摘要本報(bào)告以某城市中小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷與訪談結(jié)合的方法，系統(tǒng)調(diào)查了學(xué)生課外閱讀興趣的整體狀況、內(nèi)容偏好、習(xí)慣特征及影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生整體課外閱讀興趣處于中等水平，內(nèi)容偏好集中于通俗文學(xué)與漫畫類；閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)“碎片化”特征，家庭與學(xué)校引導(dǎo)是影響興趣的核心因素。本報(bào)告為優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略提供了數(shù)據(jù)支撐與實(shí)踐建議。引言1.1研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，初中階段不少于260萬字。然而，當(dāng)前部分學(xué)生存在“閱讀興趣低、內(nèi)容選擇窄、習(xí)慣不規(guī)范”等問題，制約了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，系統(tǒng)調(diào)研學(xué)生課外閱讀興趣現(xiàn)狀，探尋影響因素，具有重要的教育實(shí)踐意義。1.2研究目的（1）描述學(xué)生課外閱讀興趣的整體水平；（2）分析學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容偏好與習(xí)慣特征；（3）探討影響學(xué)生課外閱讀興趣的主要因素；（4）提出提升學(xué)生課外閱讀興趣的針對(duì)性建議。2.調(diào)查方法2.1調(diào)查對(duì)象采用分層抽樣法，選取某城市3所小學(xué)（低年級(jí)2個(gè)班、中年級(jí)2個(gè)班、高年級(jí)2個(gè)班）、2所初中（初一2個(gè)班、初二2個(gè)班）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共涉及6個(gè)年級(jí)、12個(gè)班級(jí)，樣本量為300人（有效回收285份，有效率95%）。2.2調(diào)查工具（1）問卷法：自行設(shè)計(jì)《學(xué)生課外閱讀興趣調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括：①閱讀興趣（如“你是否喜歡課外閱讀”“閱讀帶來的感受”等5題）；②內(nèi)容偏好（如“你最喜歡的書籍類型”“常讀的作者/作品”等6題）；③閱讀習(xí)慣（如“每天閱讀時(shí)間”“閱讀方式”等4題）；④影響因素（如“家庭/學(xué)校/同伴對(duì)閱讀的影響”等5題）。問卷信度（Cronbach’sα=0.82）與效度（專家評(píng)定法）符合統(tǒng)計(jì)要求。（2）訪談法：選取15名學(xué)生（小學(xué)、初中各7-8名）、5名語文教師、5名家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解閱讀興趣的形成機(jī)制與現(xiàn)實(shí)困境。2.3調(diào)查過程（1）問卷發(fā)放：2023年10月中旬，由各班語文教師協(xié)助發(fā)放問卷，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫并回收；（2）訪談實(shí)施：2023年10月下旬，在學(xué)校會(huì)議室或?qū)W生家中進(jìn)行訪談，每場(chǎng)次30-40分鐘，記錄并轉(zhuǎn)錄訪談內(nèi)容；（3）數(shù)據(jù)處理：采用SPSS26.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析，結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性補(bǔ)充。3.結(jié)果與分析3.1課外閱讀興趣整體狀況（1）興趣水平中等，性別差異顯著喜歡/非常喜歡課外閱讀的學(xué)生占比為62%，其中女生（68%）顯著高于男生（56%）（χ2=4.32，p<0.05）；18%的學(xué)生表示“無所謂”，20%的學(xué)生“不喜歡/非常不喜歡”，主要原因是“作業(yè)多沒時(shí)間”（占比45%）、“書籍不好看”（占比32%）。（2）閱讀動(dòng)機(jī)以“娛樂放松”為主65%的學(xué)生閱讀是為了“緩解學(xué)習(xí)壓力”，28%是為了“增長(zhǎng)知識(shí)”，僅7%是為了“完成老師/家長(zhǎng)布置的任務(wù)”（見圖1）。*（注：圖1為“學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)分布”，此處用文字描述：娛樂放松65%、增長(zhǎng)知識(shí)28%、完成任務(wù)7%）*3.2閱讀內(nèi)容偏好分析（1）通俗類書籍占比最高學(xué)生最喜歡的書籍類型依次為：漫畫類（35%）、通俗文學(xué)（如青春小說、懸疑故事，28%）、科普類（15%）、經(jīng)典名著（12%）、其他（10%）；小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更偏好漫畫類（48%），初中學(xué)生則轉(zhuǎn)向通俗文學(xué)（36%），經(jīng)典名著的選擇率隨年級(jí)升高略有上升（小學(xué)10%、初中14%）。（2）內(nèi)容選擇的“功利性”與“娛樂化”并存32%的學(xué)生表示“會(huì)優(yōu)先選擇老師/家長(zhǎng)推薦的書籍”（如《論語》《西游記》），但實(shí)際閱讀時(shí)更傾向于“自己感興趣的輕松讀物”（占比78%）；訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的排斥主要源于“語言晦澀”“情節(jié)緩慢”，如一名初一學(xué)生提到：“《紅樓夢(mèng)》里的詩(shī)詞太多，讀起來像上課，不如《盜墓筆記》刺激。”3.3閱讀習(xí)慣特征（1）閱讀時(shí)間“碎片化”每天閱讀時(shí)間不足30分鐘的學(xué)生占比52%，30-60分鐘的占35%，超過1小時(shí)的僅13%；閱讀場(chǎng)景主要集中在“睡前”（45%）、“周末下午”（32%），“課間”（15%）與“上學(xué)路上”（8%）也有分布。（2）閱讀方式以“紙質(zhì)書”為主，但“電子書”占比上升68%的學(xué)生更傾向于閱讀紙質(zhì)書（原因：“有手感”“不容易分心”），32%的學(xué)生常讀電子書（主要是手機(jī)、平板上的網(wǎng)絡(luò)小說）；初中學(xué)生使用電子書的比例（41%）顯著高于小學(xué)（25%）（χ2=5.17，p<0.05），主要原因是“獲取方便”“更新快”。3.4影響因素分析（1）家庭因素：閱讀氛圍的“催化劑”家庭有“固定閱讀時(shí)間”的學(xué)生，喜歡課外閱讀的比例（78%）顯著高于無固定時(shí)間的學(xué)生（51%）（t=3.89，p<0.01）；家長(zhǎng)“經(jīng)常陪讀”的學(xué)生，閱讀興趣得分（均值3.8/5）顯著高于“偶爾陪讀”（3.2）或“不陪讀”（2.5）的學(xué)生（F=12.45，p<0.001）。（2）學(xué)校因素：引導(dǎo)方式的“關(guān)鍵變量”開設(shè)“名著導(dǎo)讀課”的班級(jí)，學(xué)生經(jīng)典名著閱讀率（21%）高于未開設(shè)的班級(jí)（8%）（χ2=7.63，p<0.01）；教師“推薦書籍時(shí)說明理由”的學(xué)生，對(duì)推薦書籍的興趣（65%）高于“直接布置任務(wù)”的學(xué)生（38%）（χ2=8.12，p<0.01）。（3）媒介因素：電子設(shè)備的“雙刃劍”每天使用電子設(shè)備超過2小時(shí)的學(xué)生，閱讀興趣得分（均值2.9/5）顯著低于使用不足1小時(shí)的學(xué)生（3.6）（t=2.74，p<0.05）；訪談發(fā)現(xiàn)，電子設(shè)備的“娛樂功能”（如游戲、短視頻）對(duì)閱讀的干擾較大，一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生說：“本來想讀《哈利波特》，但手機(jī)里的短視頻更有意思，就忘了讀書?！?.結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論（1）學(xué)生課外閱讀興趣整體處于中等水平，女生興趣高于男生，動(dòng)機(jī)以“娛樂放松”為主；（2）閱讀內(nèi)容偏好通俗類（漫畫、青春小說），經(jīng)典名著接受度低，內(nèi)容選擇存在“功利性”與“娛樂化”矛盾；（3）閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)“碎片化”特征，紙質(zhì)書仍占主導(dǎo)，但電子書使用比例隨年級(jí)升高而上升；（4）家庭閱讀氛圍、學(xué)校引導(dǎo)方式與電子設(shè)備使用是影響閱讀興趣的核心因素。4.2教育建議（1）家庭層面：營(yíng)造“沉浸式”閱讀環(huán)境建立“家庭閱讀時(shí)間”（如每天晚7-8點(diǎn)），家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，避免在閱讀時(shí)使用電子設(shè)備；根據(jù)孩子的興趣選擇書籍，如男生喜歡科普類可推薦《萬物簡(jiǎn)史》，女生喜歡文學(xué)類可推薦《小王子》，逐步引導(dǎo)經(jīng)典名著（如《西游記》可選擇漫畫版過渡）。（2）學(xué)校層面：設(shè)計(jì)“階梯式”閱讀指導(dǎo)開設(shè)“名著導(dǎo)讀課”，采用“情節(jié)懸念法”（如《水滸傳》先講“武松打虎”的故事）、“角色代入法”（如讓學(xué)生扮演《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉）激發(fā)興趣；開展“閱讀分享會(huì)”“圖書漂流”等活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀感受，增強(qiáng)閱讀的社交屬性；教師推薦書籍時(shí)，應(yīng)說明“推薦理由”（如“《鋼鐵是怎樣煉成的》里的保爾很勇敢，像你上次運(yùn)動(dòng)會(huì)堅(jiān)持跑完3000米一樣”），避免“強(qiáng)制任務(wù)”。（3）社會(huì)層面：提供“優(yōu)質(zhì)化”閱讀資源公共圖書館增設(shè)“兒童閱讀區(qū)”，配備適合不同年齡的書籍（如小學(xué)低年級(jí)的繪本、初中的科幻小說），定期舉辦“兒童文學(xué)講座”“作者見面會(huì)”；規(guī)范兒童讀物市場(chǎng)，打擊低俗、暴力的書籍，推廣“綠色閱讀”（如評(píng)選“年度最佳兒童讀物”）；家長(zhǎng)與學(xué)校合作，限制學(xué)生電子設(shè)備使用時(shí)間（如每天不超過1小時(shí)），推薦優(yōu)質(zhì)電子書平臺(tái)（如“喜馬拉雅兒童”“掌閱課外書”）