語(yǔ)文教師招聘核心課程知識(shí)點(diǎn)匯集作業(yè)布置：分層作業(yè)（基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫(xiě)生字；提升作業(yè)：背誦段落；拓展作業(yè)：畫(huà)秋天的畫(huà)）；實(shí)踐性作業(yè)（如“觀察秋天的景物，寫(xiě)一篇日記”）。（三）不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)文體特點(diǎn)不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合文體的特點(diǎn)，重點(diǎn)考查記敘文、議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)。記敘文：抓“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想。例如，《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：分析藺相如、廉頗的人物形象；教學(xué)活動(dòng)：小組討論“藺相如為什么避讓廉頗？”“廉頗為什么負(fù)荊請(qǐng)罪？”；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ㄇ楣?jié)（“因?yàn)樘A相如寬容大度，所以廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪”）。議論文：抓“三要素”（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），引導(dǎo)學(xué)生理清論證思路。例如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：找出中心論點(diǎn)（“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”）、分論點(diǎn)（如“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”）；教學(xué)活動(dòng)：分析論證方法（舉例論證：用三個(gè)事例證明論點(diǎn)）；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“如果……就……”的句式寫(xiě)句子（“如果沒(méi)有問(wèn)號(hào)，就不會(huì)有真理”）。說(shuō)明文：抓“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法的作用。例如，《松鼠》的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：了解松鼠的特點(diǎn)（漂亮、馴良、乖巧）；教學(xué)活動(dòng)：找出說(shuō)明方法（打比方：“松鼠的尾巴像一把傘”；舉例子：“松鼠會(huì)儲(chǔ)存食物”）；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“像……”的句式寫(xiě)句子（“松鼠的尾巴像一把傘”）。詩(shī)歌：抓“意象、意境、情感”，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、情感美。例如，《秋天的雨》（詩(shī)歌）的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：感受秋天的美麗（意象：“雨”“鑰匙”“顏料”“氣味”“聲音”）；教學(xué)活動(dòng)：朗讀詩(shī)歌（齊讀、默讀、分角色讀），想象畫(huà)面（“秋天的雨像一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)”）；語(yǔ)言訓(xùn)練：仿寫(xiě)詩(shī)歌（“秋天的風(fēng)，像一把梳子，梳紅了楓葉，梳黃了銀杏葉”）。散文：抓“形”（選材、結(jié)構(gòu)）與“神”（主題），引導(dǎo)學(xué)生理解“形散神不散”的特點(diǎn)。例如，《桂林山水》的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：感受桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”（山）和“靜、清、綠”（水）；教學(xué)活動(dòng)：欣賞圖片（桂林山水的圖片），朗讀句子（“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”）；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“真……啊，……得……”的句式寫(xiě)句子（“家鄉(xiāng)的山真高啊，高得讓你看不到山頂”）。小說(shuō)：抓“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境），引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)的主題。例如，《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：分析孔乙己的人物形象（“可憐、可悲”）；教學(xué)活動(dòng)：討論“孔乙己為什么會(huì)成為‘多余的人’？”（社會(huì)環(huán)境：封建科舉制度的壓迫）；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬滓壹旱拿\(yùn)（“因?yàn)榉饨婆e制度的壓迫，所以孔乙己成為了‘多余的人’”）。文言文：抓“字詞、句式、翻譯”，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容與思想。例如，《論語(yǔ)·學(xué)而》（“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”）的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“說(shuō)、習(xí)”等生字，理解“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思；教學(xué)活動(dòng)：背誦句子（“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”），翻譯句子（“學(xué)習(xí)了知識(shí)，然后按時(shí)復(fù)習(xí)，不是很愉快嗎？”）；語(yǔ)言訓(xùn)練：用“不亦……乎？”的句式寫(xiě)句子（“今天的天氣不亦好乎？”）。四、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)：落實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的“落地環(huán)節(jié)”，重點(diǎn)考查教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與有效性。（一）教學(xué)實(shí)施：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的核心是組織有效的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)包括導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：方法：情境導(dǎo)入（播放視頻、展示圖片，如教《秋天的雨》時(shí)播放秋天的視頻）；問(wèn)題導(dǎo)入（提出懸念，如“秋天的雨是什么樣子的？”）；復(fù)習(xí)導(dǎo)入（回顧舊知識(shí)，如“上節(jié)課我們學(xué)了《秋天的風(fēng)》，這節(jié)課我們學(xué)《秋天的雨》”）；故事導(dǎo)入（講相關(guān)故事，如“從前有一個(gè)小女孩，她在秋天的雨里看到了很多美麗的景物”）。要求：簡(jiǎn)潔（1-2分鐘）、有趣（吸引學(xué)生注意力）、針對(duì)性強(qiáng)（緊扣教學(xué)主題）。新授環(huán)節(jié)：活動(dòng)設(shè)計(jì)：朗讀（齊讀、默讀、分角色讀，如《將相和》的分角色讀）；討論（小組討論、全班討論，如“藺相如為什么避讓廉頗？”）；探究（提出問(wèn)題、合作探究，如“《秋天的雨》寫(xiě)了秋天的哪些景物？”）；展示（學(xué)生展示成果，如“我畫(huà)了秋天的雨”）。要求：圍繞教學(xué)重難點(diǎn)（如《秋天的雨》的重難點(diǎn)是“感受秋天的美麗”）；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（如讓學(xué)生自主探究）；活動(dòng)形式多樣（避免單一的講授）。鞏固環(huán)節(jié)：練習(xí)設(shè)計(jì)：針對(duì)性（針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，如《秋天的雨》的鞏固練習(xí)是“背誦喜歡的段落”）；層次性（滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，如“基礎(chǔ)題：抄寫(xiě)生字；提升題：背誦段落；拓展題：仿寫(xiě)句子”）；多樣性（如選擇題、簡(jiǎn)答題、探究題）。要求：及時(shí)鞏固（如課后立即做練習(xí)）；提升能力（如從“知識(shí)記憶”到“能力運(yùn)用”）。小結(jié)環(huán)節(jié)：方法：歸納法（教師總結(jié)，如“這節(jié)課我們學(xué)了《秋天的雨》，知道了秋天的雨像一把鑰匙，像一盒顏料，贊美了秋天的美麗”）；提問(wèn)法（學(xué)生總結(jié)，如“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們學(xué)了什么？”）；拓展法（聯(lián)系生活實(shí)際，如“秋天的雨還像什么？請(qǐng)大家課后觀察”）。要求：簡(jiǎn)潔明了（1-2分鐘）；突出重點(diǎn)（如“秋天的美麗”）；引發(fā)思考（如“課后觀察秋天的雨”）。作業(yè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)：分層作業(yè)（基礎(chǔ)作業(yè)：適合所有學(xué)生，如抄寫(xiě)生字；提升作業(yè)：適合中等學(xué)生，如背誦段落；拓展作業(yè)：適合優(yōu)秀學(xué)生，如仿寫(xiě)詩(shī)歌）；實(shí)踐性作業(yè)（如“觀察秋天的景物，寫(xiě)一篇日記”“做一張秋天的手抄報(bào)”）。要求：符合學(xué)生的實(shí)際（如三年級(jí)學(xué)生的作業(yè)不要太難）；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（如“仿寫(xiě)詩(shī)歌”提升寫(xiě)作能力）；體現(xiàn)課程理念（如“實(shí)踐性作業(yè)”符合“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”理念）。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“反饋環(huán)節(jié)”，重點(diǎn)考查課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)的方法。課堂評(píng)價(jià)：及時(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋（如“你讀得很有感情，讓我們感受到了秋天的美麗”）；具體評(píng)價(jià)：避免籠統(tǒng)的“好”“不錯(cuò)”，要具體指出優(yōu)點(diǎn)（如“你的發(fā)言很有見(jiàn)解，提到了藺相如的寬容大度，這是他的重要特點(diǎn)”）；多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（如“我認(rèn)為我讀得很好，因?yàn)槲矣昧烁星椤保?、同伴互評(píng)（如“他的發(fā)言很全面，提到了秋天的雨的四個(gè)特點(diǎn)”）、教師評(píng)價(jià)（如“你的字寫(xiě)得很工整，繼續(xù)努力”）。課后評(píng)價(jià)：作業(yè)評(píng)價(jià)：批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)（如“你的日記寫(xiě)得很生動(dòng)，觀察得很仔細(xì)”）；考試評(píng)價(jià)：分析考試成績(jī)，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如“很多學(xué)生對(duì)‘比喻’的修辭掌握不好，下次要加強(qiáng)練習(xí)”）；檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的作品、作業(yè)、獎(jiǎng)狀（如“這是你三年級(jí)上冊(cè)的日記，寫(xiě)得越來(lái)越好了”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子在家能主動(dòng)閱讀，值得表?yè)P(yáng)”）。五、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：提升職業(yè)的核心能力語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，重點(diǎn)考查職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教師角色，強(qiáng)調(diào)教師的“專(zhuān)業(yè)性”與“職業(yè)性”。（一）職業(yè)道德：堅(jiān)守教育的初心職業(yè)道德是教師的“立身之本”，重點(diǎn)考查愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）。愛(ài)崗敬業(yè)：熱愛(ài)教育事業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)（如“每天提前半小時(shí)到教室準(zhǔn)備上課”）；關(guān)愛(ài)學(xué)生：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生（如“不歧視成績(jī)差的學(xué)生”“耐心解答學(xué)生的問(wèn)題”）；教書(shū)育人：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育（如“不搞題海戰(zhàn)術(shù)”“注重學(xué)生的全面發(fā)展”）；培養(yǎng)學(xué)生的良好品德（如“通過(guò)《論語(yǔ)》教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的‘仁’”）；為人師表：以身作則，言行一致（如“教師要講普通話，寫(xiě)規(guī)范字”“教師要誠(chéng)實(shí)守信”）；終身學(xué)習(xí)：不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能（如“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)”“閱讀教育理論書(shū)籍”）。（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：夯實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的“知識(shí)儲(chǔ)備”，重點(diǎn)考查學(xué)科知識(shí)、教育理論、心理學(xué)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、寫(xiě)作理論（如“掌握《論語(yǔ)》的核心思想”“了解唐宋八大家的作品”）；教育理論：教育學(xué)（如“課程與教學(xué)論”“教育心理學(xué)”）、語(yǔ)文課程與教學(xué)論（如“新課標(biāo)”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”）；心理學(xué)知識(shí)：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”：三年級(jí)學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”，思維具有具體性、可逆性）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”：學(xué)生因?yàn)橄矚g閱讀而閱讀；“外部動(dòng)機(jī)”：學(xué)生因?yàn)榈玫奖頁(yè)P(yáng)而閱讀）；學(xué)習(xí)策略（如“認(rèn)知策略”：復(fù)述、精細(xì)加工、組織；“元認(rèn)知策略”：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；“資源管理策略”：時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理）。（三）專(zhuān)業(yè)能力：提升教學(xué)的水平專(zhuān)業(yè)能力是教師的“實(shí)踐能力”，重點(diǎn)考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通能力、科研能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，制定合理的教學(xué)方案（如“《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)”）；教學(xué)實(shí)施能力：能有效地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（如“課堂上能吸引學(xué)生的注意力”“能處理學(xué)生的問(wèn)題”）；教學(xué)評(píng)價(jià)能力：能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（如“能設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方式”“能寫(xiě)出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”）；溝通能力：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事進(jìn)行有效的溝通（如“能耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲”“能與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”“能與同事合作備課”）；科研能力：能開(kāi)展教育教學(xué)研究，解決教學(xué)中的問(wèn)題（如“研究‘如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣’”“撰寫(xiě)教育論文”“參與課題研究”）。（四）教師角色：適應(yīng)新時(shí)代的要求新時(shí)代的語(yǔ)文教師要扮演引導(dǎo)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者的角色。引導(dǎo)者：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（如“引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題”“引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題”）；組織者：組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)（如“組織小組討論”“組織作文比賽”）；合作者：與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)（如“與學(xué)生一起閱讀《紅樓夢(mèng)》”“與學(xué)生一起仿寫(xiě)詩(shī)歌”）；學(xué)習(xí)者：不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（如“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)技術(shù)”“閱讀教育理論書(shū)籍”）。六、備考策略：高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵技巧語(yǔ)文教師招聘考試是對(duì)考生語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)能力的綜合考查，備考的關(guān)鍵是系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)、掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（一）制定計(jì)劃：科學(xué)分配復(fù)習(xí)時(shí)間階段計(jì)劃：基礎(chǔ)階段（1-2個(gè)月）：梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系（如“用思維導(dǎo)圖整理現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)”“用表格整理唐宋八大家的作品”）；強(qiáng)化階段（1個(gè)月）：重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)（如“古代漢語(yǔ)的詞類(lèi)活用”“教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)”），做真題（如“歷年語(yǔ)文教師招聘真題”）；沖刺階段（2周）：查漏補(bǔ)缺（如“復(fù)習(xí)容易遺忘的文學(xué)常識(shí)”“做模擬考試”），調(diào)整心態(tài)（如“保持良好的睡眠，避免緊張”）。時(shí)間分配：早上（8:00-10:00）：復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)、古代漢語(yǔ)（如“背誦唐宋八大家的名字”“翻譯《論語(yǔ)》中的句子”）；下午（14:00-16:00）：復(fù)習(xí)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)（如“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”“寫(xiě)《秋天的雨》的教案”）；晚上（19:00-21:00）：做真題、反思（如“做2023年語(yǔ)文教師招聘真題”“分析錯(cuò)題原因”）。（二）模塊突破：重點(diǎn)攻克薄弱環(huán)節(jié)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)：多背多記（如“背誦唐宋八大家的名字”“背誦《論語(yǔ)》中的經(jīng)典句子”）；做練習(xí)題（如“病句辨析題”“古代漢語(yǔ)翻譯題”“文學(xué)常識(shí)選擇題”）；用思維導(dǎo)圖、表格整理知識(shí)點(diǎn)（如“用表格整理中國(guó)古代文學(xué)的重要作家、作品”）。教學(xué)論：結(jié)合新課標(biāo)，理解核心概念（如“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“工具性與人文性的統(tǒng)一”）；做簡(jiǎn)答題、論述題（如“簡(jiǎn)述語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”“論述工具性與人文性的統(tǒng)一”）；背誦新課標(biāo)中的關(guān)鍵句子（如“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”）。教學(xué)設(shè)計(jì)：多寫(xiě)教案（如“寫(xiě)《秋天的雨》《將相和》《論語(yǔ)》的教案”）；對(duì)照優(yōu)秀教案修改（如“參考《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》中的優(yōu)秀教案，修改自己的教案”）；掌握不同文體的教學(xué)模式（如“記敘文抓六要素”“議論文抓三要素”“詩(shī)歌抓意象、意境、情感”）。教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)：熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧（如“導(dǎo)入的方法”“新授的活動(dòng)設(shè)計(jì)”“作業(yè)的設(shè)計(jì)”）；掌握評(píng)價(jià)的方法（如“多元評(píng)價(jià)”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”）；做教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的真題（如“簡(jiǎn)述教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)”“論述教學(xué)評(píng)價(jià)的理念”）。（三）真題演練：熟悉考試題型與規(guī)律做歷年真題：熟悉考試題型（如“選擇題”“簡(jiǎn)答題”“論述題”“教學(xué)設(shè)計(jì)題”）；熟悉考試難度（如“古代漢語(yǔ)翻譯題的難度”“教學(xué)設(shè)計(jì)題的要求”）；熟悉考試重點(diǎn)（如“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“古代漢語(yǔ)語(yǔ)法”）。分析真題：找出高頻考點(diǎn)（如“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“工具性與人文性的統(tǒng)一”“教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)”）；總結(jié)解題技巧（如“簡(jiǎn)答題要分點(diǎn)作答，用序號(hào)標(biāo)注”“教學(xué)設(shè)計(jì)題要符合文體特點(diǎn)，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程”）；糾正錯(cuò)題（如“分析‘病句辨析題’的錯(cuò)題原因，加強(qiáng)練習(xí)”）。（四）關(guān)注熱點(diǎn)：把握教育改革的方向教育政策：“雙減”政策（如“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率”）、新課標(biāo)（2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）；語(yǔ)文教學(xué)改革：整本書(shū)閱讀（如“《紅樓夢(mèng)》《西游記》《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)”）、跨媒介閱讀與交流（如“利用短視頻、公眾號(hào)等媒介進(jìn)行閱讀與表達(dá)”）、學(xué)習(xí)任務(wù)群（如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”）；教育熱