廣州七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《雨的四季》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版初一上冊(cè)《雨的四季》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品析。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨的細(xì)膩描繪和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和語(yǔ)言的感知能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)”和“品味語(yǔ)言”兩個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示四季雨的圖片和音頻）、板書(shū)設(shè)計(jì)等。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，將重點(diǎn)放在描寫(xiě)四季雨的段落上。教具使用合理，如多媒體呈現(xiàn)的雨景圖片和配樂(lè)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以一首關(guān)于雨的詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“你們心中的雨是什么樣子的”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)深入。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授和討論為主，輔以小組合作。教師首先講解四季雨的特點(diǎn)，如春雨的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、夏雨的“猛烈”、秋雨的“涼爽”、冬雨的“凄冷”，并結(jié)合文本中的句子進(jìn)行分析。隨后，教師組織學(xué)生分組討論“作者如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)雨的情感”，每組選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行匯報(bào)。部分小組匯報(bào)較為流利，但個(gè)別小組準(zhǔn)備不足，教師未能有效補(bǔ)充。此外，教師對(duì)文本語(yǔ)言的分析較為細(xì)致，如對(duì)“雨絲斜織”“雨點(diǎn)敲打”等描寫(xiě)的解讀，但未能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性化理解。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。教師多采用封閉式提問(wèn)（如“春雨是什么顏色”），學(xué)生回答機(jī)會(huì)有限。部分學(xué)生參與度較低，課堂發(fā)言以舉手為主，小組討論時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以“正確”“錯(cuò)誤”為主，缺乏鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。但在小組討論時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神或低聲交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工尚可，但個(gè)別小組合作效率低，教師未能及時(shí)調(diào)整。整體而言，學(xué)生的專注度受限于課堂節(jié)奏，后半段出現(xiàn)疲勞跡象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論問(wèn)題而影響課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和展開(kāi)階段各占40分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，但作業(yè)布置時(shí)間倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬，如從小組匯報(bào)到總結(jié)的銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了四季雨的圖片和音頻，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分音頻播放效果不佳，教師未能及時(shí)處理。此外，技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的工具（如在線投票或文本標(biāo)注），影響學(xué)生參與度?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受四季雨的特點(diǎn)”和“品味語(yǔ)言”展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和散文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從課堂觀察和后續(xù)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“感受四季雨的特點(diǎn)”方面，學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)和文本閱讀，說(shuō)出春雨的細(xì)膩、夏雨的暴躁、秋雨的清新、冬雨的寒冷等基本特征，并在小組討論中嘗試用自己的語(yǔ)言描述。例如，在討論春雨時(shí)，有學(xué)生提到“春雨像母親的手輕輕撫摸大地”，體現(xiàn)了對(duì)文本意境的理解。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)四季雨的區(qū)分不夠清晰，仍將它們混為一談。這可能是因?yàn)榻處煂?duì)重難點(diǎn)（如對(duì)比四季雨特點(diǎn)）的強(qiáng)調(diào)不夠，或?qū)W生課前預(yù)習(xí)不足。此外，目標(biāo)中對(duì)“情感體驗(yàn)”的達(dá)成度評(píng)估較難量化，主要通過(guò)學(xué)生發(fā)言中的情感色彩和教師觀察進(jìn)行判斷，準(zhǔn)確性有待提高。

在“品味語(yǔ)言”方面，學(xué)生能夠識(shí)別出一些關(guān)鍵描寫(xiě)，如比喻、擬人等修辭手法，但對(duì)語(yǔ)言的深層含義（如“雨絲斜織”中的動(dòng)態(tài)美）的挖掘不夠深入。教師雖進(jìn)行了示范分析，但留給學(xué)生獨(dú)立品析的時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在表面理解。目標(biāo)達(dá)成總體較好，但部分目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況基本符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)層面，學(xué)生掌握了四季雨的核心特征及作者的描寫(xiě)方法，但對(duì)文本細(xì)節(jié)的記憶存在偏差。例如，在小組匯報(bào)中，有小組將夏雨的特點(diǎn)描述為“溫暖”，與文本“急驟而猛烈”的基調(diào)不符，說(shuō)明部分學(xué)生未能準(zhǔn)確記憶關(guān)鍵信息。教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和板書(shū)幫助記憶，效果有限，可能需要更多輔助手段（如思維導(dǎo)圖或填空練習(xí)）。

技能掌握方面，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升，尤其在小組討論中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞句進(jìn)行描述，如“秋雨像畫(huà)家一樣，給大地涂上金色”。這表明教師對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有效的。但學(xué)生的分析能力仍顯不足，多停留在“說(shuō)了什么”的層面，對(duì)“為什么這樣說(shuō)”的探究不夠。例如，在討論“雨聲”描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出“淅淅瀝瀝”“噼里啪啦”等詞匯，但較少分析聲音描寫(xiě)與情感的關(guān)系。技能掌握存在分化，優(yōu)秀學(xué)生能主動(dòng)思考，而中等及以下學(xué)生則依賴教師引導(dǎo)，自主分析能力有待培養(yǎng)。此外，課堂練習(xí)（如仿寫(xiě)句子）時(shí)間不足，導(dǎo)致技能鞏固效果不佳。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面有一定成效。通過(guò)四季雨的描寫(xiě)，學(xué)生間接感受了自然之美，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)雨的喜愛(ài)之情，如有學(xué)生在討論時(shí)提到“我喜歡春雨，因?yàn)樗尰▋焊恪薄＿@種情感的激發(fā)符合散文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了文本的人文價(jià)值。教師的情感投入也感染了學(xué)生，課堂氛圍較為融洽。

在態(tài)度方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)的興趣，尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的雨景圖片反應(yīng)熱烈。教師對(duì)文本的解讀帶有個(gè)人情感，潛移默化地影響了學(xué)生的審美態(tài)度。但部分學(xué)生參與度不高，可能對(duì)散文學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師未能有效調(diào)動(dòng)其積極性。此外，課堂中缺乏對(duì)價(jià)值觀的深入引導(dǎo)，如雨與人類生活的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等主題未涉及，限制了德育功能的發(fā)揮。

在價(jià)值觀層面，本課的價(jià)值觀引導(dǎo)較為單一，主要集中在“欣賞自然美”上，未能結(jié)合文本延伸至更廣闊的層面。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考雨對(duì)農(nóng)業(yè)、文化的影響，或雨中的生活場(chǎng)景（如雨中行走、雨中思念），以深化對(duì)自然與人的關(guān)系的理解。總體而言，情感態(tài)度的促進(jìn)效果較好，但價(jià)值觀的滲透需進(jìn)一步加強(qiáng)。課堂中學(xué)生的情感體驗(yàn)多停留在感性層面，理性思考不足，如分析作者為何選擇特定意象（如春雨與生機(jī)）時(shí)，學(xué)生回答較為簡(jiǎn)單，缺乏深度。教師雖嘗試引導(dǎo)，但提問(wèn)層次不夠分明，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。

綜上，本課的教學(xué)效果整體良好，但在目標(biāo)達(dá)成度、知識(shí)技能掌握及價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在改進(jìn)空間。需在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，并豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞《雨的四季》這一散文文本，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并嘗試通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受四季雨的特點(diǎn)和品味語(yǔ)言。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教學(xué)資源（如多媒體課件、板書(shū)設(shè)計(jì)）準(zhǔn)備到位，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效支持。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以詩(shī)歌引發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)直觀的圖片和音頻展示，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)文本的解讀較為細(xì)膩，能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，如對(duì)“雨絲斜織”“雨點(diǎn)敲打”等描寫(xiě)的講解，體現(xiàn)了教師對(duì)散文語(yǔ)言的理解深度。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，部分小組在討論中能夠運(yùn)用文本中的詞句，顯示出一定的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力。這些優(yōu)點(diǎn)表明，教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)調(diào)控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡、學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)不足、課堂互動(dòng)的深度和廣度有限等方面。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性，值得后續(xù)改進(jìn)。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的散文教學(xué)實(shí)踐，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)達(dá)成度的可衡量性。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更明確地分解為知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，在“感受四季雨的特點(diǎn)”方面，可以增加一項(xiàng)課堂練習(xí)：要求學(xué)生用50字以內(nèi)描述一個(gè)季節(jié)的雨，并說(shuō)明理由。在“品味語(yǔ)言”方面，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組任務(wù)：選擇文中一個(gè)修辭手法的例子，分析其表達(dá)效果并仿寫(xiě)一個(gè)句子。通過(guò)這些具體的任務(wù)，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。此外，針對(duì)情感體驗(yàn)這一較難量化的目標(biāo)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂發(fā)言、書(shū)寫(xiě)作業(yè)中的情感流露等方式進(jìn)行間接評(píng)估，并記錄典型案例。

（2）加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前課堂以教師講授為主，學(xué)生自主分析的機(jī)會(huì)較少。建議增加文本研讀環(huán)節(jié)，如設(shè)置“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”的任務(wù)：讓學(xué)生自由朗讀文本，圈出描寫(xiě)四季雨的詞句，并記錄自己的感受。教師可以提供一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“作者為什么用‘斜織’形容春雨？‘織’字有什么表達(dá)效果？”，但避免直接給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行思考。此外，可以采用“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析，如從“雨的樣子是什么？”到“為什么這樣說(shuō)？”再到“這樣寫(xiě)表達(dá)了什么情感？”，逐步提升學(xué)生的思維層次。

（3）豐富課堂互動(dòng)形式，提升互動(dòng)質(zhì)量。

當(dāng)前課堂互動(dòng)多采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，互動(dòng)形式較為單一。建議增加小組辯論、角色扮演等互動(dòng)形式。例如，可以組織學(xué)生辯論“四季雨哪個(gè)最美”，并要求他們引用文本證據(jù)。在角色扮演環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生扮演作者，解釋為何選擇某一季節(jié)的雨作為描寫(xiě)對(duì)象。這些形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并促進(jìn)深度交流。此外，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋。例如，當(dāng)學(xué)生提出與主流觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，教師可以追問(wèn)“你為什么這樣認(rèn)為？能找到文中的依據(jù)嗎？”，以保護(hù)學(xué)生的思考積極性。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，增強(qiáng)技術(shù)支持效果。

當(dāng)前多媒體使用較為單一，主要展示圖片和音頻。建議引入更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線文本標(biāo)注工具（如騰訊文檔或Padlet），讓學(xué)生在共享平臺(tái)上標(biāo)注喜歡的句子并寫(xiě)下理由；或使用互動(dòng)答題軟件（如Kahoot!），設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的選擇題和填空題，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。此外，教師應(yīng)確保技術(shù)設(shè)備的穩(wěn)定性，并對(duì)音頻播放效果進(jìn)行測(cè)試，避免因技術(shù)問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)程。

（5）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，拓展人文內(nèi)涵。

當(dāng)前課堂的價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺層，建議在文本分析后增加延伸環(huán)節(jié)。例如，可以提問(wèn)“雨除了帶來(lái)生機(jī)，還與哪些人類活動(dòng)相關(guān)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考雨對(duì)農(nóng)業(yè)、文化的影響?；蚪Y(jié)合生活中的雨景，討論“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)水資源？”，以自然之美引向社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)補(bǔ)充背景資料、展示相關(guān)視頻等方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知維度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行一次回訪聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是否有所改善？

通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，評(píng)估目標(biāo)達(dá)成度的提升程度。

（2）學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)效果如何？

觀察課堂中是否有更多學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題，以及小組討論的深度是否增加。

（3）互動(dòng)形式是否更加多樣化？

記錄課堂中互動(dòng)的類型和頻率，評(píng)估互動(dòng)質(zhì)量是否得到提升。

（4）技術(shù)使用是否更加有效？

觀察教師是否能夠合理利用技術(shù)工具，以及技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用是否增強(qiáng)。

除了聽(tīng)課，還將采取以下