小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃與課堂活動設(shè)計引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生認識自然、探究規(guī)律、形成科學(xué)思維的重要使命。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，科學(xué)課程要以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個維度，推動教與學(xué)的轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合新課標(biāo)要求，從教學(xué)計劃系統(tǒng)設(shè)計與課堂活動具體實施兩個層面，提供專業(yè)、可操作的實踐框架，助力教師構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的科學(xué)課堂。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃設(shè)計：結(jié)構(gòu)化與序列化的系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)計劃是課程實施的藍圖，需兼顧整體性（覆蓋核心素養(yǎng)目標(biāo)）、層次性（符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律）、靈活性（適應(yīng)教學(xué)實際調(diào)整）。以下是具體設(shè)計維度：（一）指導(dǎo)思想：錨定核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)以新課標(biāo)為依據(jù)，堅持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“探究實踐”為核心，通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念，提升邏輯思維與問題解決能力，樹立尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，增強社會責(zé)任感。（二）課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)的四維拆解結(jié)合新課標(biāo)要求，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的核心素養(yǎng)指標(biāo)（見表1）：核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)描述**科學(xué)觀念**能識別常見的生物、物質(zhì)與環(huán)境現(xiàn)象，理解簡單的科學(xué)概念（如“植物需要水和陽光生長”“電路需要閉合才能導(dǎo)電”）。**科學(xué)思維**能通過觀察、比較、分析提出問題，作出合理假設(shè)；能設(shè)計簡單的對照實驗，運用數(shù)據(jù)支持結(jié)論。**探究實踐**掌握基本的實驗操作技能（如使用放大鏡、連接簡單電路），能獨立或合作完成探究任務(wù)，撰寫實驗報告。**態(tài)度責(zé)任**保持對科學(xué)的興趣，樂于參與探究活動；尊重證據(jù)，敢于質(zhì)疑；初步形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。（三）教學(xué)內(nèi)容安排：遵循認知規(guī)律的梯度設(shè)計根據(jù)學(xué)生年齡特點與認知發(fā)展水平，將教學(xué)內(nèi)容按“感知-探究-應(yīng)用”梯度排列，覆蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域（見表2）：年級段核心領(lǐng)域示例內(nèi)容**低年級（1-2年級）**生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)植物的器官（根、莖、葉）；常見材料的性質(zhì)（紙、塑料、金屬）；簡單工具的使用（放大鏡、直尺）。**中年級（3-4年級）**生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)動物的生命周期（蠶的生長）；天氣現(xiàn)象（氣溫、降水）；簡單電路（電池、導(dǎo)線、燈泡的連接）。**高年級（5-6年級）**物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)與工程物質(zhì)的變化（溶解、燃燒）；力與運動（摩擦力、浮力）；簡單機械（杠桿、滑輪）；項目式學(xué)習(xí)（校園垃圾分類）。（四）教學(xué)策略：指向素養(yǎng)發(fā)展的方法選擇1.探究式教學(xué)：以“問題-假設(shè)-實驗-結(jié)論”為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，在“種子發(fā)芽的條件”探究中，讓學(xué)生自主提出“水是否是種子發(fā)芽的必要條件”，設(shè)計對照實驗（一組澆水、一組不澆水），記錄發(fā)芽情況并分析結(jié)論。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)（統(tǒng)計生長數(shù)據(jù)）、語文（撰寫觀察日記）、美術(shù)（繪制植物生長圖）等學(xué)科，提升綜合素養(yǎng)。例如，“植物生長”單元可要求學(xué)生用折線圖記錄豆芽每天的高度，用文字描述生長變化。3.信息技術(shù)輔助：利用虛擬實驗軟件（如“小學(xué)科學(xué)虛擬實驗室”）模擬危險或難以操作的實驗（如“火山噴發(fā)”），用希沃白板展示實驗過程的慢鏡頭，幫助學(xué)生理解抽象概念。4.差異化教學(xué)：針對不同學(xué)生的認知水平，設(shè)計分層任務(wù)。例如，在“簡單電路”實驗中，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“串聯(lián)電路”連接，提升層學(xué)生嘗試“并聯(lián)電路”設(shè)計，拓展層學(xué)生探究“電池數(shù)量對燈泡亮度的影響”。（五）評價機制：多元立體的素養(yǎng)測評采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評/互評結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況（見表3）：評價類型評價內(nèi)容評價工具**過程性評價**課堂參與（提問、討論、操作）；實驗記錄（假設(shè)、數(shù)據(jù)、分析）；探究態(tài)度（好奇心、合作性）。課堂表現(xiàn)記錄表、實驗報告評分表、學(xué)生成長檔案袋。**終結(jié)性評價**科學(xué)觀念（概念理解）；科學(xué)思維（問題解決）；探究實踐（實驗技能）。單元測試（情境化試題，如“設(shè)計一個讓燈泡亮起來的電路”）；項目成果展示（如“垃圾分類方案匯報”）。**學(xué)生自評/互評**對自己探究過程的反思（如“我在實驗中學(xué)會了控制變量”）；對同伴的評價（如“他的實驗設(shè)計很嚴(yán)謹(jǐn)”）。自評量表、同伴互評表、小組反思會議。二、小學(xué)科學(xué)課堂活動設(shè)計實踐：基于情境的探究案例課堂活動是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，需遵循“情境化、問題化、探究化”原則，以下是不同年級的典型活動設(shè)計：（一）低年級（1-2年級）：直觀觀察與動手操作——《種子發(fā)芽的秘密》活動目標(biāo)：科學(xué)觀念：知道種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度?？茖W(xué)思維：能通過觀察提出問題，作出簡單假設(shè)。探究實踐：學(xué)會用放大鏡觀察種子，記錄發(fā)芽過程。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對植物生長的興趣，培養(yǎng)耐心觀察的習(xí)慣?；顒訙?zhǔn)備：材料：綠豆種子、透明杯子、紙巾、水、放大鏡。環(huán)境：教室窗臺（提供光照）、柜子（遮光）?；顒恿鞒蹋?.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示一盆發(fā)芽的綠豆，提問：“種子是怎樣變成小芽的？需要什么條件？”引導(dǎo)學(xué)生說出“水”“陽光”等猜想。2.提出問題與假設(shè)（10分鐘）：讓學(xué)生自主提出可探究的問題（如“沒有水，種子能發(fā)芽嗎？”“沒有陽光，種子能發(fā)芽嗎？”），并作出假設(shè)（如“沒有水，種子不能發(fā)芽”）。3.設(shè)計實驗（10分鐘）：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗（以“水”為變量）：實驗組：在杯子里放紙巾，加適量水，放5粒綠豆。對照組：在杯子里放干燥紙巾，放5粒綠豆。提醒學(xué)生保持其他條件（溫度、光照）一致。4.實施實驗與記錄（15分鐘）：學(xué)生分組操作，每天用放大鏡觀察種子變化，記錄“發(fā)芽時間”“芽長”（用畫圖或簡單文字表示）。5.交流與結(jié)論（10分鐘）：各組展示記錄，比較實驗組與對照組的差異，得出結(jié)論：“種子發(fā)芽需要水?！苯處熝a充：“還需要空氣和適宜的溫度?！痹O(shè)計說明：低年級學(xué)生以“具體形象思維”為主，通過“看得見、摸得著”的實驗，培養(yǎng)觀察與動手能力，感受科學(xué)的真實性。（二）中年級（3-4年級）：探究實驗與邏輯推理——《簡單電路的連接》活動目標(biāo)：科學(xué)觀念：知道電路需要電源、導(dǎo)線、用電器（燈泡）組成閉合回路才能工作。科學(xué)思維：能設(shè)計對照實驗驗證“閉合回路”的重要性，分析實驗現(xiàn)象。探究實踐：掌握連接簡單電路的技能，學(xué)會用符號繪制電路圖。態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，敢于嘗試與修正錯誤?；顒訙?zhǔn)備：材料：電池（1.5V）、導(dǎo)線（帶鱷魚夾）、小燈泡、燈座、電池盒。工具：電路圖符號卡片（電池、導(dǎo)線、燈泡）。活動流程：1.問題情境（5分鐘）：展示一個未連接的電路裝置，提問：“怎樣讓燈泡亮起來？”引導(dǎo)學(xué)生說出“連接電池和燈泡”。2.嘗試操作（10分鐘）：學(xué)生分組嘗試連接電路，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題（如導(dǎo)線未夾緊、電池正負極接反）。3.提出假設(shè)（5分鐘）：針對“燈泡不亮”的情況，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：“是不是電路沒有閉合？”“是不是電池沒電了？”4.設(shè)計與驗證實驗（15分鐘）：驗證“閉合回路”：讓學(xué)生將導(dǎo)線一端接電池正極，另一端接燈泡，再用另一根導(dǎo)線接燈泡另一端和電池負極（形成閉合回路），觀察燈泡是否亮起。驗證“斷開回路”：將其中一根導(dǎo)線斷開，觀察燈泡是否熄滅。5.總結(jié)與建模（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“電路的組成”（電源、導(dǎo)線、用電器、閉合回路），用符號繪制電路圖（如電池用“+-”表示，燈泡用“○×”表示）。6.拓展探究（5分鐘）：提問：“如果用兩節(jié)電池，燈泡會更亮嗎？”讓學(xué)生課后嘗試，記錄結(jié)果。設(shè)計說明：中年級學(xué)生開始形成“邏輯思維”，通過“嘗試-發(fā)現(xiàn)問題-驗證假設(shè)”的過程，培養(yǎng)科學(xué)推理能力，掌握實驗設(shè)計的基本方法。（三）高年級（5-6年級）：綜合探究與項目式學(xué)習(xí)——《校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查》活動目標(biāo)：科學(xué)觀念：了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），知道垃圾分類的意義。科學(xué)思維：能設(shè)計調(diào)查方案，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。探究實踐：學(xué)會用問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。態(tài)度責(zé)任：增強環(huán)保意識，主動參與垃圾分類實踐?；顒訙?zhǔn)備：材料：垃圾分類宣傳手冊、問卷（學(xué)生版、教師版）、訪談記錄表、統(tǒng)計表格。資源：聯(lián)系學(xué)校后勤人員（介紹校園垃圾處理流程）、社區(qū)環(huán)保志愿者（做垃圾分類講座）?；顒恿鞒蹋缯n時設(shè)計，共3課時）：1.問題提出與方案設(shè)計（第1課時）：情境導(dǎo)入：展示校園垃圾桶的照片（垃圾混放），提問：“校園垃圾有哪些？分類情況如何？”分組討論：確定調(diào)查主題（如“校園垃圾分類知曉率”“垃圾混放原因”），設(shè)計調(diào)查方案（問卷內(nèi)容、訪談對象、數(shù)據(jù)收集方法）。2.數(shù)據(jù)收集與整理（第2課時）：實施調(diào)查：學(xué)生分組發(fā)放問卷（向同學(xué)、老師）、訪談后勤人員（如“每天處理多少垃圾？”“分類情況如何？”）。整理數(shù)據(jù)：用統(tǒng)計表格匯總問卷結(jié)果（如“知道垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生占比”），用柱狀圖展示訪談結(jié)果（如“垃圾混放的主要原因”）。3.結(jié)論與行動（第3課時）：分析結(jié)論：各組展示調(diào)查報告，總結(jié)校園垃圾分類的現(xiàn)狀（如“80%的學(xué)生知道分類標(biāo)準(zhǔn)，但只有30%的學(xué)生實際做到”）。提出建議：結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出改進措施（如“增加分類垃圾桶標(biāo)識”“開展垃圾分類主題班會”）。行動落實：學(xué)生制作垃圾分類宣傳海報，在校園內(nèi)張貼；發(fā)起“垃圾分類從我做起”倡議，帶動同學(xué)參與。設(shè)計說明：高年級學(xué)生具備“抽象邏輯思維”與“綜合應(yīng)用能力”，通過項目式學(xué)習(xí)，將科學(xué)知識與生活實際結(jié)合，培養(yǎng)社會責(zé)任感與解決實際問題的能力。三、課堂活動設(shè)計的關(guān)鍵要點（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)探究興趣問題是探究的起點，需符合“真實性、開放性、層次性”。例如，“種子發(fā)芽需要什么條件？”比“種子怎樣發(fā)芽？”更具探究性；“怎樣讓燈泡更亮？”比“怎樣讓燈泡亮起來？”更具開放性。（二）關(guān)注過程性指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維探究不是“放手讓學(xué)生做”，而是“在關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)”。例如，在“簡單電路”實驗中，當(dāng)學(xué)生連接失敗時，教師應(yīng)引導(dǎo)：“檢查導(dǎo)線是否夾緊了電池？”“電路是否形成了閉合回路？”幫助學(xué)生學(xué)會“分析問題-解決問題”的思維方法。（三）融合生活情境，提升應(yīng)用意識科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。例如，“校園垃圾分類調(diào)查”結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，“簡單電路”聯(lián)系家庭中的電器（如手電筒），讓學(xué)生感受到科學(xué)的實用性。（四）重視安全與倫理，規(guī)范實驗行為安全：低年級實驗避免使用尖銳物品（如剪刀），中高年級實驗使用電器時提醒“不要用濕手操作”；倫理：探究動物時（如蠶的生長），提醒學(xué)生“要愛護動物，不要傷害它們”。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃與課堂活動設(shè)計，需以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，兼顧“系統(tǒng)性”與“靈活性”，“科學(xué)性”與“趣味性”。教師應(yīng)成為“引導(dǎo)者”與“支持者”，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、指導(dǎo)探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中形成科