師生共讀月度活動(dòng)心得報(bào)告一、活動(dòng)概述（一）背景與目標(biāo)為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“整本書閱讀與研討”的課程要求，推動(dòng)“書香校園”建設(shè)，構(gòu)建師生共同話語體系，我校七年級(jí)于本月開展“師生共讀”月度活動(dòng)。活動(dòng)以紀(jì)實(shí)文學(xué)閱讀為核心，選定《紅星照耀中國(guó)》（埃德加·斯諾著）作為共讀文本，旨在實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：1.提升學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)文學(xué)的閱讀興趣與深度閱讀能力（如信息提取、人物分析、主題把握）；2.依托文本滲透家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生理解“紅色精神”的當(dāng)代價(jià)值；3.搭建師生平等對(duì)話平臺(tái)，通過共同閱讀增進(jìn)彼此認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)。（二）參與情況本次活動(dòng)覆蓋七年級(jí)10個(gè)班級(jí)，共450名學(xué)生、15名語文教師（含2名歷史教師跨學(xué)科參與）。活動(dòng)周期為4周（含1周預(yù)熱、3周推進(jìn)、1周總結(jié)），累計(jì)開展線下共讀課10節(jié)、線上打卡3次、讀書分享會(huì)1場(chǎng)。二、實(shí)施過程與策略（一）選書機(jī)制：基于“認(rèn)知適配+教育價(jià)值”的協(xié)同決策選書是共讀活動(dòng)的起點(diǎn)，需兼顧學(xué)生認(rèn)知水平與教育目標(biāo)。本次選書遵循“三步法”：1.需求調(diào)研：通過問卷收集學(xué)生閱讀興趣（如“你最想讀的紅色書籍類型”）與歷史認(rèn)知基礎(chǔ)（如“你對(duì)紅軍長(zhǎng)征的了解程度”），結(jié)果顯示80%的學(xué)生對(duì)“真實(shí)歷史人物故事”感興趣，但對(duì)“紀(jì)實(shí)文學(xué)的寫作手法”認(rèn)知模糊；2.專家論證：邀請(qǐng)語文教研員與歷史教師共同評(píng)估備選書籍（如《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》），最終選定《紅星照耀中國(guó)》——其“外國(guó)記者視角”的獨(dú)特性可降低學(xué)生對(duì)“紅色書籍”的距離感，且文本兼具紀(jì)實(shí)性與文學(xué)性，符合七年級(jí)學(xué)生的閱讀能力；3.師生共識(shí)：通過班級(jí)班會(huì)公布備選書籍及論證理由，由學(xué)生投票確認(rèn)，確保選書過程的參與感。（二）共讀流程：“階梯式”推進(jìn)的閱讀指導(dǎo)為避免“泛讀”或“碎讀”，活動(dòng)設(shè)計(jì)了“預(yù)熱—推進(jìn)—總結(jié)”三階段流程，每階段聚焦不同目標(biāo)：1.預(yù)熱階段（第1周）：激發(fā)興趣，搭建背景開設(shè)導(dǎo)讀課：通過紀(jì)錄片《紅星照耀中國(guó)》片段（斯諾進(jìn)入陜北蘇區(qū)的過程）引入文本，提問“為什么一個(gè)外國(guó)記者能獲得紅軍的信任？”，引發(fā)學(xué)生好奇；發(fā)放閱讀工具包：包括《紅星照耀中國(guó)》人物關(guān)系圖、歷史時(shí)間線（____年中國(guó)革命歷程）、批注符號(hào)指南（如“△”標(biāo)注人物細(xì)節(jié)、“？”標(biāo)注疑問），降低閱讀門檻。2.推進(jìn)階段（第2-4周）：聚焦方法，深度互動(dòng)固定共讀時(shí)間：每周三下午第3節(jié)課為“師生共讀課”，學(xué)生帶批注本到校，教師引導(dǎo)“定向閱讀”（如第2周聚焦“毛澤東的人物描寫”，第3周聚焦“斯諾的采訪技巧”）；線上互動(dòng)補(bǔ)充：通過班級(jí)群開展“每日一問”打卡（如“今天讀到的最觸動(dòng)你的紅軍故事是什么？”“斯諾的觀察有哪些獨(dú)特之處？”），教師每晚回復(fù)學(xué)生疑問，延伸課堂討論。3.總結(jié)階段（第5周）：成果展示，深化理解舉辦“斯諾的眼睛”讀書分享會(huì)：學(xué)生以小組為單位展示成果，形式包括“人物傳記海報(bào)”（如“斯諾筆下的周恩來”）、“模擬采訪”（扮演斯諾與紅軍戰(zhàn)士對(duì)話）、“主題演講”（如“紅星精神對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示”）；教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“紀(jì)實(shí)文學(xué)的核心是‘真實(shí)’，但真實(shí)需要通過細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何通過閱讀紀(jì)實(shí)文學(xué)認(rèn)識(shí)歷史”。（三）互動(dòng)設(shè)計(jì)：“跨學(xué)科+多場(chǎng)景”的對(duì)話機(jī)制為避免“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，活動(dòng)設(shè)計(jì)了三類互動(dòng)場(chǎng)景：1.課堂對(duì)話：圍繞“斯諾的報(bào)道是否客觀？”“紅軍精神的當(dāng)代意義”等開放性問題開展小組討論，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本證據(jù)（如斯諾對(duì)紅軍生活的細(xì)節(jié)描寫）支撐觀點(diǎn)；2.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：歷史課上，教師結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》講解“紅軍長(zhǎng)征的歷史背景”；美術(shù)課上，學(xué)生根據(jù)文本描寫繪制“紅軍戰(zhàn)士群像”；3.書信交流：學(xué)生寫《給斯諾的一封信》（如“我想對(duì)你說的話”），教師寫回信點(diǎn)評(píng)，形成“文字對(duì)話”的深度聯(lián)結(jié)。三、成效分析（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：閱讀行為與能力的提升通過活動(dòng)前后的問卷調(diào)查（有效樣本420份）與教師觀察記錄，成效主要體現(xiàn)在三方面：1.閱讀興趣提升：85%的學(xué)生表示“喜歡《紅星照耀中國(guó)》”（活動(dòng)前為55%），其中70%的學(xué)生“主動(dòng)閱讀了書中的額外章節(jié)”（如“紅軍的娛樂生活”）；2.閱讀能力進(jìn)階：70%的學(xué)生能運(yùn)用“批注法”分析人物細(xì)節(jié)（如“毛澤東穿補(bǔ)丁衣服的描寫體現(xiàn)了什么？”），比活動(dòng)前提升40%；60%的學(xué)生能總結(jié)“紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)”（如“用具體事例體現(xiàn)主題”）；3.師生關(guān)系改善：90%的學(xué)生認(rèn)為“和老師的交流更多了”（活動(dòng)前為65%），教師反饋“通過共讀，更了解學(xué)生的思維方式（如他們對(duì)‘紅色精神’的理解）”。（二）案例佐證：個(gè)體成長(zhǎng)的鮮活樣本七年級(jí)（3）班的小明是典型案例：活動(dòng)前，他對(duì)“紅色書籍”的印象是“枯燥、說教”，閱讀時(shí)經(jīng)?！胺瓋身摼头畔隆薄Ｔ趯?dǎo)讀課上，紀(jì)錄片中“斯諾徒步進(jìn)入蘇區(qū)”的情節(jié)激發(fā)了他的興趣，他開始嘗試用批注符號(hào)標(biāo)記“斯諾遇到的困難”（如“被國(guó)民黨士兵盤查”“翻越大山”）。在推進(jìn)階段，他主動(dòng)找老師討論“為什么斯諾能堅(jiān)持下來？”，老師引導(dǎo)他結(jié)合文本中的“紅軍戰(zhàn)士的熱情接待”“對(duì)真相的追求”分析。在分享會(huì)上，小明展示了“斯諾的采訪技巧”（如“用真誠的態(tài)度贏得信任”），得到同學(xué)的掌聲。活動(dòng)后，他主動(dòng)借閱了《長(zhǎng)征行》（王樹增著），并在日記中寫道：“原來紅色書籍不是說教，而是真實(shí)的故事，里面的人都很可愛?！彼?、問題反思盡管活動(dòng)取得了一定成效，但仍存在以下不足：（一）部分學(xué)生參與度不足約15%的學(xué)生表示“書太厚，讀不完”（《紅星照耀中國(guó)》約300頁），或“對(duì)歷史背景不感興趣”（如部分學(xué)生對(duì)“1930年代的中國(guó)”缺乏認(rèn)知）；（二）互動(dòng)深度有待加強(qiáng)部分討論停留在“表面問答”（如“你喜歡哪個(gè)人物？”），未能深入到“為什么喜歡？這個(gè)人物體現(xiàn)了什么精神？”；（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善缺乏明確的激勵(lì)措施（如沒有對(duì)優(yōu)秀批注或分享的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)），導(dǎo)致部分學(xué)生“打卡應(yīng)付”（如僅寫“今天讀了第100頁”）。五、改進(jìn)建議針對(duì)上述問題，結(jié)合本次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)方向：（一）優(yōu)化選書流程，提升學(xué)生參與感下次選書時(shí)，提供3-5本備選書籍（如《小英雄雨來》《紅星照耀中國(guó)》《可愛的中國(guó)》），讓學(xué)生投票選擇，同時(shí)增加“書籍試讀”環(huán)節(jié)（如發(fā)放章節(jié)片段），確保書籍符合學(xué)生興趣；（二）豐富互動(dòng)形式，深化思維參與增加“讀書辯論”（如“斯諾的報(bào)道是否完全客觀？”）、“角色扮演”（如扮演斯諾采訪毛澤東）等形式，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞；（三）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化激勵(lì)效果設(shè)置“閱讀之星”勛章（每周評(píng)選10名“優(yōu)秀批注者”“最佳打卡者”），在班級(jí)展示其作品；期末評(píng)選“共讀優(yōu)秀學(xué)生”，頒發(fā)證書與書籍獎(jiǎng)品（如《紅星照耀中國(guó)》珍藏版）；（四）加強(qiáng)背景支持，降低閱讀門檻針對(duì)歷史背景薄弱的學(xué)生，提前發(fā)放“歷史小手冊(cè)”（如“1930年代中國(guó)大事記”），或在共讀課中增加“歷史小課堂”（如用5分鐘講解“紅軍長(zhǎng)征的原因”），幫助學(xué)生理解文本。六、結(jié)語本次師生共讀活動(dòng)，是一次“以書為媒、以讀為橋”的教育實(shí)踐。通過共同閱讀《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生不僅提升了閱讀能力，更在文本中觸摸到“真實(shí)的歷史”與“鮮活的精神”；教師則通過與學(xué)生的對(duì)話，更深刻地理解了“