小學(xué)語(yǔ)文課后閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力?！彼哪昙?jí)學(xué)生正處于從“積累感知”向“理解表達(dá)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，具備一定的自主閱讀能力，但對(duì)文本的深度解讀（如修辭邏輯、情感脈絡(luò)）仍需引導(dǎo)。《秋天的雨》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的精讀課文，以“秋雨”為線索，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象和動(dòng)植物的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感”“仿寫優(yōu)美語(yǔ)段”的典型文本。本設(shè)計(jì)基于“課后閱讀延伸”的定位，聚焦“文本細(xì)讀+跨文本遷移”，旨在通過(guò)批注式閱讀“對(duì)比式探究”“情境化表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從“課文學(xué)習(xí)”到“自主閱讀”的能力提升。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.積累“五彩繽紛”“頻頻點(diǎn)頭”等描寫秋天的詞語(yǔ)，背誦喜歡的語(yǔ)段（如第2自然段）。2.學(xué)會(huì)用“標(biāo)注修辭”“圈畫關(guān)鍵詞”“寫下疑問(wèn)/感受”的批注方法，分析文本中比喻、擬人句的表達(dá)效果。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“前置收集—課堂探究—拓展閱讀”的流程，掌握“聯(lián)系生活理解文本”的閱讀策略。2.借助“跨文本對(duì)比”（如與何其芳《秋天》對(duì)比），體會(huì)不同文本對(duì)“秋天”的多元表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受秋天的獨(dú)特之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。2.培養(yǎng)“細(xì)致觀察、用心感受”的生活態(tài)度。三、設(shè)計(jì)理念1.以學(xué)生為主體：通過(guò)“批注任務(wù)單”“小組合作”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為閱讀的“參與者”而非“旁觀者”。2.以讀促悟：通過(guò)“自由讀—指名讀—齊讀—配樂(lè)讀”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)文本的詩(shī)意美。3.讀寫結(jié)合：從“文本模仿”到“生活遷移”，讓學(xué)生將閱讀中積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為表達(dá)的能力。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本設(shè)計(jì)分為前置任務(wù)、課堂探究、拓展延伸、成果展示四個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)約40分鐘（課后閱讀課）。（一）前置任務(wù)：激活生活經(jīng)驗(yàn)（10分鐘，課前完成）1.任務(wù)1：觀察身邊的秋天（如公園的樹(shù)葉、果園的果實(shí)、路上的秋風(fēng)），用照片或文字記錄1-2個(gè)場(chǎng)景（例：“樓下的銀杏葉黃了，像小扇子一樣飄下來(lái)”）。2.任務(wù)2：收集1句描寫秋天的詩(shī)句或俗語(yǔ)（例：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”）。設(shè)計(jì)意圖：將文本與生活聯(lián)結(jié)，為課堂探究做鋪墊。（二）課堂探究：文本細(xì)讀與批注（20分鐘）1.回顧課文，明確批注要求（5分鐘）教師展示“批注指導(dǎo)表”（如下），明確批注的三個(gè)角度：批注角度示例修辭方法“秋天的雨，是一把鑰匙”——比喻，把秋雨比作鑰匙，寫出了秋雨開(kāi)啟秋天的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞句“五彩繽紛”——寫出了秋天顏色的豐富。疑問(wèn)/感受“為什么說(shuō)秋天的雨藏著非常好聞的氣味？”——我想知道秋天有哪些氣味。學(xué)生拿出課文，嘗試用“△”標(biāo)注修辭，“○”圈畫關(guān)鍵詞，“？”寫下疑問(wèn)。2.小組合作，分享批注成果（10分鐘）4人小組合作，交流各自的批注內(nèi)容，重點(diǎn)討論：（1）第2自然段中的比喻句（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），作者用了哪些顏色描寫秋天？這些顏色分別對(duì)應(yīng)什么景物？（2）第3自然段中的擬人句（“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”），“躲”字好在哪里？每組推薦1個(gè)精彩批注，在全班分享。3.教師點(diǎn)撥，深化理解（5分鐘）聚焦“秋天的雨，是一把鑰匙”：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“鑰匙”的功能（開(kāi)啟），體會(huì)秋雨“悄悄到來(lái)、帶來(lái)變化”的特點(diǎn)。聚焦“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”：引導(dǎo)學(xué)生想象“小喇叭”的聲音（輕快、溫柔），感受秋雨對(duì)動(dòng)植物的“提醒”（準(zhǔn)備過(guò)冬）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“扶—放”結(jié)合的批注指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“抓細(xì)節(jié)、悟情感”的閱讀方法。（三）拓展延伸：跨文本對(duì)比閱讀（8分鐘）教師發(fā)放拓展材料：何其芳《秋天》（節(jié)選）：>震落了清晨滿披著的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。/放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，/用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。/秋天棲息在農(nóng)家里。學(xué)生對(duì)比閱讀《秋天的雨》與《秋天》，完成“對(duì)比探究表”：文本描寫角度表達(dá)情感《秋天的雨》顏色、氣味、聲音對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美《秋天》勞動(dòng)場(chǎng)景、豐收景象對(duì)秋天的豐收喜悅?cè)嘟涣鳎簝善恼露紝懬锾?，但描寫的角度和情感有什么不同？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨文本對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)“同一主題的多元表達(dá)”，拓展閱讀視野。（四）成果展示：情境化表達(dá)（2分鐘，課后延伸）任務(wù)：結(jié)合前置任務(wù)中的“秋天觀察記錄”，仿寫《秋天的雨》中的語(yǔ)段（例：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小燈籠，掛在枝頭笑哇笑；它把黃色給了梨，黃黃的梨像小葫蘆，晃呀晃呀，晃出了甜甜的香氣。”）。展示方式：將仿寫語(yǔ)段與觀察照片結(jié)合，制作“秋天的詩(shī)”手抄報(bào)，在班級(jí)展示欄展出。設(shè)計(jì)意圖：將閱讀積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。五、設(shè)計(jì)特色1.批注式閱讀：通過(guò)“指導(dǎo)—實(shí)踐—分享”的流程，讓學(xué)生掌握可操作的閱讀方法，提升文本解讀能力。2.跨文本遷移：通過(guò)對(duì)比不同文本的“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“主題的多元表達(dá)”，培養(yǎng)批判性思維。3.生活聯(lián)結(jié)：從“觀察生活”到“仿寫表達(dá)”，讓閱讀與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合，增強(qiáng)閱讀的趣味性和實(shí)用性。六、教學(xué)反思1.目標(biāo)達(dá)成情況：學(xué)生能熟練運(yùn)用批注方法分析文本，仿寫語(yǔ)段時(shí)能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，情感目標(biāo)（熱愛(ài)自然）通過(guò)“觀察—閱讀—表達(dá)”的流程得以落實(shí)。2.改進(jìn)方向：部分學(xué)生批注的“疑問(wèn)”較淺（如“為什么寫秋天的雨？”），需在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)“深問(wèn)”（如“秋天的雨為什么能‘藏’氣味？”）；拓展閱讀的時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生更充分地對(duì)比分析。七、附錄：教學(xué)工具1.批注指導(dǎo)表（打印版）2.拓