《白楊禮贊》聽評課記錄部編版八年級語文上冊一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學科為語文，課程名稱為《白楊禮贊》，授課班級為八年級（3）班。教學主題為部編版八年級語文上冊第四單元，重點分析白楊樹的象征意義和散文的抒情特色。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注散文教學中的情感體驗和語言品析環(huán)節(jié)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞白楊樹的象征意義展開，分為導入、研讀、賞析、拓展四個環(huán)節(jié)。教材準備充分，標注了重點段落和生字詞，教具包括白楊樹圖片和背景音樂《草原之夜》。多媒體使用流暢，PPT展示了白楊樹的生長環(huán)境和文本結構圖，資源準備合理，符合八年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“你眼中的白楊樹是什么樣子”提問導入，播放白楊樹生長的視頻，激發(fā)學生興趣。部分學生分享個人見聞，但整體參與度不高。教師隨后引用艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水”，自然過渡到文本，效果較好。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論結合，穿插小組合作。教師通過分層提問引導學生分析白楊樹的形態(tài)描寫（如“筆直”“倔強”），學生能夠結合語境理解其象征意義。在討論環(huán)節(jié)，教師將學生分為四人小組，分析“禮贊”的層次，多數小組能從“外形”“精神”兩方面展開，但部分小組討論偏離主題。教師適時介入，用對比法講解“西北高原”與“南方都市”的意象差異，加深理解。

（3）結束階段

教師用“白楊樹是民族的脊梁”總結全文，布置作業(yè)：仿寫一段白楊樹描寫。時間分配合理，但作業(yè)設計略顯單一，可增加“繪制白楊樹象征體系圖”等拓展任務。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學生回答率為60%。教師采用“追問式”互動，如“為什么說白楊樹‘不平凡’”，引導學生深入思考。部分學生反應積極，如女生小王能引用“根深蒂固”解釋白楊的生命力，但后排學生參與較少。教師嘗試用眼神和走動吸引注意力，效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約70%學生保持專注，但部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習時，小組長表現(xiàn)突出，但個別學生（如男生小李）依賴他人發(fā)言。教師通過“隨機點名”和“舉手評價”方式調動狀態(tài)，但課堂氛圍偏嚴肅。若增加情境模擬（如扮演宣傳員贊美白楊），可能提升參與度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配上，研讀環(huán)節(jié)占45分鐘，超出計劃，導致拓展環(huán)節(jié)倉促。教師通過“沙漏計時器”提醒時間，但節(jié)奏控制不夠靈活。建議將重點段落分析改為“默讀+關鍵句批注”，節(jié)省時間。

6.教學技術使用

PPT展示了白楊樹的四季對比圖，輔助理解文本意象。背景音樂在導入環(huán)節(jié)使用恰當，但在討論時略顯干擾。教師未使用在線互動工具，建議嘗試“雨課堂”投票（如“你更欣賞白楊的哪一點”），增強即時反饋。技術支持效果良好，但需注意避免技術喧賓奪主。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。預設目標包括：理解白楊樹的象征意義，體會散文的抒情特色，學習象征手法的運用。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋看，大部分學生達到了預期目標。對白楊樹象征意義（如不平凡的精神、民族脊梁）的理解較為深入，能夠結合文本分析“倔強”“樸素”等詞語的深層含義。但在散文抒情特色上，部分學生僅停留在“作者熱愛白楊”的表面認知，未能深入體會借物抒情、托物言志的寫法。教學目標的達成度約為80%，需在后續(xù)教學中強化抒情手法的專題訓練。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學生對重點詞句的掌握較好。教師通過“詞句溯源法”（如解釋“婆娑”“倔強”的來源）幫助學生掃清理解障礙，85%的學生能準確翻譯“白楊樹實在是不平凡的”等關鍵句。在知識記憶上，通過“填空式”回顧（如“白楊樹的三個特點”）檢驗效果，大部分學生能復述外形、精神、氣質三個層次。但存在知識遷移不足的問題，如當被問及“生活中哪些事物有白楊樹的品質”時，學生回答較單一（僅限英雄人物），缺乏生活聯(lián)想。

（2）技能掌握方面，文本分析能力有提升。教師通過“句式對比法”（如比較“它沒有婆娑的姿態(tài)”與“它卻偉岸、正直、樸質、嚴肅”）引導學生體會語言特色，學生能指出比喻與擬人的運用。合作學習環(huán)節(jié)中，小組呈現(xiàn)的象征體系圖邏輯清晰，體現(xiàn)了信息整合能力。但存在技能運用不熟練的問題，如仿寫作業(yè)中，多數學生停留在簡單描寫，未能模仿原文的排比結構和象征邏輯。建議增加“句式仿寫+象征拓展”的分層練習，鞏固技能。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的情感態(tài)度價值觀產生了積極影響。通過“精神升華”環(huán)節(jié)（如討論“為什么在西北高原種白楊”），部分學生表現(xiàn)出對民族精神的認同，如女生小陳說“白楊是戰(zhàn)士的樣子”。背景音樂的烘托和教師激情朗讀，有效營造了莊重氛圍。但存在個體差異，部分學生（如男生小李）對“象征意義”的討論顯得漠然，可能與個人價值觀關聯(lián)度低有關。教師嘗試用“聯(lián)系現(xiàn)實”的方式引導（如“疫情期間的抗疫精神”），但未能充分調動所有學生。建議增加更多具象化案例，如觀看抗疫圖片，增強情感共鳴。

在價值觀培養(yǎng)上，文本對“樸素”“堅強”的贊美，潛移默化地影響了學生。小組討論中，有學生提出“白楊精神可以用于班級建設”，體現(xiàn)了價值觀的內化。但深度不足，如當被問及“如何將白楊精神用于個人成長”時，回答多流于口號（如“好好學習”），缺乏具體行動規(guī)劃。可增設“白楊精神行動日志”作業(yè)，促進價值觀轉化。

總體而言，課堂較好地促進了學生的全面發(fā)展。知識目標達成度高，技能訓練扎實，情感態(tài)度方面有所提升，但價值觀的內化需長期滲透。建議后續(xù)結合時事（如國慶節(jié)、建隊日）開展主題拓展，強化情感體驗與價值觀的聯(lián)結。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了對散文教學的深入思考。教師教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞白楊樹的象征意義展開系列教學活動。最突出的優(yōu)點是教學資源的整合運用，特別是多媒體技術與文本分析的結合，如PPT中的結構圖幫助學生直觀理解層次，背景音樂則有效渲染了抒情氛圍。此外，教師善于通過問題鏈引導學生思考，如“白楊為什么‘不平凡’”“作者如何贊美白楊”，層層遞進，激發(fā)了學生的探究欲望。課堂管理方面，教師采用了多樣化的互動方式（點名、小組討論、隨機提問），維持了良好的課堂秩序和學習節(jié)奏。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標層次性。當前目標設定偏重知識理解，對技能和情感態(tài)度的分層要求不足。建議增加“能力目標”（如“能仿寫一段象征性描寫”），并設計梯度任務：基礎層要求分析文本象征，拓展層要求聯(lián)系現(xiàn)實仿寫，挑戰(zhàn)層鼓勵創(chuàng)作微型散文。同時，情感目標可細化，如“體會作者對民族精神的贊美，并嘗試在口頭表達中流露個人情感”。

（2）豐富互動形式提升參與度。當前互動以教師主導為主，學生深度參與不足。建議引入“辯論式”討論，如“白楊精神是否過時”，或“白楊與松樹象征意義對比”，激發(fā)思辨。對于后排學生，可增加“非語言互動”（如用手勢回應問題）或“同伴互評”（如小組內輪流講解句子含義），減少依賴教師關注。技術方面，可嘗試“課堂在線投票”（如“你更認同白楊的哪方面品質”）實時了解學生認知，及時調整教學。

（3）深化價值觀滲透。當前價值觀培養(yǎng)偏表面化，學生多停留在口號式認同。建議增設“情境體驗”環(huán)節(jié)，如播放《草原英雄小姐妹》片段，討論“白楊精神在當代的體現(xiàn)”，或設計“白楊精神行動承諾書”，要求學生寫出具體踐行計劃。作業(yè)設計也可拓展，如“為班級種植的白楊樹寫一段銘文”，促進知行合一。

（4）加強文本細節(jié)品析。部分學生僅能概括象征意義，未能體會語言魅力。建議增加“關鍵詞品味”環(huán)節(jié)，如聚焦“力爭上游”“不屈不撓”等詞語，通過替換字詞、對比句式的方式，體會錘煉語言的匠心。可引入“摘抄本”作業(yè)，要求學生摘錄并標注賞析，培養(yǎng)語感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點關注改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）提供教學設計參考。整理本節(jié)課的優(yōu)點與改進點，并分享同類課型的優(yōu)秀案例（如其他教師對《囚綠記》象征教學的處理），幫助教師優(yōu)化目標設計。

（2）開展專題研討。圍繞“散文中的象征與情感教學