加強勞動教育，才能培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的勞動者，從而提高社會生產(chǎn)力。在列寧看來，教育與生產(chǎn)相脫離會造成科技文化的落后，阻礙社會的進步。教育與生產(chǎn)勞動相結合是改造現(xiàn)代社會最強有力的手段。在馬克思看來，工人階級擺脫淪為生產(chǎn)工具命運的重要手段就是勞動教育。工人階級的未來決定著人類社會發(fā)展的走向，而新一代工人的成長決定了工人階級的發(fā)展，這充分說明對新一代工人進行勞動教育的重要性。馬克思認為，這里的新一代工人就是兒童，換言之勞動教育的主要對象就是兒童，將勞動與教育相結合，讓所有兒童能夠接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育。在綜合教育的作用下，無產(chǎn)階級逐漸具備工人階級意識，逐漸擺脫消極抵御狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極斗爭，最終實現(xiàn)社會變革，建立社會主義社會。教育和生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑。人的全面發(fā)展具體表現(xiàn)為以下三個方面：首先，人的能力的全面發(fā)展。通過勞動教育，“使年輕人能夠很快熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，將使他們能夠根據(jù)社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，教育將使他們擺脫現(xiàn)在這種分工給每個人造成的片面性”。其次，人的自由個性的全面發(fā)展。在資本主義生產(chǎn)的宰制下，人的勞動被異化，身體被束縛，最終失去自由個性。因而，勞動教育就是要不斷加深人對勞動本質(zhì)的認知，不斷增強人的主體性意識，以此消除違背自身需要的異化勞動，打碎壓迫在自身發(fā)展上的枷鎖。最后，人的本質(zhì)的全面發(fā)展。人能夠有意識地進行自由生產(chǎn)是不同于動物的主要特征，但在異化勞動的影響下已經(jīng)消失殆盡，逐步淪為滿足人肉體生存的手段，人最終被貶低為動物，甚至會低于動物。因而，通過勞動教育來調(diào)動人的全部才能，消滅體腦差距，實現(xiàn)人的身心合一的發(fā)展，推動物質(zhì)財富和精神財富的共同創(chuàng)造。（摘編自袁圣潔、李前進《習近平關于勞動教育重要論述的生成邏輯、科學內(nèi)容與實踐路徑》）材料二：小學作為開展勞動教育的基礎階段，此階段的勞動教育教師應該具有科學的教育理論體系和豐富的實踐經(jīng)驗。因此，一方面，學校應該注重對基礎教育階段勞動教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。組織勞動教育教師定期觀摩各名師名校優(yōu)質(zhì)的勞動教育示范課，錄制微課進行研討交流，組成勞動教育專家小組進行課程研磨，并打造與本地特色相結合的高質(zhì)量勞動教育，為勞動教育課程的基礎化、專業(yè)化、多樣化奠定基礎。同時，呼吁各行各業(yè)的專業(yè)人士來兼職勞動教育教師，鼓勵教師積極投入勞動教育事業(yè)，壯大勞動教育教師隊伍，并給予一定的福利政策。這種專職兼職相結合的方式，可以保證學校勞動教育專業(yè)人員的專業(yè)性與穩(wěn)定性，并豐富勞動教育課堂內(nèi)容，為勞動教育注入新的活力。另一方面，學校應統(tǒng)籌資金，開辟專業(yè)的勞動教育場地。讓學生自己進行花卉、農(nóng)作物經(jīng)營，陶瓷手工制作等，使每名學生都親自動手勞動，親自體驗勞動。教師可以定期組織勞動心得交流活動，以培養(yǎng)學生的動手與交流能力，同時也幫助學生收獲友誼，增強班集體的凝聚力。父母是孩子的首任教師，相較于在其他場所進行的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的優(yōu)先性、影響上的終身性、內(nèi)容上的生活性、實施手段的針對性和靈活性。在家庭中，家長首先可以發(fā)揮自己能力范圍內(nèi)相關勞動專長，利用已有的家庭資源，做好勞動教育的家庭教師，對孩子開展力所能及的勞動教育，讓孩子盡可能地在家庭中釋放勞動天性、勞動創(chuàng)造力。例如，教孩子做簡單的家常菜、家務活等，調(diào)動兒童參與勞動的積極性。同時，倡導家長多閱讀勞動教育書籍及學習相關課程，提升自己的勞動素養(yǎng)，在日常生活中用言傳身教的方式讓孩子感受勞動、熱愛勞動、尊重勞動，培養(yǎng)其成為自信、獨立及擁有勞動創(chuàng)造力的人。社會作為一種潛在的教育資源，對學校教育和家庭教育起著促進、拓展、深化的作用。社區(qū)是除家庭、學校以外，學生接觸時間最長、關系最為密切的環(huán)境。社會應提升社區(qū)工作者的勞動素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)擁有專業(yè)能力的社區(qū)勞動教育者，并邀請專業(yè)的勞動教育教師利用工作空余時間對社區(qū)工作者進行勞動教育知識的普及。同時，社區(qū)應積極開展勞動教育活動。組織社區(qū)中的小學生在周末或者假期一起參與戶外野炊、看望孤寡老人、家庭大掃除打卡活動，提升學生勞動技能、豐富勞動經(jīng)歷，培養(yǎng)勞動情意，增強社會責任感。此外，社會應該充分挖掘與拓展校外的勞動實踐場所，主動與企業(yè)工廠、物流基地、職業(yè)院校進行合作溝通，共同為學生打造專業(yè)的勞動實踐場地。教師、家長、社區(qū)三方在各司其職的同時，應該多進行有效互動，互相走訪、調(diào)查參觀，并進行交流分享，這樣才能夠了解到目前的勞動教育對于學生們的現(xiàn)實意義，從而不斷豐富與完善勞動教育內(nèi)容和體系。（摘編自任芳宜、劉瑞儒《小學勞動教育家校社共育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實施路徑》）1．下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A．馬克思圍繞勞動與教育展開的精辟論述為習近平關于勞動教育的重要論述奠定了理論基石。B．家庭中的勞動教育相較于在其他場所最具優(yōu)勢，所以相較其他兩方，家長這一方最為重要。C．社區(qū)邀請專業(yè)的勞動教育教師利用工作空余時間來進行勞動教育知識的普及，是有必要的。D．只要加強了勞動教育，就能培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的勞動者，從而進一步提高社會生產(chǎn)力。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A．在馬克思看來，因為教育沒有能夠與生產(chǎn)勞動相結合，所以工人階級淪為了生產(chǎn)工具的命運。B．社會化的勞動生產(chǎn)向智能化和科學化的生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)變，使得工人也要掌握多方面的勞動技能。C．要實現(xiàn)人的能力、本質(zhì)和自由個性的全面發(fā)展，消滅體腦差距，教育必須和生產(chǎn)勞動相結合。D．隨著勞動教育越來越深入人心，可能會有更多各行各業(yè)的專業(yè)人士去學校兼職勞動教育教師。3．下列選項，不能作為論據(jù)支撐材料二觀點的一項是（）A．《中學勞動課程書》這本教材的推出，可以幫助學生更加深入地掌握勞動技能。B．湘潭市將全市的各類社會資源進行優(yōu)化重組，與各行業(yè)共同建立勞動實踐基地。C．現(xiàn)在很多父母會注意提高孩子的動手能力，幫助孩子們理解勞動的意義與價值。D．ChatGPT的強大功能已經(jīng)讓人們開始擔心人工智能可能會帶來的勞動力失業(yè)問題。4．簡析并列式結構在材料二中的運用及其效果。5．結合材料，簡要分析勞動教育對于今天的學生們有怎樣的現(xiàn)實意義。閱讀下面的文字，完成下面小題。小人物契訶夫“尊敬的閣下，父親，恩人！”文官涅維拉齊莫夫在起草一封賀信，“祝您在這個復活節(jié)及未來的歲月中身體健康、吉祥如意，并祝闔府安康……”燈里的煤油快要燒干，冒著黑煙，發(fā)出焦臭味。桌子上，在涅維拉齊莫夫?qū)懽值哪侵皇峙赃叄恢幻酝镜捏朐诨艔埖嘏軄砼苋ァ！斑€得給他那個混蛋，再寫點什么呢？”涅維拉齊莫夫這樣思忖著，抬眼望著熏黑的天花板。這值班室讓他感到像沙漠般荒涼，他不僅可憐起自己來，也可憐起那只蟑螂了……“我值完班還能離開這里，可它卻要一輩子在這里值班，”他伸著懶腰想道，“苦悶啊！”看門人巴拉蒙已經(jīng)不擦皮靴了……他一手拿著刷子，一手畫著十字，站在通風小窗前聽著……“打鐘了，先生?！彼麑δS拉齊莫夫小聲說。①涅維拉齊莫夫把耳朵湊到小窗口，也傾聽起來。②復活節(jié)的鐘聲隨同春天的清新空氣，一齊從窗口涌進室內(nèi)。③各處的教堂鐘聲齊鳴，大街上來來往往的馬車轆轆作響，“人真多?。　蹦S拉齊莫夫看了看下面的街道，嘆口氣說，“有多少笑聲和談話聲！只有我倒霉透了，這種日子還得在這里坐著。而且每年都是如此！”“誰叫您拿人家的錢呢？要知道今天不該您值班，是扎斯杜波夫雇您當替身。別人都去玩樂了，您卻在這里替人值班……這是貪財?。　薄耙姽?，這怎么叫貪財呢？才兩個盧布，外加一條領帶……是貧窮，而不是貪財！要是能跟大伙兒一道去做晨禱，然后開齋，那該多好啊……喝上那么幾杯，吃點冷葷菜，然后躺下睡他一覺……這時你會感到自己是個人……唉……我這一輩子算完了！你瞧，有個騙子坐著四輪馬車招搖過市了，可你卻不得不待在這里?！薄案魅擞懈魅说脑旎?。上帝保佑，您也坐上四輪馬車的?！薄拔?？嘿，不行，伙計，你開玩笑。即使拼了命，我這九品文官也上不去了……我沒有受過教育。”“我們的將軍也沒有受過教育，可是……”“嘿，我們的將軍，他在做將軍之前，早偷盜了十萬公款。他那副派頭，伙計，我可比不上……憑我這副模樣也不會有什么出息！連姓也糟透了：涅維拉齊莫夫①！總而言之，伙計，這種處境是沒有出路的。你愿意，就活下去；你不愿意——那就去上吊……”涅維拉齊莫夫離開通風小窗，苦惱地在各個房間里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。鐘聲變得越來越響……“要不從值班室溜走？”涅維拉齊莫夫想。不過，這種逃跑不會有什么好結果……就算復活節(jié)這一天過得很好，很舒服，可是往后又怎樣呢？依舊是陰暗的四壁，依舊要受雇于人代人值班，依舊要寫這種賀信……他熱切地想突然出現(xiàn)在大街上，匯入熱鬧的人群中，參加節(jié)日的慶典……他想起了剛才一位太太乘坐的四輪馬車，想起了庶務官穿了就神氣活現(xiàn)的那件大衣……他想起了勛章、新皮靴、暖和的床鋪和袖子沒有磨破的文官制服……他之所以想起這些，是因為這些東西他都沒有……“要不要去偷？”他又想，“據(jù)說，一些人帶著贓物都逃往美洲。不過鬼知道這個美洲在什么地方！看來要能偷會盜，還得受過教育哩?！辩娐曂Ａ恕４丝讨荒苈牭竭h處的馬車聲和巴拉蒙的咳嗽聲，可是涅維拉齊莫夫的滿腔愁苦和憤恨，卻變得越來越強烈，越來越難以忍受。“寫告密信呢？普羅什金一次告密，日后就步步高升……”涅維拉齊莫夫坐在自己桌前，陷入沉思。燈里的煤油已經(jīng)燒干，冒著濃煙，眼看就要熄滅。迷途的蟑螂還在桌上爬來爬去，找不到安身之處……“告密怎么行！這種東西一寫，日后我定會受到申斥，我這個笨蛋只能見鬼去！”于是目光又落在他起草的那封賀信上。這信是寫給一個他十分憎恨又懼怕的人的，十年來，他一直向這個人請求把他從十六盧布的職位提升到十八盧布的職位上……“啊……你還在這里跑，鬼東西！”他憤恨地一巴掌拍在那只不幸讓他看到的蟑螂身上，“真討厭！”蟑螂仰面躺在那里，拼命蹬著細腿……涅維拉齊莫夫捏住它的一條腿，把它扔進玻璃燈罩里，燈罩里突然起火，發(fā)出噼噼啪啪的聲響。涅維拉齊莫夫這才感到略為輕松些。一八八五年三月二十三日【注】①在俄語中，這個姓與“襯褲”的發(fā)音相近。6．下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A．主人公寫賀信時，既尊稱對方為閣下、父親、恩人，又在心里罵他混蛋，表明他對收件人既愛又恨。B．文中主人公轉(zhuǎn)述的“將軍”“普羅什金”等人的事跡，暗示了沙皇俄國時代官場的黑暗腐敗。C．“鐘聲變得越來越響”，這里通過環(huán)境描寫來暗示主人公因找不到出路，心中苦惱愈加強烈。D．主人公在值班室的大量內(nèi)心獨白表明他充滿物質(zhì)欲望，對現(xiàn)實生活強烈不滿，可又無可奈何。7．對文中畫橫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A．第①句中，“湊”字既寫出了主人公對外面生活的向往，又是為了表現(xiàn)室外環(huán)境嘈雜擾耳。B．第②句中“涌”字有力度，“涌”來的不只是復活節(jié)鐘聲與春天的清新空氣，還有誘惑。C．第②句中的環(huán)境描寫與上文室內(nèi)環(huán)境形成強烈對比，突出了值班室內(nèi)主人公內(nèi)心的苦悶。D．第③句中，“只有”“還得”“每年都”等詞或短語的運用，強化了人物情感的表現(xiàn)。8．對話是小說展開情節(jié)、塑造人物的重要方法，請結合文中看門人與主人公的對話簡要分析。9．小說中的環(huán)境描寫常常富有象征性與暗示性，請以文中的“蟑螂”意象具體分析。二、古代詩文閱讀（35分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。王長文，字德俊。父颙，字伯元，犍為太守。長文天姿聰警，高暢敏識，治五經(jīng)，博綜群籍。弱冠，州三辟書佐。丁時興衰，托疾歸家，察孝廉，不就，遂陽愚。嘗牽豬過市中乞，人與語，偽不聞。郡守初至，詣門修敬。至閭，走出。請，終不還。刺史胡羆辟從事祭酒，長文陽發(fā)狂疾，步擔走出門。羆累遣教請還終不顧還家養(yǎng)母獨講學。著《無名子》十二篇，依則《論語》。以為《春秋》三傳，傳經(jīng)不同，每生訟議，乃據(jù)經(jīng)摭傳，著《春秋三傳》十三篇。又撰《約禮記》，除煩舉要，凡十篇，皆行于時。長文才鑒清妙，泛愛廣納，放蕩闊達，不以細宜廉介為意，亦不好臧否人物。有孝子羅偶，事親至孝，郡察孝廉，長文立表以旌之。元康初，試守江原令。縣收得盜馬賊及發(fā)冢賊，長文引見誘慰。時適臘晦，皆遣歸家。獄先有系囚，亦遣之，謂曰：“教化不厚，使汝等如此，長吏之過也。臘節(jié)慶祈，歸就汝上下，善相歡樂，過節(jié)來還。”群吏惶遽，爭請，不許。尋有赦令，所宥人無不感恩，輟不為惡，曰：“不敢負王君?！睂嗜ス伲袼计湔?，時人愛而敬之。大將軍梁王彤及諸府并辟，長文曰：“吾從其先命者?！彼鞈?，為從事中郎。諸王公卿慕其名，咸與之交。愍懷太子死于許下，博士、中書論虞祔之禮①。長文議：“虞祭宜還東宮，以繼太子者為主；配食②于潁川府君。”皆施行。除洛陽令，長文見彤曰：“主者不庶幾③，奏長文為洛陽令?！蓖Υ鹪唬骸扒淠瞬皇鼛?，非主者也。”固辭不拜。益州亂，拜蜀郡太守，暴疾卒。時年六十四。（節(jié)選自《華陽國志》）【注】①虞祔之禮：虞祭與祔祭，虞為葬后之祭，祔為合于先祖廟之祭。②配食：有功于國家的人，附祀于廟。③庶幾：三國及晉時稱賢人為庶幾。10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。羆A累B遣教請還C終不顧D還E家F養(yǎng)母G獨講學。11．下列對文本中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A．五經(jīng)，指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》這五部儒家經(jīng)典。B．“皆行于時”與“跨者不行”（《老子》）兩句中的“行”字意思相同。C．“時人愛而敬之”與“吾何愛一牛”（《齊桓晉文之事》）兩句中的“愛”字意思不同。D．“固辭不拜”與“日益驕固”（《阿房宮賦》）兩句中的“固”字意思不同。12．下列對文本有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A．王長文多次拒絕接受征辟，為了逃避做官，他甚至不惜托病和裝傻。B．王長文博愛眾人，心胸寬廣，不拘小節(jié)，性格開朗，不好評論人物。C．王長文認為傳和經(jīng)不同，每有學生遭遇訴訟，就根據(jù)經(jīng)傳明辨是非。D．愍懷太子去世后，朝廷采納并施行了王長文提出的虞祔之禮的建議。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①嘗牽豬過市中乞，人與語，偽不聞。②尋有赦令，所宥人無不感恩，輟不為惡，曰：“不敢負王君。”14．王長文對百姓進行禮法教化的表現(xiàn)有哪些？請簡要概括。閱讀下面這首唐詩，完成小題。臨江仙·暮春①趙長卿過盡征鴻來盡燕，故園消息茫然。一春憔悴有誰憐。懷家寒食夜，中酒落花天。見說江頭春浪渺，殷勤欲送歸船。別來此處最縈牽。短篷南浦雨，疏柳斷橋煙?！咀ⅰ竣佟熬缚怠敝兒?，宋室南遷，定居臨安一帶（今浙江杭州），部分士人不忘故國，時發(fā)感慨。15．下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A．詞作開頭運用征鴻和歸燕進行比興，表達了詞人郁結在胸中的思鄉(xiāng)之情。B．“一春”是指詞人對家鄉(xiāng)的懷念從春分、春社，直到寒食，經(jīng)歷了整個春天。C．錢塘江的春浪主動來獻殷勤，要送他回家，表現(xiàn)詞人內(nèi)心對歸鄉(xiāng)的期盼欣喜。D．全詞傷春更是傷己，寄寓了詞人漂泊之感、思鄉(xiāng)之愁、自憐之意、牽掛之情。16．有人認為本詞“短篷南浦雨，疏柳斷橋煙”極妙，請加以賞析。17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語·雍也》中，探討了“文”與“質(zhì)”關系的兩句是“，”。（2）張若虛的《春江花月夜》寫春江花月之夜景，抒思鄉(xiāng)孤獨之情，其中“，”這兩句則滲透了人事變幻、江月永恒的哲理。（3）蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞中，表現(xiàn)詞人夢里歸鄉(xiāng)，與妻子相見時，與“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”情形相似的句子是“，”。三、語言文字運用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題?！拔抑獣r間為何物，但想要描述時間，便覺得無能為力?！惫帕_馬思想家奧古斯丁的這句話，說出了大部分人對時間的整體感受——可以感知卻難以描述。但文學家、藝術家、哲學家都是一些①的人，他們不斷通過自己的作品嘗試去定義、描述、探究時間。時間具有多元性和相對性，黑暗與光明，左邊與右邊，瞬間與永恒，慢與快，動與靜，行與思……種種相對的概念在時間中可以②。當我們談論時間時，先來搞清楚我們談論的是什么時間。大體而言，時間有兩種③的身份：一是起源自宇宙大爆炸的自然時間，一是被現(xiàn)代文明馴服的標準時間。人類在遠古時期，就對自然時間有豐富的認知，太陽升起落下，月亮變大變小，鳥兒秋去春來……但就自然時間而言，你可以觀察體會，卻無法準確測量。它就像一匹④的野馬，自在神秘，難以捉摸，有時會給人類的交流帶來障礙，甚至給人類的生活制造麻煩。要想馴服時間，就需要亟待發(fā)明鐘表和日歷，采納人為的計量系統(tǒng)，由此，用“幾點鐘”來描述的標準時間就產(chǎn)生了。1884年10月，本初子午線、國際日期變更線、24個時區(qū)等世界標準時間系統(tǒng)中的要素一一確立。從此以后，人們再也離不開時間的督促了。18．請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。19．文中畫波浪線的句子有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。20．下列句子中的“你”和文中加點的“你”，用法相同的一項是（）A．看了余華的《活著》，你會不由自主地陷入沉思。B．你叫上幾位同學一起去圖書館把新書本搬回來吧。C．請你轉(zhuǎn)告小明，下午三點半我在路口的書店等他。D．大家你一言，我一語，談得熱鬧，氛圍非常熱烈。閱讀下面的文字，完成下面小題。隨著甲流進入高發(fā)季，一款名為“電解質(zhì)消毒液”的消毒用品，近來在一些社交平臺上頗受追捧。那么，①？它真的能夠起到消毒作用嗎？該怎么正確使用此類消毒液？電解質(zhì)是一種在溶液中或者在熔融狀態(tài)下自身能夠?qū)щ姷幕衔?。在日常生活中，常見的電解質(zhì)有食用鹽、味精、小蘇打等。電解質(zhì)消毒液并不神秘，它的主要制作原料就是食鹽水。食鹽水經(jīng)電解后產(chǎn)生次氯酸鈉——電解質(zhì)消毒液的主要成分。②，其可以“對付”幾乎所有的細菌、真菌、病毒，因為它能夠破壞微生物細胞結構，使其死亡或代謝紊亂；還可以使細菌中的蛋白質(zhì)凝固，從而抑制細菌滋生。同時，這種以次氯酸鈉為有效成分的消毒液還具有除臭、漂白等其他功能。一些商家推出了可以在家自制消毒液的“次氯酸鈉自制消毒水生成器”，稱只需往機器中加入一定濃度的食鹽水，經(jīng)過機器電解后，即可生成電解質(zhì)消毒液用于消毒殺菌，且殺菌率達99%。事實上，若按照一定的技術指標進行設計，這種機器可以保證制備出確定濃度的消毒液。但是，目前國家并沒有相應的標準能夠監(jiān)管此類產(chǎn)品，所以，此類機器制備出的消毒液濃度可控性不高。而③，才能達到殺菌的目的。21．下列句子中的破折號和文中的破折號，用法相同的一項是（）A．“大伙兒閃開，讓我來——”話語間他已把那個著火的煤氣罐搬開了。B．這家伙肯定在想——我們的計劃，是不是被對面公司的幾個人發(fā)現(xiàn)了？C．我和父母親正在討論填報哪幾所大學——門鈴忽然響了，孫老師來了。D．每年——特別是水災、旱災的時候，這些在日本廠里有門路的帶工……22．請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。常言說，長江后浪推前浪。意思是比喻人或事物不斷發(fā)展更迭，新陳代謝；多指新人新事代替舊人舊事?，F(xiàn)在，“前浪”與“后浪”等詞語經(jīng)常見諸報章。前浪，特指歷史進程中的前人與前輩；后浪，多指在時代大潮中的年輕一輩。有人說，要把前浪打在沙灘上；還有人說，世界就是要靠我們后浪。還有人說，前浪也曾經(jīng)是后浪，現(xiàn)在的后浪也會是下一輩的前浪；后浪只有繼承前浪的經(jīng)驗、吸取教訓，不負自己的使命與擔當，才能代代相傳。讀了以上材料，你有什么樣的感受和思考，請寫一篇文章表達你的觀點和思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．C2．A3．D4．材料二主體采用并列式結構，教師、家長、社區(qū)分而論述；第一節(jié)寫教師角度兩方面并列論述。并列結構更便于從學校、父母、社會三個角度分點闡述說理，豐富全面，使論證廣泛展開，更嚴謹有力。5．①勞動教育能夠讓學生們接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育；②能夠讓學生們的能力獲得全面發(fā)展；③能夠讓學生們的自由個性獲得全面發(fā)展；④能夠讓學生們?nèi)姘l(fā)展人的本質(zhì)，通過勞動教育來調(diào)動人的全部才能，消滅體腦差距，實現(xiàn)人的身心合一的發(fā)展。【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并整合文中的信息的能力。這類題目首先要速讀題干，明確對象及要求，解答時要整體理解文章的內(nèi)容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對理解，還要辨明檢索區(qū)間，確定對應語句，聯(lián)系上下文體會。

（2）本題考查根據(jù)材料信息進行理解推斷的能力。準確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料內(nèi)容，做好選項和文章內(nèi)容的比較辨別，確認正確選項。

（3）本題考查學生對文本的論點論據(jù)的分析能力，答題前先通讀原文，整體理解把握文本的內(nèi)容，明確文章的觀點是什么，文章從哪些角度和層面進行分析論證的，使用了哪些論據(jù)，然后結合選項所給的材料進行分析，找出符合題干的選項。

（4）本題考查學生分析文章結構及其效果的能力。材料二中的前三段是文章的主體部分，采用了并列式的論證結構。首段的中心，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點和態(tài)度。

（5）本題考查學生探究文本問題，提出見解的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點的基礎上，在文中找到題干信息對應的語句或段落并加以概括。1．本題考查學生對文本相關內(nèi)容的理解和分析的能力。

A.“馬克思圍繞勞動與教育展開的精辟論述”說法錯誤，依據(jù)原文“馬克思主義經(jīng)典作家圍繞勞動與教育展開的精辟論述為其發(fā)展奠定了理論基石”可知，“馬克思”應為“馬克思主義經(jīng)典作家”。

B.“家長這一方最為重要”說法錯誤，依據(jù)原文“相較于在其他場所進行的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的優(yōu)先性、影響上的終身性、內(nèi)容上的生活性、實施手段的針對性和靈活性”可知，家庭中的勞動教育只在一些方面具有優(yōu)勢，不能說它最重要。

D.“只要……，就能……”說法錯誤，原文說的是“只有加強勞動教育，才能培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的勞動者”。

故答案為：C。2．本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中的信息的能力。

A.“因為教育沒有能夠與生產(chǎn)勞動相結合，所以工人階級淪為了生產(chǎn)工具的命運”說法錯誤，強加因果，依據(jù)原文“在馬克思看來，工人階級擺脫淪為生產(chǎn)工具命運的重要手段就是勞動教育”可知，“工人階級淪為生產(chǎn)工具的命運”還有其他更為復雜的原因。

故答案為：A。3．本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。

材料二的觀點是小學勞動教育要教師、家長、社會三方各司其職，多進行有效互動，互相走訪、調(diào)查參觀，并進行交流分享。

A.對應的是學校、教師一方的作用。

B.對應的是社會一方的作用。

C.對應的是父母一方的作用。

D.該選項談的是失業(yè)危機，不能作為論據(jù)支撐材料二觀點。

故答案為：D。4．本題考查學生分析文章結構及其效果的能力。

材料二中的前三段是文章的主體部分，采用了并列式的論證結構。

由第一段“小學作為開展勞動教育的基礎階段，此階段的勞動教育教師應該具有科學的教育理論體系和豐富的實踐經(jīng)驗”可知，第一段是從教師角度進行的論述。其中第一段中又從“一方面，學校應該注重對基礎教育階段勞動教育專業(yè)人才的培養(yǎng)”“另一方面，學校應統(tǒng)籌資金，開辟專業(yè)的勞動教育場地”兩個并列方面展開了論述。

由第二段“父母是孩子的首任教師，相較于在其他場所進行的勞動教育，家庭中的勞動教育具有時間上的優(yōu)先性、影響上的終身性、內(nèi)容上的生活性、實施手段的針對性和靈活性”可知，第二段是從父母角度進行的論述。

由第三段“社會作為一種潛在的教育資源，對學校教育和家庭教育起著促進、拓展、深化的作用”可知，第三段是從社會角度進行的論述。

這種并列式論證結構更便于作者從學校、父母、社會三個角度分點闡述說理，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練，使文章嚴謹有力。

故答案為：材料二主體采用并列式結構，教師、家長、社區(qū)分而論述；第一節(jié)寫教師角度兩方面并列論述。并列結構更便于從學校、父母、社會三個角度分點闡述說理，豐富全面，使論證廣泛展開，更嚴謹有力。5．本題考查學生探究文本問題，提出見解的能力。

①由材料一“換言之勞動教育的主要對象就是兒童，將勞動與教育相結合，讓所有兒童能夠接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育”可知，勞動教育能夠讓學生們接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育；

②由材料一“人的全面發(fā)展具體表現(xiàn)為以下三個方面：首先，人的能力的全面發(fā)展”可知，勞動教育能夠讓學生們的能力獲得全面發(fā)展；

③由材料一“其次，人的自由個性的全面發(fā)展”可知，勞動教育能夠讓學生們的自由個性獲得全面發(fā)展；

④由材料一“最后，人的本質(zhì)的全面發(fā)展?！蚨ㄟ^勞動教育來調(diào)動人的全部才能，消滅體腦差距，實現(xiàn)人的身心合一的發(fā)展，推動物質(zhì)財富和精神財富的共同創(chuàng)造”可知，勞動教育能夠讓學生們?nèi)姘l(fā)展人的本質(zhì)，通過勞動教育來調(diào)動人的全部才能，消滅體腦差距，實現(xiàn)人的身心合一的發(fā)展。

故答案為：①勞動教育能夠讓學生們接受到免費的智力、體育和技術方面的公共教育；②能夠讓學生們的能力獲得全面發(fā)展；③能夠讓學生們的自由個性獲得全面發(fā)展；④能夠讓學生們?nèi)姘l(fā)展人的本質(zhì)，通過勞動教育來調(diào)動人的全部才能，消滅體腦差距，實現(xiàn)人的身心合一的發(fā)展。【答案】6．A7．A8．情節(jié)方面：①對話揭示了主人公復活節(jié)仍然在值班的原因——為了金錢替人值班；②推動情節(jié)發(fā)展，對話中主人公對外面生活的向往與對自己生活的抱怨、認識，引出了下文主人公各種改變自己生活的設想。人物方面：①對話中，主人公關于代替他人上班的原因的詭辯，表現(xiàn)了他的虛偽；②對話中，主人公對自己生活的抱怨，表現(xiàn)了他的對現(xiàn)實的強烈不滿；③對話中，主人公流露的對“騙子”“將軍”的羨慕，表現(xiàn)了他的無底線、無原則的一面。9．文中的蟑螂是一只迷途的慌張地跑來跑去卻找不到安身之處的蟑螂，最后被主人公拍死并燒掉；具有暗示人物心理、象征人物命運并隱喻主題的作用。①暗示人物心理，象征人物命運。主人公冒出“溜走”“去偷盜”“寫告密信”等試圖改變自己困境的想法，又一一否定。其間對于蟑螂的描寫，既是從側(cè)面烘托人物渴望擺脫現(xiàn)實生活的苦惱煩悶而又無可奈何的心理，也是在象征主人公無法逃脫困境的命運。②隱喻主題。主人公將與自己命運近似的蟑螂拍死燒掉后心理略為輕松，暗示了無底線、無原則的人在無法逃脫困境時可能的泄憤方式——抽刀向更弱者。這隱喻著作者對“人性惡”的思考與批判?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查對文本相關內(nèi)容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側(cè)重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查學生對語句的賞析能力。語句賞析的角度一定要知道，有修辭（比喻、擬人、夸張、反問、設問、排比等）、詞語（動詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫方法（語言、動作、心理、神態(tài)）句式、手法、內(nèi)容、情感等。不管從哪個角度，都要會結合語境作正確的賞析。

（3）本題考查學生分析刻畫人物的表現(xiàn)手法的能力。解答此類題，首先要明確常見的刻畫人物的手法，主要有：肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節(jié)描寫。正面描寫(直接描寫)，側(cè)面描寫(間接描寫)，白描和工筆等。

（4）本題考查把握環(huán)境描寫的作用的能力。一般來說，環(huán)境描寫的作用可從以下幾個方面來思考：①交代人物活動的背景；②暗示社會環(huán)境；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基調(diào)；⑥推動故事情節(jié)發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎等。6．本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內(nèi)容的能力。

A.“他對收件人既愛又恨”有誤，后文“這信是寫給一個他十分憎恨又懼怕的人的，十年來，他一直向這個人請求把他從十六盧布的職位提升到十八盧布的職位上”表明他對收件人只有憎恨與懼怕。

故答案為：A。7．本題考查學生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術的能力。

A.“又是為了表現(xiàn)室外環(huán)境嘈雜擾耳”有誤，他“湊”過去聽的動作要表現(xiàn)的是外在環(huán)境所代表的生活對他的吸引，而非環(huán)境的特點。

故答案為：A。8．本題考查學生鑒賞作品的人物描寫手法的能力。

情節(jié)方面：①由“誰叫您拿人家的錢呢?要知道今天不該您值班，是扎斯杜波夫雇您當替身。別人都去玩樂了，您卻在這里替人值班.…….這是貪財啊”可知，對話揭示了主人公復活節(jié)仍然在值班的原因一一為了金錢，替人值班；②由“見鬼，這怎么叫貪財呢?才兩個盧布，外加一條領帶……唉……我這一輩子算完了!你瞧，有個騙子坐著四輪馬車招搖過市了，可你卻不得不待在這里”“我?嘿，不行，伙計，你開玩笑。即使拼了命，我這九品文官也上不去了.我沒有受過教育”等可知，推動情節(jié)發(fā)展，對話中主人公對外面生活的向往與對自己生活的抱怨、認識，引出了下文主人公各種改變自己生活的設想。

人物方面：①由“見鬼，這怎么叫貪財呢?才兩個盧布，外加一條領帶…….是貧窮，而不是貪財”可知，對話中，主人公關于代替他人上班的原因的詭辯，表現(xiàn)了他的虛偽；②由“有多少笑聲和談話聲!只有我倒霉透了，這種日子還得在這里坐著。而且每年都是如此”可知，對話中，主人公對自己生活的抱怨，表現(xiàn)了他對現(xiàn)實的強烈不滿；③由“你瞧，有個騙子坐著四輪馬車招搖過市了，可你卻不得不待在這里”“嘿，我們的將軍，他在做將軍之前，早偷盜了十萬公款。他那副派頭，伙計，我可比不上.………”可知，對話中，主人公流露的對“騙子”“將軍”的羨慕，表現(xiàn)了他的無底線、無原則的一面。

故答案為：情節(jié)方面：①對話揭示了主人公復活節(jié)仍然在值班的原因——為了金錢替人值班；②推動情節(jié)發(fā)展，對話中主人公對外面生活的向往與對自己生活的抱怨、認識，引出了下文主人公各種改變自己生活的設想。人物方面：①對話中，主人公關于代替他人上班的原因的詭辯，表現(xiàn)了他的虛偽；②對話中，主人公對自己生活的抱怨，表現(xiàn)了他的對現(xiàn)實的強烈不滿；③對話中，主人公流露的對“騙子”“將軍”的羨慕，表現(xiàn)了他的無底線、無原則的一面。9．本題考查學生分析理解文中環(huán)境描寫的作用的能力。

由“一只迷途的蟑螂在慌張地跑來跑去”“蟑螂仰面躺在那里，拼命蹬著細腿……涅維拉齊莫夫捏住它的一條腿，把它扔進玻璃燈罩里，燈罩里突然起火，發(fā)出噼噼啪啪的聲響”可知，文中的蟑螂是一只迷途的慌張地跑來跑去卻找不到安身之處的蟑螂，最后被主人公拍死并燒掉，具有暗示人物心理、象征人物命運并隱喻主題的作用。

①暗示人物心理，象征人物命運。主人公冒出“溜走”“去偷盜”“寫告密信”等試圖改變自己困境的想法，又一一否定。其間對于蟑螂的描寫，如“一只迷途的蟑螂在慌張地跑來跑去”“迷途的蟑螂還在桌上爬來爬去，找不到安身之處”，既是從側(cè)面烘托人物渴望擺脫現(xiàn)實生活的苦惱煩悶而又無可奈何的心理，也是在象征主人公無法逃脫困境的命運。

②隱喻主題。由“他憤恨地一巴掌拍在那只不幸讓他看到的蟑螂身上”“蟑螂仰面躺在那里，拼命蹬著細腿……涅維拉齊莫夫捏住它的一條腿，把它扔進玻璃燈罩里，燈罩里突然起火，發(fā)出噼噼啪啪的聲響”“涅維拉齊莫夫這才感到略為輕松些”可知，主人公將與自己命運近似的蟑螂拍死燒掉后心理略為輕松，暗示了無底線、無原則的人在無法逃脫困境時可能的泄憤方式一抽刀向更弱者。這隱喻著作者對“人性惡”的思考與批判。

故答案為：文中的蟑螂是一只迷途的慌張地跑來跑去卻找不到安身之處的蟑螂，最后被主人公拍死并燒掉；具有暗示人物心理、象征人物命運并隱喻主題的作用。①暗示人物心理，象征人物命運。主人公冒出“溜走”“去偷盜”“寫告密信”等試圖改變自己困境的想法，又一一否定。其間對于蟑螂的描寫，既是從側(cè)面烘托人物渴望擺脫現(xiàn)實生活的苦惱煩悶而又無可奈何的心理，也是在象征主人公無法逃脫困境的命運。

②隱喻主題。主人公將與自己命運近似的蟑螂拍死燒掉后心理略為輕松，暗示了無底線、無原則的人在無法逃脫困境時可能的泄憤方式——抽刀向更弱者。這隱喻著作者對“人性惡”的思考與批判。【答案】10．CDG11．B12．C13．①王長文曾經(jīng)牽著豬到集市中乞討，別人與他說話，他假裝聽不到。②不久有了減免罪刑的命令，被寬恕的人沒有不心懷感恩的，都停止作惡，說：“不能辜負了王長文。”14．①為孝子立表，弘揚孝道。②佳節(jié)時釋放囚犯歸家相聚，使其改過自新?！窘馕觥俊军c評】（1）此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式，如果不能翻譯則采用文字標志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語，因此出現(xiàn)名詞或代詞就在此前或后斷句，還有就是出現(xiàn)的一些虛詞，表示語氣常句尾，可在此后斷句，如果是發(fā)語詞，常在句首，可在此前斷句。

（2）本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累，結合語境理解詞語的含義和用法，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查綜合分析的能力。綜合分析題，需要學生在通讀全文的基礎上，對選項逐一排查，設誤常常有時間與發(fā)生的事與原文不同，人和事不同，地和事不同，學生在這些方面要注意；在選項中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現(xiàn)象。

（4）此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時，一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，遵循“信、達、雅”的三字原則，運用“留、刪、替、補、調(diào)”的五字方法進行翻譯。

（5）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確翻譯理解文言內(nèi)容，特別是側(cè)重于對文章要點的具體把握，這是解答本段文字的關鍵所在，在解答的時候要突出這一點內(nèi)容?！緟⒖甲g文】王長文，字德俊。父親王颙，字伯元，是犍為太守。長文天性聰明機警，為人通達精明能干，研究五經(jīng)，廣泛閱讀各種書籍。二十歲時，州里多次推舉他任書佐。適逢時局衰敗，托病回到家中，被察舉為孝廉，不接受，就裝傻。王長文曾經(jīng)牽著豬到集市中乞討，別人與他說話，他假裝聽不到?？だ锏拈L官剛到任的時候到王長文家表達敬意。到了里巷大門，他就跑出去了。請他回來，最終也沒回來。刺史胡黑征召他做從事祭酒，長文假裝發(fā)狂生病，徒步挑擔跑出家門。胡羆多次派人請他回來，最終也沒回來?；氐郊抑蟹铕B(yǎng)母親，一心研習學問。著有《無名子》十二篇，都是依據(jù)效法《論語》。認為《春秋》有三傳，且傳和經(jīng)是不同的，每當有相互矛盾的地方就依據(jù)經(jīng)書，指摘傳文，著有《春秋三傳》十三篇。又撰寫了《約禮記》，除掉煩言列舉綱要，總共十篇，都在當時流行。長文才華清新美妙，心胸博愛寬廣，不拘小節(jié)性格開朗，不把周到詳盡和清廉耿介放在心上，也不喜歡褒貶人物。有個孝子叫羅偶，侍奉父母非常孝順，郡里察舉他為孝廉，王長文把他立為榜樣來表彰他。元康初年，試行代理江原令的職務?？h里收捕盜馬賊和盜墓賊，長文接見并勸導撫慰。當時正逢臘月的最后一天，都遣送回家。牢獄中有以前的囚犯，也遣送回家，說：“教育感化不夠，讓你們這些人到了這種地步，是長官們的過錯。臘祭會飲是慶祝祈福的節(jié)日，回去之后和家人歡樂相聚，過完節(jié)后再回來?！比豪艋炭?，爭相請求不要這樣做，沒有應允。不久有了減免罪刑的命令，被寬恕的人沒有不心懷感恩的，都停止作惡，說：“不能辜負了王長文。”王長文因為喪事將要離官，百姓都感念他的政績，當時的人都愛戴并敬重他。大將軍梁王司馬彤和諸府都征召他，王長文說：“我聽從最先發(fā)布命令的?！庇谑谴饝怂抉R彤的征召，擔任從事中郎。諸王公卿仰慕他的名聲，都和他結交。愍懷太子死在許下，博士、中書一起討論虞祭與祔祭之禮。長文說：“虞祭之禮應該回太子東宮舉行，由繼太子主要負責；以潁川府君的身份接受祭?！边@些建議都得到了施行。被授予洛陽令的官職，王長文拜見司馬彤說：“主事的人不是賢人，保奏我擔任洛陽令?！彼抉R彤笑著回答說：“你不是賢人，不是主事的人不是賢人?！蓖蹰L文堅決辭謝不接受。益州發(fā)生禍亂，被授予蜀郡太守的官職，突然得病去世。當時的年齡是六十四歲。10．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：胡羆多次派人請他回來，最終也沒回來。回到家中奉養(yǎng)母親，一心研習學問。

“累遣教請還”的主語是“羆”，“終不顧”的主語是“王長文”，“終不顧”前C處斷句；

“終不顧”是“累遣教請還”的結果，其后D處斷句；

“還”的賓語是“家”，“家”后F處斷句。

故答案為：CDF。11．本題考查學生掌握古代文化常識及理解文言詞語含義的能力。

B.“意思相同”錯誤，前者為“流行”，后者為“行走”。句意：都在當時流行。/跨步前進的人不能走長路。

C.愛戴/吝惜。句意：當時的人都愛戴并敬重他。/我怎么會吝惜到舍不得一頭牛的地步？

D.堅決/頑固。句意：王長文堅決辭謝不接受。/一天天更加驕傲頑固。

故答案為：B。12．本題考查學生理解并概括文章內(nèi)容的能力。

C.“每有學生遭遇訴訟，就根據(jù)經(jīng)傳明辨是非”錯誤，原文“以為《春秋》三傳，傳經(jīng)不同，每生訟議傳”意思是“認為《春秋》有三傳，且傳和經(jīng)是不同的，每當有相互矛盾的地方就依據(jù)經(jīng)書，指摘傳文”，可“生”意思是“產(chǎn)生”“出現(xiàn)”，“訟議”是“爭議矛盾的地方”，“據(jù)經(jīng)才傳”是“依據(jù)經(jīng)書，指摘傳文”。

故答案為：C。13．本題考查學生文言文翻譯的能力。

（1）“過市中”，到集市中；“語”，說話；“人與語”，省略句，應為“人與之語”；“偽”，假裝。

（2）“尋”，不久；“宥”被寬??；“輟不為惡”，停止作惡；“負”，辜負。

故答案為：①王長文曾經(jīng)牽著豬到集市中乞討，別人與他說話，他假裝聽不到。

②不久有了減免罪刑的命令，被寬恕的人沒有不心懷感恩的，都停止作惡，說：“不能辜負了王長文。14．本題考查學生分析和概文章內(nèi)容的能力。

依據(jù)“有孝子羅偶，事親至孝，郡察孝廉，長文立表以旌之?！笨筛爬椋簽樾⒆恿⒈恚霌P孝道。

依據(jù)“時適臘晦，皆遣歸家。獄先有系囚，亦遣之，謂曰：‘教化不厚，使汝等如此，長吏之過也。臘節(jié)慶祈，歸就汝上下，善相歡樂，過節(jié)來還?！度藷o不感恩，輟不為惡，曰：‘不敢負王君?！笨筛爬椋杭压?jié)時釋放囚犯歸家相聚，使其改過自新。

故答案為：①為孝子立表，弘揚孝道。②佳節(jié)時釋放囚犯歸家相聚，使其改過自新。【答案】15．C16．①選取了“短篷”“疏柳”“雨”“煙”“南浦”“斷橋”六個典型意象，營造了一個煙雨迷蒙的意境，寄寓了詩人欲去而流連、不去更思歸的復雜情緒。②表現(xiàn)手法上，視聽結合，感染力強，令人身臨其境。③以景作結，寄情于景，含蓄雋永，富有韻味。【解析】【點評】（1）本題屬于綜合考查題考查學生對詩句內(nèi)容、技巧以及情感的把握的能力。解答此題既要對詩歌進行整體的把握，又要對詩歌的局部進行恰當?shù)姆治?。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對詩歌的內(nèi)容、情感、主題、意象、意境等進行分析概括。

（2）此題考查鑒賞詩歌句子的能力。煉句是詩歌鑒賞的高頻考點，所煉之句往往是在該詩中最富有表現(xiàn)力的句子。答題時，先要釋句，然后指明手法，最后分析表達效果；分析表達效果時要將句子放回到詩中，體會其表情達意上的妙處。15．本題考查學生對詩詞的理解和賞析能力。

C.“表現(xiàn)詞人內(nèi)心對歸鄉(xiāng)的期盼欣喜”錯誤。文中沒有“欣喜”的依據(jù)。錢塘江上浩渺的春浪，似乎對人有情，主動來獻殷勤，要送他回家。江水有情，暗暗反襯出人之無情。詞人曾慨嘆“一春憔悴有誰憐”，在人世間無人理解他思鄉(xiāng)的痛苦，而江水卻能給以深切的同情，起到了對比的作用。

故答案為：C。16．本題考查學生對詞句的賞析能力。

詞人設想自己登上歸船，蜷縮在低矮的船篷下，聆聽敲打著船篷的雨聲，從船艙中望去，只見斷橋一帶的楊柳，迷迷瀠瀠，似乎籠罩著一層煙霧。本句詩選取了“短篷”“疏柳”“雨”“煙”“南浦”“斷橋”六個典型意象，營造了一個煙雨迷蒙的意境，詞人借想象之景寫出心境的凄涼，寄寓了詩人欲去而流連、不去更思歸的復雜情緒。

本句詩有作者從船艙中望見的景象，如“短篷”“南浦”“疏柳”“斷橋”；也描寫了敲打著船篷的雨聲。從手法上看視聽結合，感染力強，令人身臨其境。

“短篷南浦雨，疏柳斷橋煙”以景作結，寄情于景。在思鄉(xiāng)痛苦的煎熬中，憔悴而惆悵自憐，又加重思鄉(xiāng)之情，同時寫出了一種飄零之感，羈旅之愁，寄情于景，含蓄雋永，富有韻味。

故答案為：①選取了“短篷”“疏柳”“雨”“煙”“南浦”“斷橋”六個典型意象，營造了一個煙雨迷蒙的意境，寄寓了詩人欲去而流連、不去更思歸的復雜情緒。②表現(xiàn)手法上，視聽結合，感染力強，令人身臨其境。③以景作結，寄情于景，含蓄雋永，富有韻味。17．【答案】（1）質(zhì)勝文則野；文勝質(zhì)則史（2）人生代代無窮已；江月年年望相似（3）相顧無言；惟有淚千行【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。默寫易錯的字詞有：已、惟。

故答案為：（1）質(zhì)勝文則野文勝質(zhì)則史（2）人生代代無窮已江月年年望相似（3）相顧無言惟有淚千行

【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內(nèi)容，針對問題選對句子并默寫正確?！敬鸢浮?8．①迎難而上②并行不悖③截然不同④桀驁不馴19．要想馴服時間，就需要發(fā)明鐘表和日歷，采用人為的計量系統(tǒng)，由此，用“幾點鐘”來描述的標準時間就產(chǎn)生了。20．A【解析】【點評】（1）本題考查學生對具體語境中詞語的運用的辨析能力。要結合積累的詞語來分析，在平時的學習中，首先我們對于遇到的詞語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感情色彩、習慣用法等方面進行歸納。

（2）此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型，最常用的判別方法是劃分句子結構成分，先看主謂賓，再看定狀補，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當?shù)葐栴}。

（3）本題考查學生理解詞語含義及用法的能力。學生可以結合語境，首先理解畫橫線處的詞語的含義和用法，然后再分別理解選項，找出其含義與用法相同的一項。18．本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空，語境中用來形容那些文學家、藝術家、哲學家知道描述時間很難，但是依然不斷去嘗試?？梢蕴钊搿坝y而上”?！坝y而上”，形容不怕困難，不怕挫折，勇敢地面對挑戰(zhàn)。

第二空，語境中用來形容時間中各種相對的概念都可以同時存在、進行。可以填入“并行不?！?。“并行不?！?，指同時進行而互相不違背。

第三空，語境中用來形容時間的兩種身份是完全不一樣的?？梢蕴钊搿敖厝徊煌?。“截然不同”，事物之間，界限分明，全然不一樣。

第四空，語境中用來修飾野馬，形容自然時間像難以馴服、不服管教的野馬?？梢蕴钊搿拌铗埐获Z”?！拌铗埐获Z”，比喻傲慢，性情暴躁不馴順，不服管教。

故答案為：①迎難而上②并行不悖③截然不同④桀驁不馴19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

文中畫波浪線的句子有兩處語?。?/p>

（1）語義重復?！靶枰焙汀柏酱闭Z意重復，應刪掉“需要”或“亟待”。

（2）搭配不當?！安杉{”與“系統(tǒng)”搭配不當，“采納”主要搭配“意見、要求，計劃、方案”等，此處應改為“采用”。

故正確表達為：要想馴服時間，就需要發(fā)明鐘表和日歷，采用人為的計量系統(tǒng)，由此，用“幾點鐘”來描述的標準時間就產(chǎn)生了。

故答案為：要想馴服時間，就需要發(fā)明鐘表和日歷，采用人為的計量系統(tǒng)，由此，用“幾點鐘”來描述的標準時間就產(chǎn)生了。20．本題考查學生對人稱代詞所指代內(nèi)容的分析理解能力。

文段中加點的“你”是泛指任何一個人。

A.此處的“你”是泛指任何一個人。

B.此處的“你”屬于第二人稱，是指對話的對方。

C.此處的“你”屬于第二人稱，是指對話的對方。

D.此處的“你”是指“大家”里的每人，人人。

故答案為：A?！敬鸢浮?1．B22．①什么是電解質(zhì)消毒液②次氯酸鈉是一種消毒劑③只有（消毒液）濃度達標【解析】【點評】（1）本題考查學生正確使用標點符號的能力。要正確使用標點符號，必須掌握各種標點符號的基本用法。另外，標點符號運用起來也有很大靈活性，必須與語段的思路層次結合起來考慮，才能用得準確。

（2）本題考查學生補寫句子的能力。閱讀語段，把握語段大意；分析語段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫句子寫在語段的相應位置?？词欠袂昂筮B貫，是否有語病是否簡潔。如有問題進行修改，如滿意無問題，寫到答題卡上。21．本題考查學生正確使用標點符號的能力。

文中的破折號表示解釋說明。

A.表示聲音有較大的停頓或者中斷；

B.表示解釋說明；

C.表示語意的轉(zhuǎn)換；

D.表示語意的遞進。

故答案為：B。22．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

①前面提到一款名為“電解質(zhì)消毒液