人教版新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)下冊7《找規(guī)律》聽評課記錄18一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（下冊），教學(xué)主題或章節(jié)為“人教版新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)下冊7《找規(guī)律》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討新課標(biāo)下低年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)施策略與效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“找規(guī)律”的核心概念展開，注重從具體情境中抽象規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的插圖和教具（如彩色方塊、點(diǎn)陣圖）使用得當(dāng)，多媒體課件展示了動態(tài)的規(guī)律變化，有助于激發(fā)學(xué)生直觀感受。但教具的擺放略顯雜亂，可能影響低年級學(xué)生的觀察效率。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師以“找朋友”的游戲?qū)?，通過排列的彩色方塊讓學(xué)生觀察并描述規(guī)律，效果較好。游戲后直接引入課題，語言簡潔，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

展開階段：教師采用“扶放結(jié)合”的方法，先示范找直線排列的規(guī)律（如△○△○），引導(dǎo)學(xué)生用“重復(fù)”或“交替”等詞匯描述；隨后過渡到點(diǎn)陣圖，逐步增加難度。學(xué)生分組討論時(shí)，教師提供句式支架（“這個(gè)規(guī)律是……，因?yàn)椤保?，幫助表達(dá)。但部分學(xué)生因圖形復(fù)雜而混淆，教師雖及時(shí)糾正，但未分層指導(dǎo)。

結(jié)束階段：教師通過“今天我們學(xué)了什么規(guī)律”的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“形狀重復(fù)”和“數(shù)量遞增”兩種基本規(guī)律，但作業(yè)布置僅限于教材練習(xí)，缺乏拓展性。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問多為開放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么不同？”），約60%的學(xué)生能主動回答?；淤|(zhì)量方面，教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)性反饋（“再試一次”），但缺乏個(gè)性化評價(jià)。小組合作時(shí)，部分學(xué)生因爭搶發(fā)言而干擾他人，教師雖用“輪流發(fā)言”規(guī)則調(diào)控，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。但觀察發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生在復(fù)雜圖形規(guī)律中表現(xiàn)出不耐煩情緒，專注度下降。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生參與度低，教師雖分組時(shí)考慮能力差異，但未提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和練習(xí)各占20分鐘，但總結(jié)環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，點(diǎn)陣圖分析用時(shí)過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，動態(tài)課件能直觀展示規(guī)律變化，但播放速度過快，部分學(xué)生需反復(fù)觀看。電子白板支持拖拽圖形的操作，但教師操作時(shí)遮擋了學(xué)生視線，影響互動效果。技術(shù)對規(guī)律抽象的輔助作用顯著，但技術(shù)使用與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接需更自然。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合新課標(biāo)對一年級“找規(guī)律”的要求，即“能識別和描述簡單的圖形與數(shù)字規(guī)律”。課堂實(shí)施中，目標(biāo)分解合理，通過游戲、觀察、小組討論等環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。從課堂反饋看，大部分學(xué)生能通過具體情境識別“形狀重復(fù)”和“數(shù)量遞增”兩種基本規(guī)律，初步達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。但目標(biāo)中對“用語言表達(dá)規(guī)律”的達(dá)成度評價(jià)不足，部分學(xué)生描述規(guī)律時(shí)仍依賴肢體動作（如指著圖形說），未能完全內(nèi)化為語言能力。此外，目標(biāo)對“規(guī)律應(yīng)用”的延伸（如預(yù)測后續(xù)圖形）未涉及，導(dǎo)致學(xué)生思維局限在“認(rèn)規(guī)律”層面。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以具體形象為主，對“規(guī)律”概念的抽象化程度較低。在直線排列規(guī)律中，學(xué)生掌握較好，能準(zhǔn)確說出“紅-黃-紅-黃”的重復(fù)模式；但在點(diǎn)陣圖規(guī)律中，約40%的學(xué)生混淆了行與列的規(guī)律（如將“4個(gè)紅-4個(gè)黃”誤認(rèn)為“紅紅紅紅-黃黃黃黃”的交替），反映出對二維規(guī)律的認(rèn)知困難。技能掌握方面，學(xué)生操作教具的規(guī)范性不足，部分學(xué)生隨意移動方塊，導(dǎo)致排列混亂。教師雖提供句式支架，但學(xué)生機(jī)械套用現(xiàn)象明顯（“這個(gè)規(guī)律是紅的跟黃的換著來”），未能獨(dú)立概括規(guī)律特征。記憶情況方面，課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生測試，能正確描述直線規(guī)律達(dá)90%，但點(diǎn)陣圖規(guī)律僅60%，說明知識遷移能力有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：教學(xué)活動設(shè)計(jì)符合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)，通過游戲化導(dǎo)入和合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的好奇心。但在規(guī)律探究環(huán)節(jié)，教師對學(xué)困生的關(guān)注度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)覍沂艽於鴨适ё孕?，課堂發(fā)言次數(shù)減少。教師雖強(qiáng)調(diào)“嘗試不同方法”，但未及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性想法（如用“像排隊(duì)”類比規(guī)律），對思維火花的忽視可能抑制了學(xué)生的探究欲望。課堂中，小組合作促進(jìn)了同伴互助，但競爭意識過強(qiáng)（如搶奪發(fā)言權(quán)），反映出教師對合作學(xué)習(xí)規(guī)則的引導(dǎo)不夠深入。價(jià)值觀方面，教師通過“找規(guī)律”滲透了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性（如“每種形狀都要用完”），但未結(jié)合生活情境（如找鐘表指針規(guī)律）強(qiáng)化“數(shù)學(xué)有用”的意識，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是孤立的知識。整體而言，課堂促進(jìn)了部分學(xué)生的全面發(fā)展，但對個(gè)體差異的關(guān)注不足，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有待提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課整體印象較好，教師能圍繞“找規(guī)律”的核心概念展開教學(xué)，符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，從游戲?qū)氲浇叹卟僮?，逐步引?dǎo)學(xué)生從具體感知走向抽象概括。教師對教材的理解較深，能挖掘出直線規(guī)律和點(diǎn)陣圖規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別，并嘗試通過小組合作提升學(xué)生的探究能力。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能參與教學(xué)活動，體現(xiàn)了對低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。但課堂也存在一些不足，如對個(gè)別差異的關(guān)注不夠、技術(shù)使用的實(shí)效性有待提高，以及規(guī)律應(yīng)用的拓展不足。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增加“規(guī)律應(yīng)用”的維度，如設(shè)計(jì)“根據(jù)規(guī)律畫下一排圖形”的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力。對“語言表達(dá)”目標(biāo)進(jìn)行分解，如先要求學(xué)生用“一個(gè)跟著一個(gè)”描述重復(fù)規(guī)律，再逐步提升到“紅圈黃圈紅圈”的規(guī)范表達(dá)。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)，針對點(diǎn)陣圖規(guī)律認(rèn)知困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)“一維展開”的輔助教具（如將點(diǎn)陣圖沿對角線展開成直線），降低認(rèn)知負(fù)荷。在小組合作中，可采用“優(yōu)生帶動”與“教師指導(dǎo)”結(jié)合的方式，為學(xué)困生提供具體的觀察任務(wù)（如“先數(shù)第1行的紅點(diǎn)有幾個(gè)”）。

（3）改進(jìn)技術(shù)使用策略，調(diào)整動態(tài)課件播放速度，增設(shè)暫停按鈕和重播功能，并引導(dǎo)學(xué)生用電子白板的“標(biāo)記工具”圈出規(guī)律特征，增強(qiáng)師生互動。同時(shí)，教師操作電子白板時(shí)需注意角度，確保全體學(xué)生能清晰觀察。

（4）拓展規(guī)律應(yīng)用，結(jié)合生活情境（如找衣服搭配規(guī)律、找鐘表時(shí)針規(guī)律）設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“創(chuàng)造規(guī)律”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用三種形狀設(shè)計(jì)重復(fù)排列的圖案，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深入理解“核心素養(yǎng)”在低年級數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。可借鑒“問題鏈”教學(xué)法，設(shè)計(jì)由淺入深的探究問題（如“這個(gè)排列和剛才的有什么不同？”“為什么這個(gè)規(guī)律不能繼續(xù)下去？”），促進(jìn)深度思考。此外，教師可參與“規(guī)律教學(xué)”主題的集體備課，通過同課異構(gòu)交流經(jīng)驗(yàn)，提升對教學(xué)難點(diǎn)的把握能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對差異化教學(xué)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)資源包，包括分層練習(xí)題（基礎(chǔ)題、拓展題）、規(guī)律教學(xué)的微課視頻、以及低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究文獻(xiàn)，供教師參考。

（2）組織專題研討，邀請教研員進(jìn)行“找規(guī)律”教學(xué)策略的專題指導(dǎo)，并鼓勵(lì)教師分享改進(jìn)后的課堂案例，通過同伴互助深化理