小學(xué)音樂課《理發(fā)師》教案開發(fā)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑引言《理發(fā)師》是小學(xué)音樂教材中常見的生活化題材，以“職業(yè)體驗(yàn)”為載體，通過模擬理發(fā)師的工作場景（如梳發(fā)、剪發(fā)、吹發(fā)），將音樂要素（節(jié)奏、旋律、力度）與生活情境深度融合。其教學(xué)價值不僅在于教授歌曲演唱，更在于通過“做中學(xué)、樂中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知（感知音樂中的生活趣味）、藝術(shù)表現(xiàn)（用動作與聲音表達(dá)情感）、文化理解（尊重普通勞動者）等核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)中低年級（1-3年級）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維為主、注意力持續(xù)時間短、模仿欲強(qiáng)），從課程定位、內(nèi)容整合、過程設(shè)計(jì)、評價體系四個維度，系統(tǒng)闡述《理發(fā)師》教案的開發(fā)邏輯與實(shí)踐策略。一、課程定位：基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教案開發(fā)的首要任務(wù)是明確“教什么”，需以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)制定可操作、可測評的教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)段目標(biāo)銜接小學(xué)中低年級（1-3年級）的音樂學(xué)習(xí)以“興趣培養(yǎng)”為核心，重點(diǎn)發(fā)展“感知與模仿”能力。《理發(fā)師》的目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣這一階段的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”：審美感知：能識別歌曲中的“擬聲詞節(jié)奏”（如“咔嚓咔嚓”“沙沙沙沙”），感知旋律的“輕快風(fēng)格”（如上行旋律表現(xiàn)“吹發(fā)”的動感）；藝術(shù)表現(xiàn)：能模仿理發(fā)師的典型動作（梳、剪、吹），用自然的聲音演唱歌曲，嘗試用打擊樂器（如沙錘、響板）模擬工具聲音；文化理解：通過情境體驗(yàn)，體會理發(fā)師的工作辛勞，萌發(fā)“尊重勞動者”的情感；學(xué)習(xí)態(tài)度：積極參與小組活動，敢于展示自己的創(chuàng)編成果。2.目標(biāo)表述的“行為化”原則避免模糊表述（如“培養(yǎng)興趣”），需將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的“學(xué)生行為”：能準(zhǔn)確演唱歌曲中的“咔嚓咔嚓”“沙沙沙沙”等擬聲詞，節(jié)奏誤差不超過2處；能小組合作創(chuàng)編2-3個理發(fā)師工作的動作（如“梳頭發(fā)”用手腕轉(zhuǎn)動、“剪頭發(fā)”用手指開合），并隨音樂連貫展示；能說出1-2點(diǎn)理發(fā)師工作的辛苦（如“站很久”“要用心設(shè)計(jì)發(fā)型”），表達(dá)對理發(fā)師的感謝。二、內(nèi)容選擇：生活情境與音樂要素的融合《理發(fā)師》的內(nèi)容設(shè)計(jì)需兼顧“生活性”與“音樂性”，避免“為活動而活動”。以下是具體的內(nèi)容選擇策略：1.歌曲版本的篩選選擇旋律簡單、節(jié)奏明快、歌詞具象的版本（如人教版、湘藝版教材中的經(jīng)典版本），避免復(fù)雜的轉(zhuǎn)調(diào)或過長的樂句。例如：旋律：以五聲音階為主（do、re、mi、sol、la），符合兒童的音域（小字一組c1-小字二組g2）；節(jié)奏：以四分音符、八分音符為主，“咔嚓咔嚓”“沙沙沙沙”等擬聲詞采用“XXXX”的節(jié)奏型，易讀易記；歌詞：圍繞“理發(fā)師的工作流程”（梳→剪→吹→定型），內(nèi)容貼近學(xué)生生活（如“給我梳梳頭”“給我剪剪發(fā)”）。2.資源的整合與拓展情境資源：收集理發(fā)師工作的短視頻（如理發(fā)店的日常、理發(fā)師給小朋友剪頭發(fā)的場景）、老理發(fā)店的照片（如傳統(tǒng)剃頭挑子、手動推子），幫助學(xué)生建立“真實(shí)感”；道具資源：準(zhǔn)備仿真工具（塑料梳子、玩具剪刀、假吹風(fēng)機(jī)）、打擊樂器（沙錘模擬“梳發(fā)”的沙沙聲、響板模擬“剪發(fā)”的咔嚓聲）；跨學(xué)科資源：結(jié)合美術(shù)課（畫理發(fā)師的工具）、勞動課（學(xué)習(xí)用梳子給同伴梳簡單的發(fā)型），拓展課程的“生活價值”。3.音樂要素的“隱性滲透”將節(jié)奏、旋律、力度等音樂要素融入生活情境，讓學(xué)生在“玩”中感知：節(jié)奏：用“咔嚓咔嚓”（四分音符）模擬剪刀聲，“沙沙沙沙”（八分音符）模擬梳發(fā)聲，“呼呼呼”（附點(diǎn)節(jié)奏）模擬吹風(fēng)機(jī)聲；旋律：上行旋律（如“吹呀吹呀吹”）表現(xiàn)“吹風(fēng)機(jī)的風(fēng)越來越大”，下行旋律（如“梳呀梳呀梳”）表現(xiàn)“梳發(fā)的輕柔”；力度：用弱音（p）唱“梳呀梳呀梳”（模擬輕梳頭發(fā)），用強(qiáng)音（f）唱“吹呀吹呀吹”（模擬吹風(fēng)機(jī)的強(qiáng)風(fēng)）。三、教學(xué)過程：“情境-體驗(yàn)-表達(dá)”的三階設(shè)計(jì)小學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需以“情境”為載體，以“體驗(yàn)”為核心，以“表達(dá)”為輸出?！独戆l(fā)師》的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入-歌曲學(xué)唱-動作創(chuàng)編-情感升華”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均圍繞“音樂+生活”的邏輯展開。1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）目標(biāo)：用真實(shí)情境激發(fā)興趣，引出“理發(fā)師”主題。操作策略：播放短視頻（理發(fā)師給小朋友剪頭發(fā)的場景），提問：“視頻里的叔叔在做什么？他用了哪些工具？”（學(xué)生回答：“剪頭發(fā)”“梳子、剪刀、吹風(fēng)機(jī)”）；展示道具（塑料梳子、玩具剪刀），請學(xué)生模仿理發(fā)師的動作（如“梳頭發(fā)”“剪頭發(fā)”），教師用打擊樂器（沙錘、響板）模擬工具聲音，營造“理發(fā)店”的氛圍。2.歌曲學(xué)唱：從“聽”到“唱”的梯度設(shè)計(jì)（15分鐘）目標(biāo)：掌握歌曲的旋律與節(jié)奏，用自然的聲音演唱。操作策略：聽辨旋律：播放歌曲音頻，提問：“歌曲里有哪些工具的聲音？（咔嚓、沙沙、呼呼）”“這些聲音的節(jié)奏一樣嗎？”（學(xué)生用手拍節(jié)奏回應(yīng)）；節(jié)奏練習(xí)：用“聲勢游戲”練習(xí)擬聲詞節(jié)奏（如“咔嚓咔嚓”用拍腿，“沙沙沙沙”用拍手，“呼呼呼”用拍肩），教師引導(dǎo)學(xué)生感受“XXXX”“XXXX”“XXX”的節(jié)奏差異；歌詞學(xué)唱：采用“聽唱法”，先聽教師唱，再跟唱；重點(diǎn)指導(dǎo)“給我梳梳頭”“給我剪剪發(fā)”等樂句的旋律（上行/下行），用手勢輔助（如上行旋律用手向上畫弧線）；完整演唱：加入打擊樂器（沙錘模擬梳發(fā)、響板模擬剪發(fā)），學(xué)生邊唱邊用樂器伴奏，增強(qiáng)“代入感”。3.動作創(chuàng)編：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升（10分鐘）目標(biāo)：用動作表達(dá)音樂，培養(yǎng)創(chuàng)編能力與合作意識。操作策略：模仿示范：教師展示預(yù)先設(shè)計(jì)的動作（如“梳頭發(fā)”：雙手握梳子，手腕順時針轉(zhuǎn)動；“剪頭發(fā)”：雙手比“剪刀”，上下開合；“吹頭發(fā)”：雙手舉高，左右擺動），學(xué)生跟隨模仿；小組創(chuàng)編：將學(xué)生分成4-5人小組，任務(wù)：“為歌曲中的‘梳、剪、吹’部分創(chuàng)編新動作”，要求“動作符合工具的特點(diǎn)”（如“梳頭發(fā)”可以用手指代替梳子，“吹頭發(fā)”可以用嘴模仿吹風(fēng)機(jī)的聲音）；展示評價：每組展示創(chuàng)編成果，教師引導(dǎo)學(xué)生評價“動作是否符合音樂節(jié)奏”“是否有創(chuàng)意”（如“XX組的‘吹頭發(fā)’動作很像真的吹風(fēng)機(jī)，節(jié)奏也很準(zhǔn)”）。4.情感升華：從“體驗(yàn)”到“理解”的價值引領(lǐng)（5分鐘）目標(biāo)：體會理發(fā)師的辛苦，萌發(fā)尊重勞動者的情感。操作策略：播放“理發(fā)師的一天”短視頻（如早出晚歸、給老人上門剪發(fā)），提問：“理發(fā)師工作累嗎？為什么？”（學(xué)生回答：“站很久”“要用心給每個人設(shè)計(jì)發(fā)型”）；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感謝：“如果你遇到理發(fā)師，想對他說什么？”（學(xué)生回答：“謝謝叔叔，你辛苦了”“你的發(fā)型設(shè)計(jì)得真好看”）；拓展活動：“回家給爸爸媽媽梳一次頭發(fā)，說一句感謝的話”，將課堂情感延伸至生活。四、評價體系：多元維度的“過程性+表現(xiàn)性”評價新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，《理發(fā)師》的評價需覆蓋學(xué)習(xí)過程、藝術(shù)表現(xiàn)、情感態(tài)度三個維度，采用“教師評價、同伴評價、學(xué)生自評”相結(jié)合的方式。1.評價維度與指標(biāo)維度評價指標(biāo)評價方式學(xué)習(xí)過程參與度（是否積極舉手、參與小組活動）、專注度（是否認(rèn)真聽音樂、看示范）教師觀察、學(xué)生自評藝術(shù)表現(xiàn)節(jié)奏準(zhǔn)確性（擬聲詞節(jié)奏是否準(zhǔn)確）、動作協(xié)調(diào)性（動作是否隨音樂連貫）、演唱表現(xiàn)力（聲音是否自然、力度是否符合情境）同伴互評、教師記錄情感態(tài)度是否能說出理發(fā)師的辛苦、是否愿意給家人梳頭發(fā)、是否尊重同伴的創(chuàng)編成果學(xué)生分享、教師訪談2.評價工具設(shè)計(jì)過程性記錄卡：教師用表格記錄學(xué)生的參與情況（如“XX同學(xué)在節(jié)奏練習(xí)中主動帶領(lǐng)小組拍節(jié)奏”“XX組的動作創(chuàng)編很有創(chuàng)意”）；表現(xiàn)性評價表：針對“歌曲演唱”“動作創(chuàng)編”設(shè)計(jì)評分表（如“節(jié)奏準(zhǔn)確”得3分，“動作有創(chuàng)意”得2分，“聲音自然”得1分），由同伴和教師共同評分；學(xué)生成長檔案：收集學(xué)生的創(chuàng)編視頻、給家人梳頭發(fā)的照片，記錄學(xué)生的進(jìn)步過程。五、案例展示與反思：以二年級《理發(fā)師》教案為例1.教案基本信息學(xué)段：二年級（上）課時：1課時（40分鐘）教材：人教版音樂二年級上冊教學(xué)目標(biāo)：1.能準(zhǔn)確演唱歌曲中的擬聲詞（“咔嚓咔嚓”“沙沙沙沙”），節(jié)奏誤差不超過2處；2.能小組合作創(chuàng)編2個理發(fā)師工作的動作，隨音樂連貫展示；3.能說出1點(diǎn)理發(fā)師的辛苦，表達(dá)對理發(fā)師的感謝。2.教學(xué)過程簡案環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)時間情境導(dǎo)入播放“理發(fā)師給小朋友剪頭發(fā)”的視頻，展示道具，學(xué)生模仿動作。5分鐘歌曲學(xué)唱聽辨旋律→節(jié)奏練習(xí)（聲勢游戲）→歌詞學(xué)唱（聽唱法）→完整演唱（加打擊樂器）。15分鐘動作創(chuàng)編教師示范→小組創(chuàng)編→展示評價。10分鐘情感升華播放“理發(fā)師的一天”視頻→學(xué)生分享感受→拓展活動（給家人梳頭發(fā)）。5分鐘總結(jié)延伸教師總結(jié)→布置作業(yè)（學(xué)唱其他職業(yè)歌曲，如《廚師之歌》）。5分鐘3.教學(xué)反思成功之處：情境導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，節(jié)奏練習(xí)用“聲勢游戲”降低了難度，動作創(chuàng)編讓學(xué)生充分參與，情感升華環(huán)節(jié)學(xué)生能主動表達(dá)對理發(fā)師的感謝；改進(jìn)方向：部分學(xué)生的動作創(chuàng)編不夠大膽（如不敢用夸張的動作），需在今后的教學(xué)中加強(qiáng)“創(chuàng)意鼓勵”（如“你的動作很特別，老師很喜歡”）；另外，打擊樂器的使用可以更靈活（如讓學(xué)生自己選擇樂器模擬工具聲音）。結(jié)語《理發(fā)師》教案的開發(fā)，本質(zhì)是“生活情境與音樂核心素養(yǎng)”的融合過程。其關(guān)鍵在于：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，用“情境”喚醒興趣