人體呼吸實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課稿范例**一、說教材**1.教材地位與作用本實(shí)驗(yàn)選自初中生物學(xué)七年級下冊（人教版）“人體的呼吸”單元，是單元的核心探究實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)承接“呼吸道對空氣的處理”“肺與外界的氣體交換”等理論內(nèi)容，通過定量測量（肺活量）和變量探究（呼吸頻率與運(yùn)動的關(guān)系），將抽象的呼吸生理指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)“循環(huán)系統(tǒng)”“能量供應(yīng)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩個核心活動：（1）測量肺活量：通過簡易/電子肺活量計(jì)，讓學(xué)生直觀感知“盡力吸氣后盡力呼出的氣體量”，理解肺活量是反映肺通氣功能的重要指標(biāo)。（2）探究呼吸頻率與運(yùn)動的關(guān)系：通過控制運(yùn)動強(qiáng)度（靜坐、慢走、跑步），測量呼吸頻率的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析“運(yùn)動對呼吸的影響”，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理能力。3.實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)直觀性：用肺活量計(jì)、氣球（替代裝置）等工具，將無形的“呼吸量”轉(zhuǎn)化為可測量的“數(shù)值/體積”；探究性：通過“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程，滲透科學(xué)思維；生活性：實(shí)驗(yàn)材料（氣球、秒表、電子肺活量計(jì)）易獲取，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（運(yùn)動與呼吸的關(guān)系）貼近學(xué)生日常體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。**二、說學(xué)情**1.認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生已學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”（知道氧氣是細(xì)胞呼吸的原料，二氧化碳是產(chǎn)物）、“呼吸道的結(jié)構(gòu)”（知道呼吸的通道），但對“肺的通氣功能”（肺活量、呼吸頻率）缺乏具體認(rèn)知，對“運(yùn)動如何影響呼吸”的邏輯關(guān)系需通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2.能力特點(diǎn)七年級學(xué)生具備一定的動手操作能力和合作意識，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性（如控制無關(guān)變量）、數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性（如重復(fù)測量取平均值）仍需引導(dǎo)；對“抽象指標(biāo)”（如肺活量）的理解需借助直觀體驗(yàn)（如吹氣球比體積）。3.學(xué)習(xí)需求學(xué)生對“自身身體數(shù)據(jù)”（如自己的肺活量、運(yùn)動后的呼吸變化）充滿好奇，實(shí)驗(yàn)需聯(lián)系生活（如運(yùn)動員的肺活量、霧霾對呼吸的影響），讓學(xué)生感受到“生物學(xué)有用”。**三、說教學(xué)目標(biāo)**1.知識目標(biāo)準(zhǔn)確說出“肺活量”的定義（盡力吸氣后盡力呼出的氣體量）；描述“呼吸頻率”與運(yùn)動強(qiáng)度的關(guān)系（運(yùn)動強(qiáng)度越大，呼吸頻率越高）；舉例說明“肺的通氣功能”與生活的聯(lián)系（如運(yùn)動員的肺活量、吸煙對呼吸的影響）。2.能力目標(biāo)學(xué)會使用簡易肺活量計(jì)（或氣球替代裝置）測量肺活量；能設(shè)計(jì)“探究呼吸頻率與運(yùn)動關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)（控制自變量、無關(guān)變量，設(shè)置對照）；掌握數(shù)據(jù)處理方法（重復(fù)測量取平均值、繪制柱狀圖）。3.情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度（如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、重復(fù)測量）；樹立健康生活理念（認(rèn)識到運(yùn)動對呼吸功能的促進(jìn)作用，遠(yuǎn)離吸煙、霧霾等危害）；增強(qiáng)合作意識（小組分工完成實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)論）。**四、說教法學(xué)法**1.教法設(shè)計(jì)演示法：教師演示肺活量計(jì)的正確使用方法（如“深吸氣—對準(zhǔn)吹嘴—緩慢勻速呼氣—讀取最大值”），避免學(xué)生操作失誤；探究法：以“運(yùn)動后呼吸會變快嗎？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（選擇運(yùn)動強(qiáng)度、確定測量時(shí)間、控制無關(guān)變量），培養(yǎng)科學(xué)思維；討論法：組織學(xué)生討論“為什么運(yùn)動員的肺活量比普通人高？”“霧霾天戴口罩的作用是什么？”，聯(lián)系生活實(shí)際；直觀教學(xué)法：用氣球替代肺活量計(jì)（測量氣球直徑，計(jì)算體積），降低實(shí)驗(yàn)難度，適合農(nóng)村學(xué)校。2.學(xué)法指導(dǎo)動手操作：學(xué)生分組測量肺活量、記錄呼吸頻率，在實(shí)踐中掌握實(shí)驗(yàn)技能；合作探究：小組分工（操作員、記錄員、分析員），共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理；歸納總結(jié)：通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納“肺活量的個體差異”“呼吸頻率與運(yùn)動的關(guān)系”等結(jié)論；聯(lián)系生活：將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與日?，F(xiàn)象（如跑步后喘氣）結(jié)合，理解知識的應(yīng)用價(jià)值。**五、說教學(xué)過程**本實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長為1課時(shí)（40分鐘），流程如下：**環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）**問題情境：展示兩張圖片（運(yùn)動員跑步、普通人爬樓梯喘氣），提問：“為什么運(yùn)動員跑步時(shí)呼吸更平穩(wěn)？普通人爬樓梯會喘氣？”引出課題：“要回答這個問題，我們需要了解人體呼吸的兩個重要指標(biāo)——肺活量和呼吸頻率。今天我們通過實(shí)驗(yàn)來探究它們?！?*環(huán)節(jié)2：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（5分鐘）**材料介紹：展示實(shí)驗(yàn)材料（簡易肺活量計(jì)、氣球、秒表、記錄表），說明用途；技能培訓(xùn)：教師演示肺活量計(jì)的使用方法（強(qiáng)調(diào)“盡力吸氣、盡力呼氣”“緩慢勻速”），學(xué)生模仿練習(xí)1次；分組分工：4人一組，確定“操作員”（吹肺活量計(jì)）、“記錄員”（記錄數(shù)據(jù)）、“計(jì)時(shí)員”（測量呼吸頻率）、“分析員”（處理數(shù)據(jù)）。**環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)實(shí)施（20分鐘）**（1）測量肺活量（10分鐘）實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查肺活量計(jì)（或氣球）是否完好；②操作員深吸一口氣，對準(zhǔn)吹嘴（或氣球口），緩慢勻速呼氣，直到不能呼出為止；③記錄員讀取數(shù)據(jù)（或測量氣球直徑，用公式計(jì)算體積：\(V=\frac{4}{3}\pir^3\)）；④重復(fù)測量3次，取最大值（減少誤差）；⑤小組內(nèi)交換角色，每人測量1次。數(shù)據(jù)記錄：設(shè)計(jì)表格（姓名、第1次、第2次、第3次、最大值），學(xué)生如實(shí)記錄。（2）探究呼吸頻率與運(yùn)動的關(guān)系（10分鐘）提出問題：“運(yùn)動強(qiáng)度越大，呼吸頻率越高嗎？”作出假設(shè)：“運(yùn)動強(qiáng)度越大，呼吸頻率越高?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：自變量：運(yùn)動強(qiáng)度（靜坐、慢走2分鐘、跑步2分鐘）；因變量：呼吸頻率（每分鐘呼吸次數(shù)）；無關(guān)變量：運(yùn)動時(shí)間（均為2分鐘）、休息時(shí)間（運(yùn)動后休息1分鐘再測量）、性別（同組性別盡量一致）；對照：以“靜坐”為對照組，“慢走”“跑步”為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)步驟：①計(jì)時(shí)員測量操作員靜坐時(shí)的呼吸頻率（計(jì)數(shù)1分鐘，胸部起伏1次為1次呼吸）；②操作員進(jìn)行慢走2分鐘，休息1分鐘后，測量呼吸頻率；③操作員進(jìn)行跑步2分鐘，休息1分鐘后，測量呼吸頻率；④記錄員記錄三組數(shù)據(jù)，分析員計(jì)算平均值。（3）數(shù)據(jù)處理與結(jié)論（8分鐘）數(shù)據(jù)展示：各組將肺活量最大值、呼吸頻率平均值寫在黑板上；數(shù)據(jù)分析：①肺活量：比較不同學(xué)生的最大值（如男生vs女生、經(jīng)常運(yùn)動vs不經(jīng)常運(yùn)動），得出“肺活量存在個體差異，經(jīng)常運(yùn)動者更大”；②呼吸頻率：繪制柱狀圖（橫坐標(biāo)為運(yùn)動強(qiáng)度，縱坐標(biāo)為呼吸頻率），得出“運(yùn)動強(qiáng)度越大，呼吸頻率越高”。結(jié)論總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔語言總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)“變量控制”“重復(fù)測量”的重要性。**環(huán)節(jié)4：拓展應(yīng)用（5分鐘）**討論問題：①為什么運(yùn)動員的肺活量比普通人高？（提示：長期運(yùn)動使肺容積增大，呼吸肌更發(fā)達(dá)）；②霧霾天為什么要戴口罩？（提示：過濾空氣中的顆粒物，減少對呼吸道的刺激）；③吸煙會對呼吸產(chǎn)生什么影響？（提示：損傷呼吸道黏膜，降低肺活量）。生活建議：鼓勵學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動（如跑步、游泳），遠(yuǎn)離吸煙、霧霾等危害，保護(hù)呼吸健康。**環(huán)節(jié)5：總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）**總結(jié)：回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（肺活量、呼吸頻率的測量方法）、結(jié)論（運(yùn)動對呼吸的影響）、科學(xué)方法（控制變量、重復(fù)測量）；作業(yè)：①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、寫出結(jié)論）；②調(diào)查家人的肺活量（用氣球替代裝置），比較不同年齡、性別、運(yùn)動習(xí)慣的人的肺活量差異。**六、說板書設(shè)計(jì)**人體呼吸實(shí)驗(yàn)1.核心概念肺活量：盡力吸氣后盡力呼出的氣體量（單位：毫升）；呼吸頻率：每分鐘呼吸的次數(shù)（單位：次/分鐘）。2.實(shí)驗(yàn)步驟測量肺活量：檢查儀器→深吸氣→對準(zhǔn)吹嘴→緩慢呼氣→讀取最大值→重復(fù)3次；探究呼吸頻率：設(shè)計(jì)變量（運(yùn)動強(qiáng)度）→測量數(shù)據(jù)→處理數(shù)據(jù)→得出結(jié)論。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論肺活量存在個體差異（經(jīng)常運(yùn)動者更大）；運(yùn)動強(qiáng)度越大，呼吸頻率越高。**七、說教學(xué)反思**1.成功之處實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生：用氣球替代肺活量計(jì)，降低了實(shí)驗(yàn)成本，適合農(nóng)村學(xué)校；探究運(yùn)動對呼吸的影響，聯(lián)系學(xué)生日常體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)方法滲透到位：通過“控制變量”“重復(fù)測量”“數(shù)據(jù)處理”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維；聯(lián)系生活實(shí)際：拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生將所學(xué)知識與“運(yùn)動員的肺活量”“霧霾防護(hù)”等生活問題結(jié)合，體現(xiàn)了生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值。2.改進(jìn)方向?qū)嶒?yàn)技能訓(xùn)練：部分學(xué)生可能對肺活量計(jì)的使用不熟練（如漏氣），需提前增加練習(xí)時(shí)間；變量控制引導(dǎo)：探究實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生可能忽略“無關(guān)變量”（如運(yùn)動時(shí)間不一致），需加強(qiáng)引導(dǎo)（如設(shè)計(jì)表格時(shí)明確運(yùn)動時(shí)間）；數(shù)據(jù)處理指導(dǎo)：部分學(xué)生對“繪制柱狀圖”不熟悉，需教師演示（如用Excel繪制），或提供模板。**八、說實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與特色**材料創(chuàng)新：用氣球替代電子肺活量計(jì)，解決了部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，同時(shí)讓學(xué)生通過“測量氣球體積”理解肺活量的概念（更直觀）；設(shè)計(jì)創(chuàng)新：將“測量性實(shí)驗(yàn)”（肺活量）與“探究性實(shí)