蘇教版三年級數(shù)學(xué)教材教學(xué)設(shè)計與分析一、教材整體概述蘇教版三年級數(shù)學(xué)教材（2013年版）是依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的，適用于小學(xué)三年級上下兩學(xué)期，共兩冊。教材以“立德樹人”為根本任務(wù)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，聚焦“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領(lǐng)域，構(gòu)建了“螺旋上升、銜接有序、注重應(yīng)用”的知識體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（一）核心內(nèi)容框架上冊：以“數(shù)的運算”和“圖形認(rèn)知”為核心，包括“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”“千克和克”“長方形和正方形”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”“解決問題的策略——從條件出發(fā)”“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”“期末復(fù)習(xí)”7個單元。下冊：延續(xù)上冊邏輯，深化“數(shù)的運算”與“問題解決”，包括“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“千米和噸”“解決問題的策略——從問題出發(fā)”“混合運算”“年、月、日”“長方形和正方形的面積”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）”“小數(shù)的初步認(rèn)識”“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”“期末復(fù)習(xí)”10個單元。（二）整體編排特點1.螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)：教材遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，將核心概念分散編排。例如，“整數(shù)乘法”從二年級“表內(nèi)乘法”延伸至三年級“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”（上冊），再升級為“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”（下冊）；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”分為“幾分之一”（上冊）和“整體的幾分之一”（下冊），逐步深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。2.生活導(dǎo)向的情境設(shè)計：教材以學(xué)生熟悉的生活場景為載體，將數(shù)學(xué)問題融入“購物”“測量”“校園活動”等情境。例如，“千克和克”以“超市購物”引入質(zhì)量單位；“千米和噸”用“公路里程”“貨車載重”感知長度與質(zhì)量的實際意義；“解決問題的策略”以“運動服飾購物”“旅游費用計算”引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題。3.探究式的學(xué)習(xí)過程：教材注重“做中學(xué)”，通過“操作、觀察、猜想、驗證”等活動培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，“長方形和正方形的周長”讓學(xué)生用細(xì)繩圍圖形、測量邊長，自主探索周長計算方法；“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”通過“折一折、涂一涂”理解“平均分”的核心內(nèi)涵。4.數(shù)學(xué)思想的滲透：教材隱性滲透“數(shù)形結(jié)合”“轉(zhuǎn)化”“建模”等數(shù)學(xué)思想。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”用圖形表示分?jǐn)?shù)（數(shù)形結(jié)合）；“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”用“分解法”將復(fù)雜乘法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法（轉(zhuǎn)化）；“解決問題的策略”通過“數(shù)量關(guān)系圖”建立問題模型（建模）。二、重點單元教學(xué)設(shè)計與分析（一）三年級上冊：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）1.單元目標(biāo)定位知識與技能：結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識幾分之一和幾分之幾，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)；能比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。過程與方法：通過折、涂、分等操作活動，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，理解“平均分”的意義。情感態(tài)度與價值觀：感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)動手操作能力和抽象思維能力。2.內(nèi)容編排邏輯單元以“分物體”為線索，從“一個物體的幾分之一”（例1：分蛋糕）→“一個物體的幾分之幾”（例2：分長方形紙）→“同分母分?jǐn)?shù)比較大小”（例3：比較1/2和1/4）→“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”（例4：1/4+2/4），逐步拓展分?jǐn)?shù)的意義，符合學(xué)生從“具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。3.典型課時教學(xué)設(shè)計：“認(rèn)識幾分之一”（第1課時）教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識幾分之一，理解“平均分”是分?jǐn)?shù)的核心。會讀、寫幾分之一（如1/2、1/3、1/4），能借助圖形表示分?jǐn)?shù)。感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)合作意識。教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入，引發(fā)沖突出示問題：“小明和小紅分一個蛋糕，每人分得同樣多，每人分多少？”引導(dǎo)學(xué)生用“一半”描述，追問：“‘一半’用數(shù)字怎么表示？”引出分?jǐn)?shù)1/2。（2）操作探究，理解意義折一折：讓學(xué)生用長方形紙折出“一半”，展示不同折法（橫折、豎折、對角線折）。議一議：“為什么不同折法都能表示1/2？”強調(diào)“平均分”的重要性。拓展延伸：讓學(xué)生折出1/3、1/4，并用語言描述“把一個長方形平均分成3份，每份是它的1/3”。（3）讀寫分?jǐn)?shù)，強化認(rèn)知教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫法：先寫分?jǐn)?shù)線（表示平均分），再寫分母（表示分成的份數(shù)），最后寫分子（表示取的份數(shù)）。練習(xí)：讀、寫1/2、1/3、1/4，并用圖形表示。（4）比較大小，深化理解出示1/2和1/4的圖形，讓學(xué)生觀察比較：“哪個分?jǐn)?shù)大？”引導(dǎo)學(xué)生用折紙驗證，得出結(jié)論：分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。（5）聯(lián)系生活，應(yīng)用鞏固舉例：生活中哪些場景用到了幾分之一？（如“一塊月餅的1/2”“一張紙的1/4”）練習(xí)：完成教材“想想做做”第1、2題（用圖形表示分?jǐn)?shù)）。設(shè)計意圖：通過“情境-操作-探究-應(yīng)用”的流程，讓學(xué)生在具體活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程，理解“平均分”是分?jǐn)?shù)的核心。折紙活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，比較大小環(huán)節(jié)滲透了“數(shù)形結(jié)合”思想，生活舉例體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實用性。（二）三年級下冊：解決問題的策略——從問題出發(fā)1.單元目標(biāo)定位知識與技能：學(xué)會從問題出發(fā)，分析數(shù)量關(guān)系，確定需要的條件，解決兩步計算的實際問題。過程與方法：通過“找問題、定條件、列算式”的過程，培養(yǎng)邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀：感受策略的價值，增強解決問題的信心。2.內(nèi)容編排邏輯單元以“購物問題”為載體，從“簡單的兩步問題”（例1：買運動服和運動鞋，最多剩下多少元？）→“復(fù)雜的兩步問題”（例2：買襯衫和褲子，最少用多少元？）→“拓展應(yīng)用”（練習(xí)），逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握“從問題出發(fā)”的策略：問題→需要的條件→缺少的條件→解決問題。3.典型課時教學(xué)設(shè)計：“從問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系”（第1課時）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會從問題出發(fā)，分析數(shù)量關(guān)系，確定需要的條件。能解決“求剩余”“求最少/最多”的兩步計算問題。培養(yǎng)有序思考的習(xí)慣。教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入，提出問題出示教材例1：“小明和爸爸帶300元去運動服飾商店購物，買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？”引導(dǎo)學(xué)生明確問題：“最多剩下多少元？”（2）分析問題，確定條件追問：“要解決‘最多剩下多少元’，需要知道什么？”（總錢數(shù)-花掉的錢數(shù)=剩下的錢數(shù)）進(jìn)一步追問：“要讓剩下的錢最多，花掉的錢應(yīng)該怎么樣？”（最少）結(jié)論：需要知道“最便宜的運動服價格”和“最便宜的運動鞋價格”。（3）尋找條件，解決問題出示商品價格：運動服有130元、148元兩種；運動鞋有85元、108元兩種。計算最少花掉的錢：130+85=215（元）計算最多剩下的錢：____=85（元）（4）驗證策略，拓展應(yīng)用變式問題：“最少剩下多少元？”引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，分析需要“最多花掉的錢”，計算148+108=256（元），____=44（元）。練習(xí)：完成教材“想想做做”第1題（買玩具熊和玩具車，最多剩下多少元？）。（5）總結(jié)策略，提煉方法歸納“從問題出發(fā)”的步驟：①明確問題；②分析需要的條件；③尋找缺少的條件；④列式計算。設(shè)計意圖：通過“問題-條件-解決”的邏輯鏈，讓學(xué)生掌握“從問題出發(fā)”的策略。變式練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，總結(jié)步驟強化了策略的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教材通過“最多/最少”的問題設(shè)計，滲透了“極值”思想，提升了學(xué)生的思維深度。三、教材特點與教學(xué)建議（一）教材核心特點提煉1.注重基礎(chǔ)，落實“四基”：教材將“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”融入每節(jié)課，例如“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”注重計算技能的訓(xùn)練，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”注重活動經(jīng)驗的積累，“解決問題的策略”注重思想方法的滲透。2.聯(lián)系生活，體現(xiàn)“應(yīng)用”：教材以“生活情境”為載體，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如“千米和噸”用“上學(xué)路程”“貨車載重”感知單位的實際意義；“年、月、日”用“日歷”“生日”學(xué)習(xí)時間知識。3.關(guān)注差異，體現(xiàn)“彈性”：教材設(shè)置了“思考題”“你知道嗎？”等拓展內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。例如“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的思考題“1□×3=□5”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；“你知道嗎？”介紹“分?jǐn)?shù)的起源”，拓展學(xué)生的視野。（二）針對性教學(xué)建議1.把握核心概念，突出“本質(zhì)”：例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，“平均分”是核心，教學(xué)中要通過多次操作（折、涂、分）強化這一概念，避免學(xué)生將“分?jǐn)?shù)”與“任意分”混淆。2.重視操作活動，積累“經(jīng)驗”：例如“長方形和正方形的面積”中，讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形鋪長方形，自主探索面積公式（長×寬），通過操作積累“面積測量”的經(jīng)驗。3.強化策略意識，培養(yǎng)“思維”：例如“解決問題的策略”中，要引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)量關(guān)系圖”“線段圖”表示問題，幫助學(xué)生理清思路。例如“從問題出發(fā)”時，用“剩下的錢=總錢數(shù)-花掉的錢”的數(shù)量關(guān)系圖，讓學(xué)生直觀看到需要的條件。4.聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)“應(yīng)用”：例如“千克和克”的教學(xué)中，讓學(xué)生實際稱量蘋果、鉛筆等物品，感受1千克、1克的實際重量；“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，讓學(xué)生計算“班級圖書角買書的總費用”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。四、總結(jié)與展望蘇教版三年級數(shù)學(xué)教材以“學(xué)生為中心”，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“螺旋上升、聯(lián)系生活、注重探究”的知識體系，既落實了“四基”，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要把握教材