部編版六年級(jí)文言文課后作業(yè)設(shè)計(jì)：基于語(yǔ)文要素的階梯式實(shí)踐路徑文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，也是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。部編版六年級(jí)教材選入《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》四篇文言文，均圍繞“把握核心內(nèi)容、體會(huì)思想情感、積累文言經(jīng)驗(yàn)”的語(yǔ)文要素展開(kāi)。課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，需兼顧基礎(chǔ)鞏固、思維深化、文化滲透三大目標(biāo)，遵循“循序漸進(jìn)、聯(lián)系生活、趣味實(shí)用”的設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在“用”中深化對(duì)文言文的理解與傳承。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則：緊扣語(yǔ)文要素，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)六年級(jí)文言文教學(xué)的核心目標(biāo)是“初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需緊扣以下三個(gè)維度：1.**語(yǔ)言積累：從“識(shí)記”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化**文言文的學(xué)習(xí)始于“言”的積累。作業(yè)需聚焦文言詞句的理解與遷移，避免機(jī)械抄寫(xiě)，轉(zhuǎn)而通過(guò)“語(yǔ)境化運(yùn)用”鞏固基礎(chǔ)。例如：不是讓學(xué)生抄10遍“之”字，而是讓他們找出文中“之”的不同用法（如《學(xué)弈》中“通國(guó)之善弈者也”的“之”表領(lǐng)屬，“惟弈秋之為聽(tīng)”的“之”為賓語(yǔ)前置標(biāo)志），并嘗試用“之”造文言句子（如“吾之書(shū)，藏于柜中”）。不是讓學(xué)生背誦全文，而是選取“志在高山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山’”這類(lèi)經(jīng)典句段，要求“背誦+仿寫(xiě)”（如“志在明月，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月’”），實(shí)現(xiàn)“積累—遷移”的閉環(huán)。2.思維深化：從“理解”到“探究”的提升文言文教學(xué)不應(yīng)停留在“翻譯句子”的層面，需引導(dǎo)學(xué)生深入文本，開(kāi)展批判性思維與實(shí)證性探究。例如：《兩小兒辯日》中，可設(shè)計(jì)“如果你是孔子，會(huì)如何回答兩小兒的問(wèn)題？”的探究題，要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)資料（如“太陽(yáng)遠(yuǎn)近的光學(xué)原理”），用“古代邏輯+現(xiàn)代科學(xué)”的方式回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“文史哲”的跨學(xué)科融合?！稌?shū)戴嵩畫(huà)?！分?，可設(shè)計(jì)“戴嵩畫(huà)錯(cuò)‘斗牛圖’的原因是什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察實(shí)踐”的角度分析（如“未親見(jiàn)斗牛時(shí)‘尾搐入兩股間’的真實(shí)狀態(tài)”），并聯(lián)系生活中的“經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)”（如“誤以為貓會(huì)游泳”），體會(huì)“實(shí)踐出真知”的哲理。3.文化滲透：從“文本”到“生活”的聯(lián)結(jié)文言文的價(jià)值在于“活的文化傳承”，作業(yè)需引導(dǎo)學(xué)生將文本中的文化元素與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同”。例如：《伯牙鼓琴》中，可設(shè)計(jì)“尋找身邊的‘知音’”活動(dòng)，要求學(xué)生記錄與朋友、家人之間“彼此理解”的故事，并用“志在……，曰：‘善哉乎……’”的句式表達(dá)，將“知音”的內(nèi)涵從“古人”延伸到“今人”?！秾W(xué)弈》中，可設(shè)計(jì)“專(zhuān)注挑戰(zhàn)”游戲，要求學(xué)生用10分鐘完成一件事（如練字、搭積木），記錄自己“專(zhuān)心”與“分心”的不同結(jié)果，結(jié)合“惟弈秋之為聽(tīng)”的句子，談?wù)剬?duì)“專(zhuān)注”的理解，讓“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)代生活”產(chǎn)生共鳴。二、分篇目階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)示例以下以四篇文言文為例，提供“基礎(chǔ)—深化—拓展”三級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平：**1.《學(xué)弈》：聚焦“專(zhuān)注”的行為反思**基礎(chǔ)層（鞏固文言知識(shí)）：①找出文中“之”字的不同用法（如“弈秋，通國(guó)之善弈者也”“惟弈秋之為聽(tīng)”“一人雖聽(tīng)之”），并標(biāo)注含義（的/賓語(yǔ)前置標(biāo)志/代詞，指弈秋的教導(dǎo)）；②用表格對(duì)比兩小兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果（如下表），并背誦“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果第一個(gè)專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)學(xué)有所成第二個(gè)一心以為有鴻鵠將至一無(wú)所獲深化層（思維提升）：①假如你是弈秋，會(huì)如何教導(dǎo)第二個(gè)學(xué)生？請(qǐng)寫(xiě)一段“弈秋的教導(dǎo)之言”（用白話文或文言文均可），要求符合“專(zhuān)注”的主題；②聯(lián)系生活，寫(xiě)一件自己“三心二意”的往事（如上課走神、寫(xiě)作業(yè)時(shí)玩玩具），結(jié)合“思援弓繳而射之”的句子，談?wù)劇胺中摹钡暮蠊?。拓展層（?shí)踐應(yīng)用）：①和同學(xué)合作表演《學(xué)弈》短劇，重點(diǎn)表現(xiàn)兩小兒的“神態(tài)差異”（如第一個(gè)學(xué)生“目不轉(zhuǎn)睛”，第二個(gè)學(xué)生“東張西望”）；②設(shè)計(jì)“專(zhuān)注小貼士”卡片，用文言短句寫(xiě)一句“專(zhuān)注名言”（如“心無(wú)旁騖，方能有成”），貼在書(shū)桌前提醒自己。**2.《兩小兒辯日》：聚焦“質(zhì)疑”的思維訓(xùn)練**基礎(chǔ)層（鞏固文言知識(shí)）：①解釋“辯斗”“以”“去”“及”等詞語(yǔ)（辯斗：爭(zhēng)論；以：認(rèn)為；去：距離；及：到），用自己的話復(fù)述“兩小兒辯日”的內(nèi)容；②背誦“孔子不能決也”，并說(shuō)說(shuō)“決”的含義（判斷），體會(huì)孔子“實(shí)事求是”的態(tài)度。深化層（思維提升）：①查資料了解“太陽(yáng)遠(yuǎn)近的科學(xué)解釋”（如“早晨太陽(yáng)看起來(lái)大是因?yàn)楣獾恼凵洌形鐨鉁馗呤且驗(yàn)橹鄙洹保?，用?jiǎn)潔的語(yǔ)言給兩小兒寫(xiě)一封“科學(xué)回信”；②討論“兩小兒的‘辯’有什么值得學(xué)習(xí)的地方？”（如“善于觀察、敢于質(zhì)疑、有理有據(jù)”），結(jié)合生活中的“提問(wèn)經(jīng)歷”（如“為什么天會(huì)下雨？”），談?wù)劇百|(zhì)疑”的重要性。拓展層（實(shí)踐應(yīng)用）：①開(kāi)展“古代智慧vs現(xiàn)代科學(xué)”辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)“兩小兒的觀察很有道理”，反方觀點(diǎn)“現(xiàn)代科學(xué)更準(zhǔn)確”，要求用文中句子（如“日初出大如車(chē)蓋”）和科學(xué)資料支撐論點(diǎn)；②用漫畫(huà)表現(xiàn)“兩小兒辯日”的場(chǎng)景，重點(diǎn)突出兩小兒的“爭(zhēng)論”（如皺眉頭、擺手）和孔子的“困惑”（如摸胡子、搖頭）。**3.《伯牙鼓琴》：聚焦“知音”的情感表達(dá)**基礎(chǔ)層（鞏固文言知識(shí)）：①背誦“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水！’”；②解釋“志”“善哉”“巍巍”“湯湯”的含義（志：心志；善哉：好??；巍?。焊叽蟮臉幼?；湯湯：水流大的樣子）。深化層（思維提升）：①說(shuō)說(shuō)你對(duì)“知音”的理解（如“彼此理解、心靈相通”），結(jié)合“伯牙破琴絕弦”的句子，談?wù)劇笆ブ簟钡母惺?；②仿?xiě)“志在……，曰：‘善哉乎……’”的句式，描述與朋友的“共鳴時(shí)刻”（如“志在打球，朋友曰：‘善哉乎打球，颯颯乎若疾風(fēng)！’”）。拓展層（實(shí)踐應(yīng)用）：①學(xué)唱《高山流水》片段，用樂(lè)器（如古箏、鋼琴）演奏一段，體會(huì)“琴音中的知音”；②給朋友寫(xiě)一封“知音信”，用文中的句式表達(dá)對(duì)朋友的理解（如“吾志在讀書(shū)，汝曰：‘善哉乎讀書(shū)，朗朗乎若晨鐘！’此乃吾之知音也”）。**4.《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚壕劢埂皩?shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)**基礎(chǔ)層（鞏固文言知識(shí)）：①解釋“好”“拊掌”“謬”“然之”的含義（好：喜歡；拊掌：拍手；謬：錯(cuò)誤；然之：認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)）；②用自己的話復(fù)述“杜處士曬畫(huà)—牧童指錯(cuò)—杜處士笑然”的故事。深化層（思維提升）：①為什么杜處士會(huì)“笑而然之”？（如“認(rèn)可牧童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”），結(jié)合“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的句子，談?wù)劇皩?zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)”的重要性；②聯(lián)系生活中的“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”（如“以為貓會(huì)游泳”），談?wù)劇皩?shí)踐出真知”的體會(huì)。拓展層（實(shí)踐應(yīng)用）：①給戴嵩寫(xiě)一封信，指出他畫(huà)“斗牛圖”的錯(cuò)誤（如“斗牛時(shí)尾應(yīng)搐入兩股間”），并建議他“多觀察實(shí)踐”；②開(kāi)展“找錯(cuò)游戲”，觀察身邊的“圖畫(huà)錯(cuò)誤”（如“漫畫(huà)中貓的尾巴畫(huà)成了狗的尾巴”），用“此畫(huà)謬矣！……”的句式指出錯(cuò)誤，結(jié)合“書(shū)戴嵩畫(huà)?！钡墓适抡f(shuō)明理由。三、拓展性作業(yè)：指向“大語(yǔ)文”的綜合實(shí)踐為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)以下跨文本、跨學(xué)科的拓展作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“文言文+”的融合：1.文言成語(yǔ)故事集收集與“專(zhuān)注”“知音”“實(shí)踐”相關(guān)的文言成語(yǔ)故事（如《紀(jì)昌學(xué)射》《管鮑之交》《紙上談兵》），用自己的話復(fù)述，并制作“成語(yǔ)卡片”，標(biāo)注“出處”“含義”“例句”，在班級(jí)展示。2.文言短劇表演選擇一篇文言文（如《兩小兒辯日》），改編成短劇，設(shè)計(jì)臺(tái)詞（如“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”）、動(dòng)作（如伸手比“車(chē)蓋”“盤(pán)盂”）、道具（如太陽(yáng)圖片、車(chē)蓋模型），和同學(xué)一起表演，錄制視頻分享。3.文言日記仿寫(xiě)用文言文寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的日記，記錄一天中的一件事（如“晨起，學(xué)弈于師，惟師之言是聽(tīng)，終有所得”“午后，與友辯日，各執(zhí)一詞，不亦樂(lè)乎”），要求用詞準(zhǔn)確（如“晨起”“學(xué)弈”“惟……是聽(tīng)”），符合文言文的句式（如判斷句、倒裝句），教師給予點(diǎn)評(píng)。四、作業(yè)評(píng)價(jià)：多元維度的激勵(lì)性導(dǎo)向作業(yè)評(píng)價(jià)需避免“唯結(jié)果論”，關(guān)注過(guò)程、個(gè)性、成長(zhǎng)，采用“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+自我反思”的多元模式：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)用照片、視頻記錄學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程（如收集資料、討論、表演），在班級(jí)設(shè)置“文言文成長(zhǎng)檔案”，展示學(xué)生的進(jìn)步（如“從不會(huì)仿寫(xiě)文言句到能寫(xiě)日記”“從不敢表演到能主動(dòng)參與”）。2.個(gè)性化評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的差異，對(duì)不同表現(xiàn)給予肯定：擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生：表?yè)P(yáng)“文言日記寫(xiě)得準(zhǔn)確，用詞符合句式”；擅長(zhǎng)表演的學(xué)生：表?yè)P(yáng)“短劇表演生動(dòng)，把兩小兒的爭(zhēng)論表現(xiàn)得淋漓盡致”；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生：表?yè)P(yáng)“漫畫(huà)畫(huà)得有創(chuàng)意，突出了孔子的困惑”。3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣：“你對(duì)‘知音’的理解很深刻，讓我感受到了朋友之間的真情”；“你的科學(xué)回信寫(xiě)得很清楚，讓兩小兒明白了太陽(yáng)遠(yuǎn)近的道理”；“你的文言日記寫(xiě)得很好，繼續(xù)努力，一定會(huì)更棒！”。4.反思性評(píng)價(jià)要求學(xué)生寫(xiě)“作業(yè)反思日記”，記錄完成作業(yè)的收獲與不足（如“今天寫(xiě)文言日記時(shí)，‘惟師之言是聽(tīng)’的句式用對(duì)了