勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨和國家對教育的新要求，是落實(shí)"五育并舉"的重要抓手?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，勞動(dòng)課程要"以實(shí)踐為主線，注重讓學(xué)生在真實(shí)的情境中動(dòng)手操作，經(jīng)歷勞動(dòng)過程"。主題實(shí)踐活動(dòng)作為一種以具體主題為載體、以實(shí)踐探究為核心、以素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程實(shí)施方式，天然契合小學(xué)勞動(dòng)教育的"生活性、實(shí)踐性、綜合性"特征，成為推動(dòng)勞動(dòng)教育課程落地的有效引擎。本文結(jié)合理論與實(shí)踐，探討主題實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)勞動(dòng)教育中的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑與評價(jià)機(jī)制，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指南。一、政策與理論：主題實(shí)踐活動(dòng)的底層支撐（一）政策依據(jù)：勞動(dòng)教育的"實(shí)踐轉(zhuǎn)向"2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育要"強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程"；2022年《課標(biāo)》進(jìn)一步將勞動(dòng)課程分為"日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)"三大領(lǐng)域，要求"以主題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，整合多學(xué)科知識(shí)"。主題實(shí)踐活動(dòng)正是回應(yīng)這一政策導(dǎo)向的具體方式——通過主題化設(shè)計(jì)將零散的勞動(dòng)技能整合為有意義的實(shí)踐項(xiàng)目，通過實(shí)踐性實(shí)施讓學(xué)生在"做中學(xué)"中形成勞動(dòng)素養(yǎng)。（二）理論支撐：從"知識(shí)傳遞"到"經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)"1.生活教育理論（陶行知）："生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一"。勞動(dòng)教育必須扎根學(xué)生的生活世界，主題實(shí)踐活動(dòng)以"家庭、校園、社區(qū)"為場景，讓勞動(dòng)與生活無縫銜接。2.建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。主題實(shí)踐活動(dòng)通過"問題-探究-解決"的流程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成勞動(dòng)技能。3.核心素養(yǎng)理論：勞動(dòng)教育的核心是培養(yǎng)"勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神"。主題實(shí)踐活動(dòng)通過情境化任務(wù)（如"家庭餐制作""校園垃圾分類"），讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中提升核心素養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)邏輯：主題實(shí)踐活動(dòng)的"三維定位"主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循"目標(biāo)導(dǎo)向、生活聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科融合"的邏輯，確保活動(dòng)既有教育價(jià)值，又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣勞動(dòng)素養(yǎng)的"核心維度"主題設(shè)計(jì)需以《課標(biāo)》的"勞動(dòng)素養(yǎng)"為核心，明確具體目標(biāo)：低年級（1-2年級）：聚焦"自我服務(wù)勞動(dòng)"，目標(biāo)如"學(xué)會(huì)整理書包、系鞋帶"（勞動(dòng)技能），"體會(huì)勞動(dòng)的辛苦"（勞動(dòng)觀念）；中年級（3-4年級）：拓展"家務(wù)勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)"，目標(biāo)如"學(xué)會(huì)炒一道家常菜"（勞動(dòng)技能），"養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣"（勞動(dòng)品質(zhì)）；高年級（5-6年級）：深化"服務(wù)性勞動(dòng)"，目標(biāo)如"參與社區(qū)垃圾分類"（勞動(dòng)責(zé)任），"理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值"（勞動(dòng)精神）。（二）生活聯(lián)結(jié)：扎根學(xué)生的"真實(shí)場景"主題需從學(xué)生的日常生活中提煉，讓勞動(dòng)教育"看得見、摸得著"。例如：家庭場景："我的家庭勞動(dòng)清單"（低年級）、"家庭餐制作小達(dá)人"（中年級）、"家庭物品收納計(jì)劃"（高年級）；校園場景："班級植物角養(yǎng)護(hù)"（低年級）、"校園衛(wèi)生包干區(qū)管理"（中年級）、"校園種植園項(xiàng)目"（高年級）；社區(qū)場景："社區(qū)老人陪伴服務(wù)"（中年級）、"社區(qū)垃圾分類宣傳"（高年級）、"社區(qū)公共區(qū)域清潔"（高年級）。（三）跨學(xué)科融合：打破"學(xué)科壁壘"勞動(dòng)教育不是"單一技能訓(xùn)練"，而是綜合素養(yǎng)的提升。主題實(shí)踐活動(dòng)需整合多學(xué)科知識(shí)，例如："校園種植園"項(xiàng)目（高年級）：科學(xué)：觀察植物生長周期（如向日葵從播種到開花的過程）；數(shù)學(xué)：計(jì)算種植面積、產(chǎn)量與成本（如"每平方米種植10株向日葵，10平方米能種多少株？"）；語文：寫"種植日記"（記錄播種、澆水、施肥的過程與感受）；美術(shù)：繪制"植物生長漫畫"（用畫筆表現(xiàn)向日葵的生長變化）；道德與法治：討論"勞動(dòng)的價(jià)值"（如"我們種的向日葵可以送給社區(qū)老人，這體現(xiàn)了什么？"）。三、實(shí)施路徑：主題實(shí)踐活動(dòng)的"五步流程"主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需遵循"調(diào)研-設(shè)計(jì)-實(shí)施-總結(jié)-拓展"的流程，確?；顒?dòng)有序、有效。（一）第一步：需求調(diào)研，確定主題通過學(xué)生問卷、家長訪談、教師討論，了解學(xué)生的勞動(dòng)需求與興趣。例如：低年級學(xué)生可能對"整理自己的物品"感興趣；中年級學(xué)生可能想學(xué)習(xí)"做美食"；高年級學(xué)生可能希望"為社區(qū)做貢獻(xiàn)"。結(jié)合《課標(biāo)》要求，最終確定主題（如"中年級：家庭餐制作小達(dá)人"）。（二）第二步：方案設(shè)計(jì)，明確任務(wù)圍繞主題設(shè)計(jì)具體方案，包括：活動(dòng)目標(biāo)：如"學(xué)會(huì)炒一道家常菜（番茄炒蛋），掌握切菜、翻炒的技能；體會(huì)父母的辛苦，養(yǎng)成主動(dòng)幫家里做飯的習(xí)慣"；活動(dòng)內(nèi)容：分階段任務(wù)（如"第一周：學(xué)習(xí)切番茄、打雞蛋；第二周：練習(xí)翻炒；第三周：獨(dú)立完成番茄炒蛋"）；資源準(zhǔn)備：食材（番茄、雞蛋）、工具（菜刀、鍋鏟）、指導(dǎo)教師（家長或廚師志愿者）；安全保障：強(qiáng)調(diào)刀具使用安全、用火安全（如"切菜時(shí)要扶穩(wěn)食材，刀刃朝內(nèi)"）。（三）第三步：實(shí)踐實(shí)施，親歷過程組織學(xué)生開展動(dòng)手操作，教師或家長在旁指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：技能指導(dǎo)：如教中年級學(xué)生"切番茄"時(shí)，強(qiáng)調(diào)"用刀的方法（右手握刀，左手按穩(wěn)番茄）"；過程記錄：讓學(xué)生用照片、視頻、日記記錄勞動(dòng)過程（如"我切番茄時(shí)不小心切到了手指，但我沒有放棄，繼續(xù)完成了任務(wù)"）；問題解決：鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題（如"炒番茄炒蛋時(shí)，雞蛋炒老了怎么辦？"——可以請教家長或查資料）。（四）第四步：總結(jié)交流，反思提升活動(dòng)結(jié)束后，組織總結(jié)交流，讓學(xué)生分享自己的收獲與感悟：成果展示：如中年級"家庭餐制作小達(dá)人"活動(dòng)中，學(xué)生展示自己做的"番茄炒蛋""炒青菜"等菜品；心得分享：讓學(xué)生講述自己的勞動(dòng)故事（如"我第一次炒番茄炒蛋時(shí)，鹽放多了，媽媽教我加了點(diǎn)糖，味道好多了"）；反思改進(jìn)：引導(dǎo)學(xué)生思考"下次可以做得更好的地方"（如"下次炒雞蛋時(shí)，火要小一點(diǎn)，不然會(huì)炒老"）。（五）第五步：拓展延伸，深化素養(yǎng)將活動(dòng)從"課堂"延伸到"生活"，讓勞動(dòng)成為學(xué)生的日常習(xí)慣：如"家庭餐制作小達(dá)人"活動(dòng)后，要求學(xué)生每周幫家里做1-2次飯；如"校園種植園"活動(dòng)后，組織學(xué)生將收獲的蔬菜送給社區(qū)老人，深化"服務(wù)性勞動(dòng)"的意義。四、評價(jià)機(jī)制：主題實(shí)踐活動(dòng)的"導(dǎo)向標(biāo)"評價(jià)是勞動(dòng)教育的"指揮棒"，需遵循"過程性、多元性、激勵(lì)性"原則，全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。（一）過程性評價(jià)：記錄"成長的腳印"采用勞動(dòng)檔案袋的方式，記錄學(xué)生的勞動(dòng)過程與進(jìn)步：內(nèi)容包括：勞動(dòng)日記、照片/視頻、教師評語、家長反饋；例如：低年級"整理書包"活動(dòng)中，檔案袋里可以放"第一次整理書包的照片"（雜亂）、"一周后整理書包的照片"（整齊）、"教師的評語"（"你進(jìn)步很大，學(xué)會(huì)了分類整理書包"）。（二）多元性評價(jià)：兼顧"不同的聲音"評價(jià)主體包括學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)：學(xué)生自評：讓學(xué)生自己評價(jià)"我做得怎么樣"（如"我覺得我炒的番茄炒蛋味道很好，下次可以試試做紅燒肉"）；同伴互評：讓同學(xué)評價(jià)"他做得怎么樣"（如"小明切番茄時(shí)很小心，沒有切到手指，值得我學(xué)習(xí)"）；家長評價(jià)：讓家長評價(jià)"孩子在家的勞動(dòng)表現(xiàn)"（如"孩子最近每周都幫我做飯，變得更懂事了"）；教師評價(jià)：結(jié)合過程記錄與成果展示，給出綜合評價(jià)（如"小紅在'家庭餐制作'活動(dòng)中，掌握了切菜、翻炒的技能，并且能主動(dòng)幫家里做飯，勞動(dòng)品質(zhì)有了很大提升"）。（三）激勵(lì)性評價(jià)：激發(fā)"內(nèi)在動(dòng)力"采用正向激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：如頒發(fā)"勞動(dòng)小能手"獎(jiǎng)狀、贈(zèng)送勞動(dòng)工具（如小圍裙、小鏟子）；精神獎(jiǎng)勵(lì)：如在班級公眾號(hào)上宣傳學(xué)生的勞動(dòng)故事、讓學(xué)生在國旗下講話分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；成長激勵(lì)：將勞動(dòng)評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，作為評優(yōu)評先的參考（如"三好學(xué)生"評選中，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先考慮）。五、案例分析："校園種植園"主題實(shí)踐活動(dòng)（一）活動(dòng)背景某小學(xué)為落實(shí)勞動(dòng)教育，利用校園閑置土地建立了"種植園"，針對不同年級設(shè)計(jì)了主題實(shí)踐活動(dòng)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)低年級（1-2年級）：主題"我是小園丁"，任務(wù)是"播種與澆水"（如種向日葵、青菜）；中年級（3-4年級）：主題"我是小農(nóng)夫"，任務(wù)是"施肥與除草"（如給向日葵施有機(jī)肥、除雜草）；高年級（5-6年級）：主題"我是種植管理員"，任務(wù)是"記錄與收獲"（如記錄向日葵的生長周期、收獲向日葵籽）。（三）實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：低年級：學(xué)習(xí)"播種的方法"（如"把種子埋在土里，澆適量的水"）；中年級：學(xué)習(xí)"施肥的方法"（如"有機(jī)肥要埋在植物根部附近，不要碰到葉子"）；高年級：學(xué)習(xí)"記錄生長過程"（如用表格記錄向日葵的高度、葉片數(shù)量）。2.實(shí)施階段：低年級：每周三下午到種植園播種、澆水；中年級：每周五下午到種植園施肥、除草；高年級：每天放學(xué)前到種植園記錄向日葵的生長情況。3.總結(jié)階段：低年級：展示自己種的向日葵（"我的向日葵發(fā)芽了！"）；中年級：分享除草的經(jīng)驗(yàn)（"我發(fā)現(xiàn)雜草要連根拔起，不然會(huì)再長出來"）；高年級：匯報(bào)種植成果（"我們種的向日葵收獲了500克籽，可以用來榨油或者做零食"）。（四）評價(jià)與效果過程性評價(jià)：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)"種植檔案袋"，里面放了播種的照片、生長記錄表格、教師的評語；多元評價(jià)：學(xué)生自評："我覺得我澆水很認(rèn)真，向日葵長得很快"；同伴互評："小明除草很仔細(xì)，把所有雜草都拔光了"；家長評價(jià)："孩子最近經(jīng)常跟我講種植園的事情，變得更愛勞動(dòng)了"；教師評價(jià)："學(xué)生通過種植活動(dòng)，掌握了基本的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)了責(zé)任感和合作精神"；效果：種植園收獲的向日葵籽被用來做"向日葵餅干"，送給社區(qū)老人，學(xué)生體會(huì)到"勞動(dòng)的價(jià)值"；低年級學(xué)生學(xué)會(huì)了"照顧植物"，中年級學(xué)生學(xué)會(huì)了"堅(jiān)持勞動(dòng)"，高年級學(xué)生學(xué)會(huì)了"解決問題"（如"向日葵葉子發(fā)黃怎么辦？"——查資料發(fā)現(xiàn)是缺水，于是增加了澆水次數(shù)）。六、結(jié)語：讓主題實(shí)踐活動(dòng)成為勞動(dòng)教育的"活載體"主題實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)勞動(dòng)教育的"活載體"，它將"勞動(dòng)技能"轉(zhuǎn)化為"生活經(jīng)驗(yàn)"，將"勞動(dòng)觀念"轉(zhuǎn)化為"行為習(xí)慣"，將"勞動(dòng)精神"轉(zhuǎn)化為"成長動(dòng)力"。一線教師需以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)"貼近生活、跨學(xué)科融合、有教育價(jià)值"的主題